隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才需求的不斷攀升，傳統(tǒng)的單學(xué)科教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育體系中的重要學(xué)科，其跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅能跨越學(xué)科界限，促進(jìn)知識(shí)的融合與貫通，更對(duì)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有顯著的正面效應(yīng)。本文論述了核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的相關(guān)概述，提出行之有效的教學(xué)實(shí)踐策略，以此優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

跨學(xué)科主題教學(xué)注重以主題為核心，植根于各學(xué)科的根基之上，通過融合多學(xué)科知識(shí)，營造多元融合的教學(xué)氛圍，并指引學(xué)生以跨學(xué)科視角，靈活運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)和技能攻克問題。國家頒布的《義務(wù)教育課程綱要（2022年版）》中清晰指出“各學(xué)科要用不少于10%的課時(shí)開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。這意味著，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循這一教育方針，精準(zhǔn)把握跨學(xué)科主題教學(xué)在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力和核心素養(yǎng)方面的重要作用。數(shù)學(xué)教師應(yīng)借助多樣化的教學(xué)手段，完善跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在此類教學(xué)模式中更深入地理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、跨學(xué)科主題教學(xué)概述

（一）跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)涵

跨學(xué)科主題教學(xué)是指將多個(gè)學(xué)科知識(shí)與技能相融合，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中鍛煉解決實(shí)際生活難題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用這一新型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探討數(shù)學(xué)和各學(xué)科的相互聯(lián)系與作用，幫助學(xué)生深入理解與運(yùn)用數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。隨著學(xué)校素養(yǎng)教育不斷推進(jìn)，以全方位人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教育改革框架已逐步完善，怎樣在思維、技能及情感等多方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為教育界的焦點(diǎn)議題。

（二）跨學(xué)科主題教學(xué)特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

第一，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師將數(shù)學(xué)與多學(xué)科知識(shí)融合，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，激勵(lì)他們積極參加各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。教師開展跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，深入理解并掌握其他學(xué)科的核心觀念與技巧，有效培養(yǎng)他們的綜合能力。這一教學(xué)模式還倡導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣化的思維模式與策略來攻克難題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。第三，有助于學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)未來的學(xué)習(xí)與職業(yè)挑戰(zhàn)?？鐚W(xué)科主題教學(xué)模式不僅能豐富學(xué)生的跨學(xué)科視野，還能培養(yǎng)學(xué)生多元思維和跨學(xué)科整合能力，使其能夠輕松應(yīng)對(duì)日益多樣化的社會(huì)發(fā)展需求。

（三）跨學(xué)科主題教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

第一，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)學(xué)生在興趣、志向以及擅長(zhǎng)的領(lǐng)域上都有所區(qū)別，教師采取跨學(xué)科主題教學(xué)模式，制定能夠反映個(gè)體特點(diǎn)和實(shí)際情況的課程計(jì)劃，幫助學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果。第二，重視提高學(xué)生的綜合技能。在實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師不但應(yīng)講授理論知識(shí)，更應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練。隨著年級(jí)的升高，實(shí)踐操作課程會(huì)越來越多，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)并掌握各項(xiàng)知識(shí)與技能。第三，重視教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。在面對(duì)跨學(xué)科主題教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)持續(xù)創(chuàng)新教育觀念和教學(xué)手法，旨在不斷提升教學(xué)成效。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐策略

（一）關(guān)注數(shù)學(xué)文化，創(chuàng)設(shè)人文主題

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂注重將數(shù)學(xué)的邏輯推理放在教學(xué)核心地位，教師主要通過傳授基礎(chǔ)知識(shí)與原理，帶領(lǐng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)，卻往往忽略課程蘊(yùn)含的文化內(nèi)容。數(shù)學(xué)作為一門重要學(xué)科，其源頭可追溯至日常生活中的計(jì)數(shù)、統(tǒng)計(jì)、繪圖等基本活動(dòng)，涵蓋的內(nèi)容除計(jì)算和邏輯外，更有著其特有的文化內(nèi)涵。在跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師應(yīng)深入探究數(shù)學(xué)學(xué)科中的文化元素，分析課本中蘊(yùn)含的人文主題，并將二者融入教學(xué)內(nèi)容，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人文精神、文化傳承的認(rèn)知與情感，還能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力。

例如，在小學(xué)三年級(jí)“時(shí)、分、秒”跨學(xué)科教學(xué)中，教師運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)手段規(guī)劃跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容，并將文化元素融入其中，以此提升學(xué)生的積極性。首先，教師結(jié)合實(shí)際生活巧妙設(shè)計(jì)課堂問題，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理時(shí)間單位的知識(shí)點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。隨后，教師布置探究任務(wù)，利用“時(shí)間表”這一輔助工具，幫助學(xué)生深入理解時(shí)間單位。其次，教師引入與時(shí)間單位相關(guān)的數(shù)學(xué)文化資料，提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“在電子計(jì)時(shí)工具普及之前，古代人類怎樣標(biāo)記時(shí)間？”教師將時(shí)間單位概念作為切入點(diǎn)，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放日晷、機(jī)械鐘等數(shù)學(xué)文化知識(shí)，并詳細(xì)講解相關(guān)知識(shí)。最后，教師進(jìn)一步拓寬教學(xué)內(nèi)容，將與時(shí)間相關(guān)的文化成就融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開深度探究。實(shí)踐表明，教師將豐富的數(shù)學(xué)文化資源融入跨學(xué)科主題教學(xué)，能夠顯著激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

（二）進(jìn)行科學(xué)探究，創(chuàng)設(shè)科學(xué)主題

數(shù)學(xué)學(xué)科積累了人類探索自然規(guī)律的豐碩成果。在小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師應(yīng)超越對(duì)數(shù)字和符號(hào)的簡(jiǎn)單傳授，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)理論與科學(xué)研究相結(jié)合，深入理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。具體而言，在規(guī)劃課程時(shí)，教師將科學(xué)任務(wù)與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。數(shù)學(xué)知識(shí)如同無盡的寶藏，而實(shí)踐正是開啟這寶藏的鑰匙。教師在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程中，引導(dǎo)他們靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和科學(xué)知識(shí)，積極探索二者與日常生活的緊密關(guān)系。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)以問題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在思維碰撞中深入理解數(shù)學(xué)中的科學(xué)原理。

例如，在小學(xué)三年級(jí)“面積”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)科學(xué)主題的數(shù)學(xué)探究任務(wù)。教師分發(fā)給學(xué)生提前準(zhǔn)備好的正方形紙（4cm2和100cm2），并提出啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)科學(xué)概念進(jìn)行探索，討論并分析怎樣測(cè)算正方形紙的面積。在此基礎(chǔ)上，教師再分發(fā)多種長(zhǎng)方形紙，并提出問題：“前面看到的圖形分別是長(zhǎng)方形與正方形，那么應(yīng)當(dāng)用什么公式計(jì)算這些圖形的面積？”在學(xué)生紛紛回答這兩種形狀的面積公式后，教師指導(dǎo)學(xué)生再計(jì)算幾種圖形面積，以此鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。在學(xué)生熟練掌握面積計(jì)算公式后，教師在教學(xué)中融入科學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用提問、邏輯推導(dǎo)、構(gòu)造假設(shè)以及實(shí)踐驗(yàn)證的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力和分析能力，從而使跨學(xué)科主題教學(xué)方法進(jìn)一步得以創(chuàng)新。

（三）融入德育元素，構(gòu)建德育主題

小學(xué)素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化及全面化發(fā)展。因此，教師不能只是出色地完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)常與學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，制定以德育為核心的教學(xué)策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)跨學(xué)科主題教學(xué)需求，積極改進(jìn)教學(xué)方法，并將德育元素融入教學(xué)內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、勤奮好學(xué)的品質(zhì)中，立足德育互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔的精神，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。由此可見，教師應(yīng)積極優(yōu)化跨學(xué)科主題教學(xué)策略，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育，可以在教學(xué)中引入各種數(shù)學(xué)故事。

例如，在小學(xué)四年級(jí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)中，如果教師只給學(xué)生布置繁重的計(jì)算、驗(yàn)算等練習(xí)任務(wù)，則會(huì)給他們帶來學(xué)業(yè)壓力，導(dǎo)致他們產(chǎn)生不自信、厭學(xué)等消極情緒，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存有抗拒心理。因此，教師應(yīng)致力于探索并實(shí)施新穎的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在跨學(xué)科主題教學(xué)中，首先，教師可以引入數(shù)學(xué)史上著名人物及其成就等資料輔助教學(xué)，如祖沖之或高斯等人物故事，利用這些人物傳記激勵(lì)學(xué)生，并組織數(shù)學(xué)趣事交流活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)競(jìng)賽項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的數(shù)學(xué)訓(xùn)練。如，教師可以展示各種難度級(jí)別的數(shù)學(xué)題，通過仔細(xì)觀察對(duì)學(xué)生在解題過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、思考方式等方面情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。最后，針對(duì)“三位數(shù)與兩位數(shù)相乘”教學(xué)目標(biāo)，教師可以進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，通過多元化的評(píng)述方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，如應(yīng)用“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”等句子，激勵(lì)學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)練習(xí)，從而增強(qiáng)自身運(yùn)算能力。此外，教師還應(yīng)在教學(xué)中融入德育內(nèi)容，依托小學(xué)生個(gè)體情緒與心理成長(zhǎng)的獨(dú)特性設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。

（四）導(dǎo)入互動(dòng)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐主題

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)情況，優(yōu)化教學(xué)流程，拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入貫徹跨學(xué)科主題教學(xué)要求，制定實(shí)踐主題教學(xué)任務(wù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用技能，從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和教學(xué)效果。

例如，在小學(xué)五年級(jí)“位置”教學(xué)中，教師為引導(dǎo)學(xué)生深入理解本課數(shù)學(xué)概念，制定以“位置”為核心的跨學(xué)科主題教學(xué)任務(wù)。首先，教師將“班級(jí)位置布局圖”作為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)載體，運(yùn)用位置詞引導(dǎo)學(xué)生探究位置概念，如“黑板位于學(xué)生的前方”“書柜置于學(xué)生的后側(cè)”等，鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力、方位思維能力以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。同時(shí)，通過布置數(shù)學(xué)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。其次，教師依據(jù)數(shù)學(xué)概念，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)且趣味性強(qiáng)的實(shí)踐主題。如，教師根據(jù)學(xué)校與學(xué)生家的地理位置，布置數(shù)學(xué)實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)各建筑間的方位描述自己每天上學(xué)所經(jīng)路線，以此培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維。最后，教師在教學(xué)中引用“東南西北”位置詞匯，引導(dǎo)學(xué)生理解地圖上各位置詞的表達(dá)及意義，并指導(dǎo)他們靈活運(yùn)用所學(xué)位置知識(shí)自主繪制簡(jiǎn)易地圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

（五）應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)考核主題

在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施恰當(dāng)?shù)目己伺c評(píng)估是確保教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要整合現(xiàn)有學(xué)科知識(shí)，還要融合互動(dòng)式教學(xué)策略，并充分利用信息技術(shù)，制定考核主題，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)和主動(dòng)表達(dá)來評(píng)估其學(xué)習(xí)效果，并拓展跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容。

例如，在小學(xué)六年級(jí)“圓”教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師制定跨學(xué)科考核主題教學(xué)方案。首先，在校園計(jì)算機(jī)房開展“繪制圓形”主題活動(dòng)，利用電子繪圖設(shè)備指導(dǎo)學(xué)生操作練習(xí)，帶給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，在學(xué)生掌握?qǐng)A的基礎(chǔ)屬性和構(gòu)成要素等重點(diǎn)內(nèi)容后，教師開展“圓的概念”專題訓(xùn)練，逐步深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知，提升其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。最后，在跨學(xué)科主題教學(xué)框架下，教師運(yùn)用信息技術(shù)布置“圓形元素的圖樣創(chuàng)作”主題實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用基礎(chǔ)操作如裁剪、粘貼、位移等方式，創(chuàng)作交通信號(hào)燈、環(huán)形島嶼、車輪等多樣幾何圖形，讓學(xué)生體驗(yàn)圓形元素在現(xiàn)實(shí)世界中的廣泛運(yùn)用。需要注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)行跨學(xué)科主題教學(xué)時(shí)，應(yīng)策劃體驗(yàn)性與互動(dòng)性較強(qiáng)的教案，使學(xué)生能夠深刻體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在制定以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)深入挖掘其他學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，不僅要優(yōu)化并拓展教學(xué)主題，還要充分利用其他教學(xué)素材，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師應(yīng)積極開展自主學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過策劃融合科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)與技能的綜合課程方案，確保跨學(xué)科主題教學(xué)能夠全面而有效地實(shí)施。然而，推動(dòng)跨學(xué)科主題教學(xué)非一日之功，需要教師不斷提升自身的教學(xué)能力，通過研究與實(shí)踐，優(yōu)化課程內(nèi)容和形式，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。