每間教室都是生命成長(zhǎng)的沃土，讓我們以心為犁、以德為種，在每一寸光陰里播下善良、誠(chéng)信、責(zé)任與尊重的種子。相信每一粒深埋的種子，終將在屬于它的季節(jié)里，綻放出獨(dú)一無二的生命之光。

教育是一場(chǎng)溫暖的修行。初中階段是學(xué)生價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵期，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有不可忽視的重要意義。在這一時(shí)期，學(xué)生如同幼苗，班級(jí)恰似欣欣向榮的花田。當(dāng)我們靜下心來審視這片“成長(zhǎng)沃土”時(shí)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)——唯有將“德”的種子深植班級(jí)管理的土壤，才能滋養(yǎng)出蓬勃向上的生命力量，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“以德治班”并非空洞的口號(hào)，與嚴(yán)苛的規(guī)章紀(jì)律和刻板的懲戒措施相比，將德育融入班級(jí)管理，能讓學(xué)生真正理解“規(guī)則從何而來、為何需要遵守”，也才能讓他們從心底認(rèn)同“為何要行得正、坐得端”。

德為良種，于喧囂處立定育人根基

近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，我們不難發(fā)現(xiàn)，這一代學(xué)生似乎更為早熟早慧，但部分學(xué)生也過早地表現(xiàn)出“自私”“冷漠”等傾向，甚至出現(xiàn)“精致的利己主義”苗頭。這一現(xiàn)象警示我們：唯有在喧囂的教育環(huán)境中立定根本，才能為學(xué)生鋪就長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基石。也正因如此，“以德治班”絕非錦上添花的點(diǎn)綴，而是班級(jí)航船破浪前行的壓艙石。

初中階段，少年心性敏感而躁動(dòng)，恰如春芽初萌，對(duì)世界充滿探索卻也極易被風(fēng)雨擾亂了方向。僅靠剛性的規(guī)約，如同在激流中強(qiáng)行筑壩，難以抵擋學(xué)生內(nèi)心澎湃的暗流。記得剛剛擔(dān)任班主任時(shí)，我也曾倚重嚴(yán)格的扣分制度約束學(xué)生，但學(xué)生間的摩擦并未因此消減。一次小矛盾竟因“他先扣了我分”的計(jì)較升級(jí)為爭(zhēng)吵，這一事件也令我猛然警醒——缺失了德的潤(rùn)澤，規(guī)則便只剩下死板的框架，甚至可能成為滋生學(xué)生之間隔閡與怨恨的土壤。

真正的凝聚力與向心力，必源于共同認(rèn)可的價(jià)值核心。當(dāng)我們將“誠(chéng)信”“尊重”“擔(dān)當(dāng)”“互助”這些品德的種子鄭重播撒，它們便在班級(jí)土壤中悄然扎根、萌發(fā)。在一次校運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽中，我們班接力意外失利，學(xué)生們臉上寫滿失落。我沒有指責(zé)，只輕輕問了一句：“此刻，我們最該對(duì)努力拼搏的伙伴說什么？”片刻靜默后，真誠(chéng)的掌聲在隊(duì)伍中響起，一句句“辛苦了”傳遞著溫暖的理解。那一刻，我清晰地感覺到，德的種子已在學(xué)生心田萌發(fā)出柔嫩而堅(jiān)韌的芽，悄然化解了挫敗的寒意，讓團(tuán)結(jié)的光輝照亮了集體的天空。這無聲的轉(zhuǎn)變，正是德育力量最生動(dòng)的詮釋。

細(xì)雨潤(rùn)德，于無聲處涵養(yǎng)人格本色

明晰德育之重，更要求實(shí)效之真。德育絕非疾風(fēng)驟雨式的訓(xùn)誡，而需要“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”般持久浸潤(rùn)。正因如此，班主任在班級(jí)管理中要從環(huán)境、情感與實(shí)踐三方面為學(xué)生營(yíng)造出能使其全身心投入的德育場(chǎng)景。

教室是學(xué)生的第二個(gè)“家”，教室不僅是學(xué)習(xí)空間，而更應(yīng)是精神的棲居之所。在教室中，我盡可能發(fā)揮每一寸空間的作用，甚至讓班級(jí)的墻壁也會(huì)“說話”。教室墻壁上張貼的除了名人名言與激勵(lì)學(xué)習(xí)的標(biāo)語(yǔ)之外，還有我們班級(jí)專屬的“德育空間”——這片小天地展示著學(xué)生們隨手撿拾垃圾、耐心輔導(dǎo)同學(xué)、默默整理圖書等“微光時(shí)刻”的照片。圖書角則精心選置了《愛的教育》《草房子》等滋養(yǎng)心靈的書籍，讓學(xué)生能夠在閑暇的閱讀時(shí)刻接受道德的熏陶。通過空間裝飾與情境創(chuàng)設(shè)，美德教育如空氣般自然滲透，于無聲處滋養(yǎng)學(xué)生心田。

有了環(huán)境浸潤(rùn)，榜樣的力量也不容小覷。班主任的言行就是最具穿透力的德育“教材”。班紀(jì)要求學(xué)生守時(shí)，我必提前在教室門前微笑相迎；班風(fēng)倡導(dǎo)尊重，我會(huì)蹲下身仔細(xì)傾聽每一個(gè)學(xué)生的心聲，哪怕是最微小的委屈；班規(guī)強(qiáng)調(diào)責(zé)任，每日離校必關(guān)閉門窗電器，風(fēng)雨無阻。一次大雨，值日生忘了關(guān)窗，雨水打濕了講臺(tái)。次日，我默默擦拭干凈后說：“昨天風(fēng)大，窗戶沒關(guān)好，是我的責(zé)任，提醒不夠?！睂W(xué)生愕然，隨即面露愧色。此后，班級(jí)門窗再無需掛心。以身教為舟，渡學(xué)生過河，無聲勝有聲。

德育的生命在于實(shí)踐，唯有給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，才能讓德育落地生根。面對(duì)身心正快速發(fā)育的初中階段學(xué)生，作為班主任，我們不能只將他們視為“要聽話的孩子”，而應(yīng)該以尊重與信任的態(tài)度相信他們已成為“能夠獨(dú)當(dāng)一面的小大人”。為此，在班級(jí)中我特設(shè)了“班級(jí)事務(wù)志愿崗”，從“節(jié)能小衛(wèi)士”到“矛盾調(diào)解員”，實(shí)行崗位自薦、定期輪換制度。不僅如此，每周的班會(huì)課，我都會(huì)組織學(xué)生圍繞“誠(chéng)信考試”“網(wǎng)絡(luò)言行”“如何面對(duì)誤解”等主題組織討論，給予他們充足的話語(yǔ)權(quán)，也讓他們能夠在發(fā)表自己觀點(diǎn)、傾聽他人意見的過程中自覺修正認(rèn)知、提高思想意識(shí)。記得一次關(guān)于“值日生排桌子是否算吃虧”的討論中，學(xué)生們最終達(dá)成共識(shí)：“讓后來者坐得舒心，是班級(jí)主人的風(fēng)度?！痹谡鎸?shí)的行動(dòng)與思辨中，抽象的“德”化為具體可觸的溫度與行動(dòng)。

不僅如此，在日常的校園生活中，我還會(huì)經(jīng)常策劃“為社區(qū)老人讀報(bào)”“校園環(huán)保行動(dòng)”等微公益，讓“德”的熏陶不拘泥于班級(jí)的小天地，也讓學(xué)生能夠在平凡與普通的生活中感知自己與周圍人的善舉。這些源自身邊的真實(shí)閃光點(diǎn)，遠(yuǎn)比空洞的說教更能點(diǎn)燃學(xué)生心中“我也可以”的向善火種。當(dāng)善行被看見、被珍視，便會(huì)在集體中形成無聲的感召力與良性循環(huán)。

德成“嘉木”，以德催生內(nèi)在自覺

真正的教育是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自我教育。當(dāng)?shù)赖乱髢?nèi)化為每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的人格底色，整個(gè)班級(jí)便如嘉木深植沃土，自成郁郁蔥蔥的風(fēng)景。有了環(huán)境的浸潤(rùn)與實(shí)踐的引領(lǐng)，我決定漸漸“放手”，讓學(xué)生不再“被德所束”，而是引導(dǎo)他們順應(yīng)內(nèi)心，以對(duì)“德”的追求實(shí)現(xiàn)自我管理。在班級(jí)管理中，我采取“班干部輪換制”，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理。通過擔(dān)任班干部，學(xué)生們學(xué)會(huì)了責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，也提高了自我管理能力。

同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，讓他們明確自己的目標(biāo)和努力方向。每周，學(xué)生們都會(huì)對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整。有個(gè)學(xué)生原本學(xué)習(xí)比較懶散，但在制訂了個(gè)人計(jì)劃后，他給自己設(shè)定了每天背誦英語(yǔ)單詞、按時(shí)完成作業(yè)等目標(biāo)，并努力去實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持，他的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高，學(xué)習(xí)態(tài)度也變得更加積極。這種自我管理的方式，讓學(xué)生從被動(dòng)接受管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)自我約束，實(shí)現(xiàn)了從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變。

回望這片由責(zé)任與愛澆灌的園地，我越加篤信：以德治班，絕非管理技巧的浮光掠影，而是關(guān)乎靈魂塑造的深沉耕耘。當(dāng)?shù)碌那迦诎嗉?jí)的河床中流淌不息，當(dāng)善的根須在學(xué)生的心田深處緊緊盤繞，我們所期待的便不再是學(xué)生浮于表面的順從，而是源自內(nèi)心的澄澈與堅(jiān)定。

每間教室都是生命成長(zhǎng)的沃土，讓我們以心為犁、以德為種，在每一寸光陰里播下善良、誠(chéng)信、責(zé)任與尊重的種子。相信每一粒深埋的種子，終將在屬于它的季節(jié)里，綻放出獨(dú)一無二的生命之光。那時(shí)，我們將清晰聽見，在時(shí)間的麥田里，那一片拔節(jié)向上、生機(jī)盎然的聲音——那是德行扎根深處后，人格底色最本真的回響。

（作者系天津市北辰區(qū)普育學(xué)校教師）