0 引言

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃》做出了我國全面邁向數(shù)字時代的重要判斷，明確提出加快產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉型。工程建設行業(yè)作為我國國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)之一[1]，其智慧建筑新增市場需求規(guī)模已由2018年的約2400億元提升至2023年的約3200億元[2]。但是， 74% 的企業(yè)表示數(shù)字人才匱乏，其中 44% 的企業(yè)認為數(shù)字人才“非常緊缺”[3]。在此背景下，培養(yǎng)具備數(shù)據(jù)模型和物聯(lián)網(wǎng)技術應用能力，能夠在工程決策、成本分析和企業(yè)管理等方面發(fā)揮關鍵作用的復合應用型工程管理人才，對于行業(yè)轉型至關重要。然而，當前應用型高校工程管理專業(yè)仍存在課程體系與BIM等新技術脫節(jié)、實踐教學缺乏智能建造場景、校企協(xié)同深度不足等突出問題。預計到2025年，我國涉及數(shù)智化工程建設與管理的人才缺口將超過500萬人。應用型本科院校承擔著培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需的高素質技術技能型應用人才的重要職責使命[4]，基于此，有必要面向行業(yè)發(fā)展新需求，優(yōu)化應用型本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，推動工程建設行業(yè)數(shù)智化轉型。

產(chǎn)教融合是應用型本科高校培養(yǎng)人才的基礎，更是其發(fā)展的必經(jīng)之路。應用型本科高校側重于培養(yǎng)專業(yè)基礎知識扎實、實踐能力強且具有一定技術創(chuàng)新能力的應用型人才[5]。該類高校通過與企業(yè)建立深度合作，及時掌握產(chǎn)業(yè)最新動態(tài)，將前沿技術成果引人教學內容，使教學更貼近實際問題；同時不斷邀請相關企業(yè)參與教學活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及相關就業(yè)實踐項目，共同挖掘和培養(yǎng)兼具實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力的人才，實現(xiàn)校企雙方的共贏。盡管產(chǎn)教融合是應用型人才培養(yǎng)的核心路徑，但現(xiàn)有實踐卻面臨三重困境：其一，企業(yè)技術迭代速度遠超高校課程更新周期；其二，實踐環(huán)節(jié)多依托傳統(tǒng)施工場景，缺乏智慧工地、工程大數(shù)據(jù)分析等數(shù)字化環(huán)境支撐；其三，校企合作仍以單向輸送實習生為主，未能建立技術反哺與資源共建機制。這種結構性失衡使得畢業(yè)生難以滿足智能項目管理、數(shù)字化成本控制等新興崗位要求。而作為土木工程、管理學和經(jīng)濟學融合而成的交叉性綜合型學科，工程管理專業(yè)具有理論架構復雜、實踐能力要求高等特點，是產(chǎn)教融合驅動下的重點發(fā)展學科。已有大量學者以行業(yè)發(fā)展為導向，探索各類背景影響下的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。針對新工科建設背景下的傳統(tǒng)工程項目管理教學模式改革，白禮彪等6引入成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）理念，對工程項目管理課程教學模式進行優(yōu)化研究，提出目標導向下的課程教學模式；張永成等[7]提出并構建了滿足新發(fā)展理念下創(chuàng)新人才核心能力培養(yǎng)需求的工程管理專業(yè)虛擬仿真教學內容、教學平臺及資源建設體系。此外，對標新時代行業(yè)對工程管理專業(yè)人才素質提出的更高要求，杜強等[8]從行業(yè)需求與實踐教學的匹配視角出發(fā)，運用結構方程建立工程管理人才創(chuàng)新能力影響因素假設模型，探索行業(yè)與實踐匹配對創(chuàng)新能力的影響，從而為工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出新思路，并在一定程度上肯定了工程管理專業(yè)在產(chǎn)教融合發(fā)展中的“主戰(zhàn)地”地位。而針對數(shù)智化轉型背景下的人才培養(yǎng)，宋宇名等基于新工科視角，提出了將“ BIM+Φ^′′ 融入工程管理專業(yè)課程體系及相應的產(chǎn)學平臺，并證實了數(shù)智化轉型對于工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的強大驅動作用。上述研究為探索與行業(yè)發(fā)展相匹配的創(chuàng)新型工程管理人才培養(yǎng)模式提供了一定的理論基礎與實踐建議。然而，大多數(shù)研究聚焦于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，忽視了產(chǎn)教融合對于工程管理應用型人才培養(yǎng)的有力推動作用，尚未針對應用型人才探討與行業(yè)發(fā)展相適應的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

綜上所述，現(xiàn)有研究取得了較為豐富的成果，但鮮有文獻探討與行業(yè)數(shù)智化轉型相適應的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。為促進應用型高校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)與建筑行業(yè)數(shù)智化轉型相匹配，本文梳理當前建筑業(yè)數(shù)智化轉型對工程管理人才培養(yǎng)的新要求，以建筑行業(yè)需求為導向，從產(chǎn)教融合的角度分析傳統(tǒng)工程管理應用型人才培養(yǎng)模式存在的問題，并基于數(shù)智化背景優(yōu)化傳統(tǒng)工程管理應用型人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)工程管理專業(yè)復合型應用人才提供新思路，旨在通過產(chǎn)教融合，助力建筑行業(yè)數(shù)智化轉型。

1數(shù)智化背景下工程管理人才培養(yǎng)新要求

“數(shù)智化”最早見于2015年北京大學“知本財團”的課題報告，其定義為數(shù)字智能化與智能數(shù)字化的集合，業(yè)界常用“數(shù)智化 σ=σ 數(shù)字化 + 智能化”來定義和解釋數(shù)智化。數(shù)智化概念的提出及推廣，源于數(shù)字技術和智能技術的快速發(fā)展和廣泛應用，以及各領域數(shù)字化和智能化的不斷推進[10-13]。建筑行業(yè)的數(shù)智化具有緊密結合工程實踐、多學科交叉融合等特點[14]，給傳統(tǒng)工程管理人才培養(yǎng)帶來了全新挑戰(zhàn)，也提出了新的要求。本文通過對多篇文獻進行梳理分析，概括出數(shù)智化背景下工程管理應用型人才培養(yǎng)的新要求，具體如下：

（1）提升跨學科交叉融合能力。數(shù)智化轉型階段的工程管理問題構成要素眾多、關聯(lián)結構復雜，與動態(tài)發(fā)展環(huán)境作用緊密，需要運用多學科、多領域的知識才能妥善解決[15]。管理人員所用數(shù)智化平臺或軟件具有明顯的交叉性與復合性特征，是數(shù)據(jù)科學、信息技術和人工智能等多學科知識交叉融合的產(chǎn)物。這就要求工程管理專業(yè)培養(yǎng)模式不僅要注重為相關人才傳授充足的跨學科理論知識，還應注重傳授并訓練與不同學科相適應的數(shù)智化技術應用能力。

（2）培養(yǎng)全方位數(shù)據(jù)分析能力。數(shù)智化企業(yè)運營過程中會產(chǎn)生并積累大量產(chǎn)品全生命周期數(shù)據(jù)、業(yè)務流程的過程和結果數(shù)據(jù)，以及企業(yè)所需的行業(yè)和整個社會經(jīng)濟的實時數(shù)據(jù)等[15]。例如，數(shù)字工地平臺系統(tǒng)累積了項目全過程的生產(chǎn)數(shù)據(jù)及實時動態(tài)數(shù)據(jù)，如何利用這些虛擬數(shù)據(jù)來分析項目運行的全過程，并據(jù)此預測現(xiàn)場情況，至關重要。因此，數(shù)智化工程管理人才培養(yǎng)模式應將培養(yǎng)方向聚焦于以大規(guī)模數(shù)據(jù)動態(tài)分析為核心技能的數(shù)智化管理思維塑造，促使該模式培養(yǎng)出的工程項目數(shù)智化管理人才更加貼合企業(yè)運營的現(xiàn)實選擇和發(fā)展方向。

（3）增強全過程實踐應用能力。在數(shù)智化時代，建筑企業(yè)的決策從以經(jīng)驗判斷和模型分析為主的人工決策，轉變?yōu)橐源髷?shù)據(jù)為驅動的智能決策。這一轉變強調了工程管理人才培養(yǎng)不僅要關注學生扎實的理論基礎，還需要注重學生理論聯(lián)系實踐的思維與實踐技能應用的復合能力。如何針對建筑企業(yè)大數(shù)據(jù)模型，運用管理學、計算機技術和數(shù)據(jù)科學的理論、方法、工具進行工程進度、安全與質量的分析，以實現(xiàn)項目全流程的實踐應用，是未來工程管理人才培養(yǎng)的重點。

2傳統(tǒng)工程管理應用型人才培養(yǎng)模式存在問題

當前，產(chǎn)教融合是應用型高校教育的基本范式，也是高校實現(xiàn)高質量人才培養(yǎng)的重要途徑[5]。產(chǎn)教融合實質上是在政府推動下，教育與產(chǎn)業(yè)的跨界共生過程。高校、企業(yè)和地方政府是產(chǎn)教融合系統(tǒng)中的三個重要參與主體[16]。在此過程中，應用型高校作為應用型人才培養(yǎng)的主陣地，應培養(yǎng)學生掌握專業(yè)知識和技能，并將理論運用于實踐，與科學技術和生產(chǎn)方式相匹配，支撐產(chǎn)業(yè)的結構調整和轉型升級。同時，其課程體系、人才培養(yǎng)模式依托于產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展，并通過產(chǎn)業(yè)結構調整，驅動課程體系與人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化，以達到相互適應的動態(tài)平衡狀態(tài)[17]?？梢?，高校和產(chǎn)業(yè)在產(chǎn)教融合過程中存在緊密聯(lián)系和互動。因此，本文從產(chǎn)業(yè)和高校兩個維度梳理傳統(tǒng)工程管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。產(chǎn)教融合模式貫穿于應用型本科教學的全周期，并在各學年的人才培養(yǎng)中與階段性目標相匹配，同時做出適應性調整，以實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和高校教學兩方靈活配合的人才培養(yǎng)。

但是，傳統(tǒng)工程管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生存在理論與實踐脫節(jié)、知識結構單一、數(shù)字化和智能化系統(tǒng)思維欠缺等不足，已無法滿足數(shù)智化背景下企業(yè)對人才的需求。因此，優(yōu)化傳統(tǒng)工程管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。根據(jù)西安歐亞學院人才培養(yǎng)實踐、核心雇主需求、用人單位對畢業(yè)生的反饋及相關文獻研究，結合數(shù)智化轉型對工程管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的新要求，采用魚骨圖分析法從產(chǎn)業(yè)和高校兩個維度梳理并分析傳統(tǒng)工程管理應用型人才培養(yǎng)模式存在問題，如圖2所示。其中，產(chǎn)業(yè)維度主要存在產(chǎn)業(yè)合作廣度不足、產(chǎn)業(yè)合作深度欠缺的現(xiàn)實困境，高校維度主要面臨課程體系、實踐項目、師資隊伍對數(shù)智化轉型支撐度弱的問題。

2.1校企合作的廣度和深度不足

校企合作是推動產(chǎn)教融合、促進產(chǎn)業(yè)升級、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的有力抓手。然而，現(xiàn)有應用型高校的校企合作模式存在廣度和深度不足的問題。如圖2中產(chǎn)業(yè)維度所示：一方面，建筑行業(yè)整體數(shù)智化水平相較于其他行業(yè)處于落后狀態(tài)，擁有成熟數(shù)智化技術的企業(yè)覆蓋率低，制約了校企合作中數(shù)智化相關項目的合作，使應用型本科院校數(shù)智化發(fā)展的機會和平臺受限。此外，企業(yè)對應用型高校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的了解較為固化，認知停留于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，且更傾向于與高層次院校建立聯(lián)系。同時，應用型高校并未及時、準確地向相關企業(yè)展示其人才培養(yǎng)、專業(yè)特色等方面優(yōu)勢，使得應用型高校與產(chǎn)業(yè)合作的廣度不足；另一方面，多數(shù)建筑行業(yè)的企業(yè)數(shù)智化發(fā)展處于萌芽狀態(tài)，還未形成系統(tǒng)性的全流程業(yè)務數(shù)智化管理模式，無法為高校人才培養(yǎng)提供有力支撐，現(xiàn)有合作企業(yè)也未圍繞數(shù)智化模塊與高校建立一套全過程深度融合的人才培養(yǎng)體系，使得應用型高校與產(chǎn)業(yè)合作深度欠缺。

圖1傳統(tǒng)工程管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式

圖2傳統(tǒng)工程管理應用型人才培養(yǎng)模式存在問題

2.2課程體系與數(shù)智化發(fā)展匹配度低

在建筑業(yè)數(shù)智化發(fā)展背景下，工程管理專業(yè)與數(shù)字技術、人工智能、大數(shù)據(jù)等其他領域的關聯(lián)性不斷增強。課程體系構建是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要手段，其通過教學內容、教學活動等方式，實現(xiàn)多學科理論知識的交叉融合，提升專業(yè)應用型人才培養(yǎng)質量。然而，現(xiàn)有課程體系中的課程內容主要以技術、經(jīng)濟、管理、法規(guī)等傳統(tǒng)專業(yè)課程為主[18]，鮮少涉及大數(shù)據(jù)、數(shù)字技術、人工智能、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新知識、新概念，難以為培養(yǎng)學生運用數(shù)智化技術解決實際問題的能力提供支撐。此外，現(xiàn)有的少數(shù)數(shù)智化相關課程的“數(shù)智”屬性不顯著，教學活動多局限于淺顯的概念介紹，缺少與建筑業(yè)數(shù)智化轉型前沿技術的緊密聯(lián)系。這些因素阻礙了學生對建筑業(yè)數(shù)智化轉型的深入理解，導致人才培養(yǎng)滯后于行業(yè)發(fā)展的要求。

2.3專業(yè)實踐能力培養(yǎng)較薄弱

實踐教學是培養(yǎng)工程管理專業(yè)應用型人才的重要途徑，特別是工程管理專業(yè)具有實踐性較強的特點，其實踐教學與行業(yè)需求的匹配程度直接影響人才培養(yǎng)質量。目前，工程管理專業(yè)現(xiàn)有實踐教學涉及項目深度、廣度均滯后于實際行業(yè)發(fā)展，數(shù)智化屬性不顯著，學生對工程建造數(shù)智化更新情況了解不足，缺乏解決復雜工程問題的能力，也無法將所學理論與實際相結合；同時，現(xiàn)有實踐項目綜合性較弱，沒有充分考慮城市更新、智慧建造、人工智能等多領域知識的交叉融合，無法為培養(yǎng)學生應用數(shù)智化知識技術解決工程實際問題的能力提供有效支撐。此外，能夠滿足數(shù)智化工程實踐的教學形態(tài)與環(huán)境匱乏，如缺乏由虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等前沿技術即時生成的多樣化虛擬場景，既無法為學生提供沉浸式學習體驗，也無法培養(yǎng)學生對于數(shù)智化的感知能力和系統(tǒng)性思維。

2.4 師資隊伍結構不合理

師資隊伍是高校教學質量的重要保障。高質量師資隊伍通常具備豐富的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，能夠將最新的工程管理理念、技術進展及行業(yè)動態(tài)融人教學活動中，為學生提供前沿的知識和視角[8]。此外，師資隊伍也可以通過課程內容和實踐項目教學對工程管理人才產(chǎn)生間接影響。目前，應用型本科高校師資隊伍結構不合理的問題較為突出。一方面，高校引進具有豐富行業(yè)經(jīng)驗的高學歷高職稱人才難度大，多數(shù)教師由高校畢業(yè)直接任教高校教師崗位，缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗，難以為教學實踐項目提供有力支撐；另一方面，具有數(shù)智化背景且能夠熟悉掌握數(shù)智化技術與全過程工程管理思維的“多面型”教師數(shù)量有限。

3數(shù)智化背景下工程管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化實踐

鑒于行業(yè)數(shù)智化發(fā)展對工程管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)提出的新要求，以及傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式存在的校企合作的廣度和深度不足、課程體系與數(shù)智化發(fā)展的匹配度低、專業(yè)實踐能力培養(yǎng)較薄弱、師資隊伍結構不合理的問題阻礙了應用型高校培育匹配建筑業(yè)數(shù)智化轉型的復合型工程管理專業(yè)人才，本文以建筑行業(yè)數(shù)智化轉型需求為導向，從產(chǎn)教融合的角度優(yōu)化傳統(tǒng)工程管理應用型人才培養(yǎng)模式。在傳統(tǒng)工程管理應用型人才培養(yǎng)模式的基礎上，分別從完善校企合作機制、重塑基礎課程體系、建立創(chuàng)新型實踐項目、打造數(shù)智化“雙師型”教師隊伍4個方面，以引入數(shù)智化相關技術重塑基礎課程體系、為不同學年學生增設差異化實踐工作室、在學年末引進數(shù)智化小學期項目及設立虛擬實驗室等方式為手段，提出建立產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化建議。數(shù)智化背景下工程管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式如圖3所示。

3.1完善校企合作機制，推動產(chǎn)教深度融合

地方高校與產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展已在理論界達成共識。產(chǎn)教融合協(xié)同育人不僅是教育領域提升學生適應市場需求、增強核心競爭力的重要手段，也是行業(yè)培育高素質應用型人才的必要途徑。針對校企合作的廣度和深度不足的問題，首先，應用型高校應加強工程管理專業(yè)數(shù)智化轉型宣傳力度，打破外界企業(yè)對高校人才培養(yǎng)模式的固化了解。在此基礎上，積極尋求與建筑業(yè)數(shù)智化轉型龍頭企業(yè)的合作與交流，推動校企合作項目，如共建校企合作課程、聯(lián)合課題申報、共同出版案例教材、教師掛職企業(yè)鍛煉、高質量實習就業(yè)合作等。在深度剖析自身技術性優(yōu)勢的基礎上，校企雙方通過共同探討發(fā)展趨勢和合作機制，形成從大一到大四全過程深度與企業(yè)融合的人才培養(yǎng)體系。以西安歐亞學院為例，大一學年組織認識實習，以培養(yǎng)學生對專業(yè)、企業(yè)以及行業(yè)的認知；第二學年與企業(yè)搭建校企共建課程，積極引進企業(yè)導師進課堂講座；第三、第四學年鏈接企業(yè)為學生提供優(yōu)質生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習崗位，并以實習項目為依托，完成畢業(yè)設計選題。在人才培養(yǎng)全周期中，實現(xiàn)應用型高校與企業(yè)階段性、差異化的深度合作，在推進應用型本科人才遞進式掌握專業(yè)知識及技能的同時，提高其適應性學習能力，促使應用型人才貼近適應行業(yè)發(fā)展需要。

圖3數(shù)智化背景下工程管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式

3.2重塑專業(yè)課程體系，助力人才數(shù)智化轉型

隨著建筑業(yè)數(shù)字化、智能化發(fā)展不斷推進，應用型高校工程管理專業(yè)的課程體系需要不斷更新，以適應行業(yè)發(fā)展需求?；跀?shù)智化的課程體系，構建涉及大數(shù)據(jù)分析、人工智能、管理科學、計算科學、信息科學等多門學科的深度融合。課程體系為人才培養(yǎng)的核心載體，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系、改革教學方法和手段是實現(xiàn)應用型高校工程管理專業(yè)數(shù)智化核心能力人才培養(yǎng)新模式的關鍵路徑。首先，以行業(yè)數(shù)智化需求為導向，深入分析實際工程案例中所涉及的綜合性知識，將其融入現(xiàn)有課程體系中。以西安歐亞學院為例，其增設了“建設工程信息管理技術”“建筑信息建?！薄爸悄苁┕ぁ钡缺匦拚n程。此外，從綠色建造、國際工程、成本管理、人工智能、數(shù)字運維、智慧空間設計6個微模塊方向開設了18門專業(yè)選修課程，提升了課程內容的數(shù)智化程度。其次，數(shù)智化相關專業(yè)課程的授課方式不應拘泥于理論講解，應改革原有教學方法和手段，包括建設數(shù)字化教學資源，開發(fā)數(shù)智化專業(yè)課教材，采用AI伴隨式評價、AI輔助課程等教學方式，創(chuàng)新課堂教學環(huán)境，強調學生學習沉浸感與體驗感，打造無范圍的智慧化學習共同體。例如，使用暢課系統(tǒng)、智慧樹等數(shù)字平臺及在線直播、實時協(xié)作等方式，推動教學資源和方式的數(shù)智化轉型，切實實現(xiàn)學生數(shù)智化系統(tǒng)思維的鍛煉。

3.3建立創(chuàng)新型實踐項目，培養(yǎng)復合型應用人才

良好的校企合作能使學生接觸并參與到工程項目管理實踐當中，將理論知識應用于實際工程項目，從中學習到前沿的技術和管理方法，實現(xiàn)二者的有機結合，極大地提升了工程管理專業(yè)學生解決復雜問題的能力。首先，通過在課程設計、畢業(yè)設計等實踐項目中增加數(shù)據(jù)收集與分析、智能化工具應用、可視化技術操作等環(huán)節(jié)，豐富實踐內容。采用課程學習和項目實踐相結合的“兩條腿走路”培養(yǎng)模式[1]，增加課程深度，并在每一學年末開設融合一學年專業(yè)知識的小學期綜合實踐項目，充分調動學生的積極性和主觀能動性。其次，構建校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機制，合作開展數(shù)智化實驗平臺、實踐基地建設，分別開設針對不同年級學生的數(shù)智化實踐工作室，切實解決企業(yè)實際問題，讓學生提前“做真題做真項目漲真經(jīng)驗”，提高學生步入崗位后的適應能力。最后，整合校內外資源，開設智慧測量、AR/VR等實訓室，切實為工程管理專業(yè)學生提供理論與實踐并行的校內外學習環(huán)境，增強學生對數(shù)智化新概念的認知。西安歐亞學院城市更新產(chǎn)業(yè)學院復合型應用人才培養(yǎng)模式如圖4所示。該模式展示了西安歐亞學院與行業(yè)龍頭企業(yè)合作開展的工作室人才培養(yǎng)模式。通過建立數(shù)字建造、綠色建造、工程咨詢、智慧測量等工作室，籌建城市更新產(chǎn)業(yè)學院，以企業(yè)創(chuàng)新型實踐項目為依托，貫穿整個培養(yǎng)體系，構建高質量人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。學生在學科平臺課程和專業(yè)核心課程學習的基礎上，通過校企聯(lián)合選拔進入產(chǎn)業(yè)學院學習，利用BIM技術及Revit建模、智慧工程測量等方法，參與企業(yè)真實項目，切實提高實踐應用能力。

圖4西安歐亞學院城市更新產(chǎn)業(yè)學院復合型應用人才培養(yǎng)模式

3.4打造數(shù)智化“雙師型”教師隊伍，引領產(chǎn)教融合新路徑

師資隊伍是應用型本科高校實現(xiàn)高質量應用型人才培養(yǎng)的關鍵力量，是人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的主體。因此，教師自身的專業(yè)知識儲備、教學能力、行業(yè)實踐經(jīng)驗至關重要。高校工程管理專業(yè)實現(xiàn)數(shù)智化轉型升級須依托具有數(shù)智化工程管理教學與行業(yè)實踐經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍。一方面，引進擁有大數(shù)據(jù)統(tǒng)計、計算機、智慧建造等專業(yè)背景且具有豐富工程行業(yè)工作經(jīng)驗的人才，完善現(xiàn)有教師資隊伍結構。這類教師可在教學過程中通過有效整合校內外資源，為學生提供實際案例和經(jīng)驗，培養(yǎng)學生數(shù)智化多學科交叉融合的能力。另一方面，應用型高校應與企業(yè)加強合作，安排校內教師到行業(yè)相關企業(yè)進行掛職鍛煉，切實了解數(shù)智化前沿信息與技術，提升培養(yǎng)能力與行業(yè)需求的匹配度。健全“雙師型”教師成長機制，在職稱晉升、評優(yōu)評先、研科研成果認定等方面給予傾斜，以增強教師參加實踐能力培訓的積極性，形成產(chǎn)學研相結合，項目化教學的長期有效機制。

4結語

面向工程建設行業(yè)數(shù)智化轉型的人才需求，改革傳統(tǒng)工程管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式，已成為應用型高校亟須解決的關鍵問題。本文針對工程建設行業(yè)數(shù)智化轉型對工程管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)提出的新要求，結合西安歐亞學院人才培養(yǎng)實踐、核心雇主對人才的需求、用人單位對畢業(yè)生的反饋及相關文獻研究，從產(chǎn)教融合的角度分析傳統(tǒng)工程管理應用型人才培養(yǎng)不足，構建數(shù)智化背景下工程管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)新模式。從完善校企合作機制、推動產(chǎn)教深度融合，重塑專業(yè)課程體系、助力人才數(shù)智化轉型，建立創(chuàng)新型實踐項目、培養(yǎng)復合型應用人才，打造數(shù)智化“雙師型”教師隊伍、引領產(chǎn)教融合新路徑4個方面提出具體實踐建議，助力應用型高校工程管理專業(yè)培養(yǎng)出能夠動態(tài)匹配行業(yè)數(shù)智化轉型發(fā)展的復合型人才，為推動應用型高校工程管理專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供建議。然而，本研究僅僅基于區(qū)域高校案例構建的人才培養(yǎng)模式，其適用性仍需在跨區(qū)域同類型院校中進一步驗證。同時，由于技術迭代的動態(tài)性，研究中對AIGC、數(shù)字孿生等新興技術與專業(yè)課程的融合機制探討尚存不足。未來可從兩方面深化探索：一是建立基于大數(shù)據(jù)的“招生-培養(yǎng)-就業(yè)-發(fā)展”全周期追蹤體系，以支持動態(tài)優(yōu)化產(chǎn)教融合路徑；二是結合智能建造4.0技術趨勢，開發(fā)虛實融合的工程管理教學場景，以增強人才培養(yǎng)的前瞻適應性。通過持續(xù)深化理論研究與實踐驗證，動態(tài)優(yōu)化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，為建筑業(yè)數(shù)字化轉型提供可持續(xù)的人才支撐。

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收稿日期：2025-04-29

作者簡介：

劉茜枚（1997—），女，研究方向：工程管理。

章力文（2000一），女，博士生，研究方向：工程管理。

龔琳（1997—），女，研究方向：工程管理。

鄒繼雪（1981—），女，副教授，研究方向：工程管理。

楊帆（1985—），男，研究方向：工程管理。

白禮彪（通信作者）（ ^1986-） ，男，博士，教授，博士研究生導師，研究方向：工程管理。