《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)了“早期閱讀”的重要性。因此，幼兒園應(yīng)開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)，巧妙創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境，通過(guò)個(gè)性化指導(dǎo)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，幫助其完成有意義的過(guò)渡期，為幼兒終身發(fā)展提供支持。在具體實(shí)施中，教師應(yīng)聚焦幼兒的真實(shí)需求，持續(xù)深入地研究與探討幼小銜接課程，組織多元化的閱讀活動(dòng)，給幼兒帶來(lái)豐富的閱讀體驗(yàn)，讓他們由淺入深、由點(diǎn)及面地參與實(shí)踐，在潛移默化中受到熏陶與感染，實(shí)現(xiàn)多維度的幼小銜接轉(zhuǎn)化。

一、研究背景

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，教師應(yīng)依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，建立科學(xué)系統(tǒng)的教育內(nèi)容體系，明確幼兒發(fā)展目標(biāo)。這為幼小銜接工作提供了科學(xué)指引。在此背景下，幼兒園早期閱讀指導(dǎo)作為幼小銜接的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，其重要性日益凸顯。研究表明，科學(xué)推進(jìn)早期閱讀教育，既能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，也能培養(yǎng)他們的閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為其未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖?，本文對(duì)幼兒園早期閱讀教育進(jìn)行了深入探討和論證分析。

二、幼小銜接時(shí)期推進(jìn)早期閱讀的必要性分析

幼小銜接不是為了“搶跑”，而是為兒童可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒期是個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，對(duì)其思想意識(shí)的形成、行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有決定性影響。重視幼兒園與小學(xué)過(guò)渡期的早期閱讀指導(dǎo)，不僅能讓幼兒感受到閱讀的無(wú)限魅力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能讓他們?cè)诎l(fā)揮想象力的同時(shí)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和情感認(rèn)知能力。因此，科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)為幼兒的多維度成長(zhǎng)提供了有力支持，使其在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中持續(xù)提升閱讀能力，從而取得事半功倍的教育效果。為彰顯這一時(shí)期閱讀的教育價(jià)值，教師應(yīng)組織聽(tīng)讀故事、情節(jié)討論、角色扮演等多樣閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒積極參與，引導(dǎo)他們聚焦故事情節(jié)、人物，深入理解故事內(nèi)涵，幫助他們建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在現(xiàn)代教育背景下，加強(qiáng)幼小銜接階段的早期閱讀指導(dǎo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，為培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)所需的高素質(zhì)人才提供了有力支持。

三、基于幼小科學(xué)銜接引導(dǎo)幼兒早期閱讀的策略

（一）創(chuàng)建閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

梭羅曾提出“一個(gè)家庭、一所學(xué)校和一個(gè)社會(huì)，都應(yīng)該用圖書(shū)和閱讀來(lái)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)豐富的、充滿想象力的世界?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也明確指出，環(huán)境對(duì)兒童的影響至關(guān)重要。因此，引導(dǎo)幼兒參與早期閱讀，必須建立在環(huán)境支持的基礎(chǔ)上，唯有極具體驗(yàn)感的環(huán)境，才能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使其在持續(xù)閱讀中獲得發(fā)展。多項(xiàng)研究證明，當(dāng)幼兒處于一個(gè)安靜舒適的讀書(shū)環(huán)境中，他們更容易感受閱讀的樂(lè)趣，體會(huì)文本的魅力，從而主動(dòng)參與不同程度的實(shí)踐與探索。同時(shí)，幼兒園應(yīng)提供不同類型、題材的書(shū)籍，以滿足幼兒個(gè)性化的閱讀需求，在激發(fā)幼兒想象力與好奇心的同時(shí)，提升其閱讀能力。由此可見(jiàn)，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀資源、系統(tǒng)優(yōu)化環(huán)境配置，成為早期閱讀推廣的關(guān)鍵路徑。

例如，首先幼兒園可以在班級(jí)、走廊等區(qū)域設(shè)置“閱讀區(qū)”，放置一些軟墊，或舒適的沙發(fā)、椅子，形成舒適的閱讀區(qū)域。其次，教師應(yīng)在書(shū)架上放置豐富多樣的書(shū)籍，如啟蒙書(shū)、故事書(shū)、繪本書(shū)等，以滿足不同幼兒的閱讀需求，為他們提供更多自由選擇的空間。在此過(guò)程中，教師應(yīng)定期更新書(shū)籍，讓幼兒可以自主選擇。再次，教師可以設(shè)置一些醒目的標(biāo)識(shí)，如“紅色故事”“自然科學(xué)”等，以增強(qiáng)引領(lǐng)、帶動(dòng)效果，讓幼兒能夠持續(xù)深入地開(kāi)展自主閱讀。最后，教師可以鼓勵(lì)幼兒分享他們喜歡的一些書(shū)籍，如以“漂流瓶”的形式，讓幼兒從家中挑選一些書(shū)籍投放到閱讀區(qū)中，共同探索在書(shū)中的世界，使閱讀材料能夠持續(xù)更新，在激發(fā)幼兒閱讀興趣的同時(shí)，豐富他們的閱讀體驗(yàn)。

（二）制定科學(xué)的閱讀目標(biāo)，提升幼兒的成就感

約翰·霍爾特提出：“目標(biāo)并不只是一個(gè)終點(diǎn)，而是一段旅程的啟示，能夠推動(dòng)我們不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)?！痹诂F(xiàn)代教育背景下，教師設(shè)定合適的早期閱讀目標(biāo)，對(duì)幼兒閱讀能力的發(fā)展具有重要意義。在目標(biāo)的指引下，幼兒能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，收獲成就感與自我效能感，逐步達(dá)成預(yù)期閱讀目標(biāo)。因此，教師應(yīng)聚焦幼兒的閱讀需求，將培養(yǎng)目標(biāo)融入活動(dòng)全過(guò)程，引導(dǎo)幼兒在分層實(shí)踐中逐步達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，使其在層層深入的閱讀體驗(yàn)中提升自信心和成就感。在目標(biāo)引領(lǐng)下，幼兒能夠真正朝著更高層次邁進(jìn)，完成有效過(guò)渡，進(jìn)一步提升銜接效果。

例如，教師可以組織“我是閱讀小達(dá)人”活動(dòng)。首先，教師為幼兒制定一個(gè)閱讀目標(biāo)，如一周內(nèi)需要完成幾本書(shū)的閱讀，或需要閱讀些什么內(nèi)容。其次，在隨后的一個(gè)星期，教師對(duì)幼兒的目標(biāo)完成度進(jìn)行檢查，并鼓勵(lì)幼兒以口述的方式與其他幼兒分享自己閱讀的故事，或是采用繪畫(huà)的方式繪制自己看的故事，如幼兒可以根據(jù)自己對(duì)故事的理解，畫(huà)出相關(guān)的場(chǎng)景、角色或事件。最后，針對(duì)每個(gè)幼兒的分享，教師可以對(duì)其閱讀目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)好的幼兒給予表?yè)P(yáng)，并幫助他們建立明確的閱讀動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其能夠主動(dòng)且持續(xù)深入地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）借助游戲化形式，放大閱讀學(xué)習(xí)效果

教育家陳鶴琴提出“幼兒是極喜歡游戲的”。游戲堪稱各類教育活動(dòng)的“靈魂”，這一理念同樣適用于早期閱讀的指導(dǎo)。因此，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的閱讀游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲體驗(yàn)中獲得多元化的成長(zhǎng)。例如，角色扮演、語(yǔ)言表達(dá)類游戲，都能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在聆聽(tīng)、分享、交流的過(guò)程中深化認(rèn)知、豐富體驗(yàn)，在寓教于樂(lè)的氛圍中提升閱讀能力。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)富有教育價(jià)值的游戲契機(jī)，精心組織與實(shí)施，為幼兒的深度學(xué)習(xí)和體驗(yàn)做好充分準(zhǔn)備。

例如，在《綠熊和紅熊》繪本閱讀活動(dòng)中，教師采用“角色扮演”的游戲方式，引導(dǎo)幼兒理解綠熊和紅熊通過(guò)接納彼此，擁有美好生活的故事。首先，教師準(zhǔn)備生動(dòng)有趣的“服裝”“頭飾”“道具”，激發(fā)幼兒的表演欲望，并帶領(lǐng)幼兒熟讀繪本、全面理解繪本內(nèi)容。其次，教師給幼兒講解每天喝青菜汁的綠熊與喝西瓜汁的紅熊在車(chē)站相遇后幸福的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。最后，教師指導(dǎo)幼兒分別扮演相應(yīng)的角色，他們自主設(shè)計(jì)臺(tái)詞、動(dòng)作、表情等。在游戲中，幼兒通過(guò)分析故事內(nèi)容、捕捉繪本細(xì)節(jié)，從而理解綠熊與紅熊之間表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)限“愛(ài)”與關(guān)懷。在閱讀表演的過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)造潛力得到全面開(kāi)發(fā)，在對(duì)繪本的思考與探究中引發(fā)情感共鳴，使其產(chǎn)生積極想法，即“閱讀”是一件快樂(lè)的事，并從閱讀中收獲啟發(fā)，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在分析故事、閱讀故事的基礎(chǔ)上表演故事，通過(guò)動(dòng)態(tài)建構(gòu)和繪聲繪色地還原故事內(nèi)容，有效提升教學(xué)效果，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（四）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，持續(xù)積累

推進(jìn)早期閱讀的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，這不僅有助于提升他們的閱讀效率和質(zhì)量，更能使其終身受益。因此，在現(xiàn)代化視角下的幼小銜接過(guò)程中，好習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)重要目標(biāo)。教師應(yīng)嘗試有意義的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將閱讀習(xí)慣培養(yǎng)貫穿各類活動(dòng)全過(guò)程，通過(guò)積極的引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)、分析與感知，體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，形成更加完善的閱讀思路。同時(shí)，教師應(yīng)選擇更加有意義的介入契機(jī)，在不斷深入探索的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度閱讀，使其養(yǎng)成良好的思考、辨析習(xí)慣。

例如，教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)圖書(shū)是由封面、內(nèi)頁(yè)、封底幾部分組成，并讓幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面上的文字和頁(yè)碼，幫助他們理解圖書(shū)頁(yè)碼是按故事的開(kāi)始、發(fā)展、結(jié)束來(lái)編排的。隨后，教師引導(dǎo)幼兒逐頁(yè)閱讀，并掌握從上至下、從左至右的有序閱讀方法。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主分析書(shū)中的角色及角色間的關(guān)系。此外，教師還要教導(dǎo)幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)，養(yǎng)成不破壞書(shū)籍、不用唾液濕潤(rùn)手指翻書(shū)、看完書(shū)后要放回書(shū)架并整理圖書(shū)區(qū)等好習(xí)慣。這些好習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠讓幼兒終身受益。教師在此階段進(jìn)行有序指導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)由“量變”到“質(zhì)變”的成長(zhǎng)。

（五）發(fā)掘家長(zhǎng)的力量，強(qiáng)調(diào)親子共讀

在現(xiàn)代教育背景下，育人環(huán)境逐步發(fā)生了轉(zhuǎn)變，尤其是社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，使廣大家長(zhǎng)產(chǎn)生錯(cuò)誤的育兒觀念，過(guò)分注重智力開(kāi)發(fā)，在不經(jīng)意間忽略了孩子的其他方面發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)聚焦家園共育理念，重視親子共讀，制定豐富多樣的活動(dòng)方案，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與，形成全方位的育兒機(jī)制，讓幼兒在愉快放松的閱讀體驗(yàn)中提升閱讀能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

例如，教師可以定期開(kāi)展幼小銜接早期閱讀培養(yǎng)教育指導(dǎo)活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中積極與幼兒共同閱讀。家長(zhǎng)的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，能夠幫助幼兒建立閱讀自信心，感受閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)，在幼兒出現(xiàn)理解錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)不應(yīng)橫加指責(zé)，讓幼兒產(chǎn)生抵觸心理，而是要通過(guò)共同交流，引導(dǎo)幼兒逐步深入閱讀，關(guān)注細(xì)節(jié)，轉(zhuǎn)化認(rèn)知。此外，教師應(yīng)開(kāi)辟線上、線下等渠道，增進(jìn)家園之間的探討與交流，雙方從客觀的角度分析幼兒在閱讀過(guò)程中遇到問(wèn)題，有針對(duì)性地提出建議，增強(qiáng)指向性，讓家長(zhǎng)逐步掌握更多的親子共讀方法，在雙方集思廣益的基礎(chǔ)上，形成更加完善的策略，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（六）豐富閱讀方式，優(yōu)化幼兒的閱讀體驗(yàn)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，幼兒閱讀是一種啟蒙性的閱讀，這一階段的幼兒有較強(qiáng)的可塑性。因此，教師應(yīng)采取多元化的閱讀方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助他們建立積極向上的閱讀觀，為提升幼兒的核心素養(yǎng)，提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)充分利用新技術(shù)、新方式、新手段，深入了解幼兒的興趣愛(ài)好，從多角度出發(fā)，科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)幼小銜接閱讀活動(dòng)，營(yíng)造能讓幼兒感興趣的閱讀氛圍，使其在親身體驗(yàn)中感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，充分激發(fā)幼兒的閱讀潛能，貫徹落實(shí)“寓教于樂(lè)”的教育理念。

例如，教師組織“視頻閱讀”活動(dòng)，結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好，選擇一些優(yōu)質(zhì)且具有趣味性的故事視頻，與幼兒共同觀看。在看完視頻后，教師選擇其中一些有意義的片段，與幼兒展開(kāi)互動(dòng)交流，深入討論故事情節(jié)、人物角色特點(diǎn)以及他們對(duì)這個(gè)故事的感受等。視頻閱讀的方式可以帶給幼兒多元化的視聽(tīng)體驗(yàn)，激發(fā)他們的閱讀興趣。再如，在“語(yǔ)音書(shū)和音頻閱讀”活動(dòng)中，教師精選并播放一系列具有教育意義且生動(dòng)有趣的繪本音頻故事，讓幼兒在聆聽(tīng)中仔細(xì)觀察繪本插圖，引導(dǎo)他們?cè)诟泄俅碳は律钊虢庾x故事中的情節(jié)和內(nèi)容，在享受聲音與文字融合的樂(lè)趣中，獲得沉浸式的閱讀體驗(yàn)，達(dá)成預(yù)期的閱讀教育目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高質(zhì)量的幼小銜接教育往往建立在高質(zhì)量的早期閱讀活動(dòng)基礎(chǔ)上，幼兒只有從閱讀中提升綜合素養(yǎng)，才能適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展與變化。因此，展望未來(lái)，廣大教師仍需持續(xù)深入研究與實(shí)踐，依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，采取多樣化的閱讀指導(dǎo)策略，創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀環(huán)境，通過(guò)開(kāi)發(fā)各種類型的閱讀資源，并進(jìn)行高效的統(tǒng)籌安排，層層深入地為幼兒的深度閱讀體驗(yàn)做好充分準(zhǔn)備，引導(dǎo)他們感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，持續(xù)發(fā)展幼兒的閱讀能力。

注：本文系福建省三明市清流縣2023年立項(xiàng)課題“幼小銜接視角下培養(yǎng)幼兒早期閱讀的探索研究”（課題編號(hào)：qljy-2348）研究成果。