[中圖分類號］G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

[文章編號]2096-0603（2025）22-0157-04

人工智能（以下簡稱AI作為當(dāng)今世界最具變革性的技術(shù)之一，正深刻地改變著社會的各個方面，教育領(lǐng)域也不例外。它為職業(yè)教育課程建設(shè)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教育強(qiáng)國和交通強(qiáng)國戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)“塑造立德樹人新格局”“推動人工智能與教育深度融合”“培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”。實(shí)踐“一課三融\"課程建設(shè)模式，旨在借助AI的力量，將產(chǎn)業(yè)需求、思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)融合于課程體系中，提升職業(yè)教育課程建設(shè)水平，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

一、“一課三融”課程建設(shè)模式的內(nèi)涵與構(gòu)建框架

（一）“一課三融\"的內(nèi)涵

“一課三融\"是指在專業(yè)課程中融入產(chǎn)業(yè)需求、思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育模式。其核心是通過課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法創(chuàng)新和考核評價體系優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。該模式源于高校思政課程改革，提出“課崗銜接、課賽聯(lián)合、課創(chuàng)融通”的“三融\"原則，后擴(kuò)展至職業(yè)教育領(lǐng)域，旨在破解傳統(tǒng)教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題?！耙徽n三融\"理念打破了傳統(tǒng)課程的單一性，將思政教育的引領(lǐng)作用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性與專業(yè)課程的知識技能體系相融合，通過這種融合，使課程內(nèi)容緊密對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，滲透思政教育元素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)知識傳授、價值引領(lǐng)與能力培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

（二）開展“一課三融”課程建設(shè)的意義

專業(yè)課作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主陣地，是對學(xué)生開展思想教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要渠道和有效載體。以此促進(jìn)專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生思政教育的有機(jī)融合，在傳授專業(yè)知識的同時進(jìn)行價值觀教育，開發(fā)根植“雙創(chuàng)\"理念和內(nèi)容的專業(yè)課程，是構(gòu)建德智體美勞全面育人格局、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的迫切需要，也是新時代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢[3。

隨著國家交通強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施和首都城市交通網(wǎng)的快速發(fā)展，智能交通、自動駕駛、智慧物流等新領(lǐng)域?qū)煌悓ｉT人才提出了新的職業(yè)素養(yǎng)和能力要求，開展“一課三融\"課程建設(shè)是響應(yīng)國家戰(zhàn)略、助力交通與教育領(lǐng)域協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵舉措。交通運(yùn)輸類的專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)緊密圍繞地方交通建設(shè)需求，培養(yǎng)具備高尚職業(yè)道德、扎實(shí)專業(yè)技能和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以滿足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。面對交通強(qiáng)國戰(zhàn)略任務(wù)，交通運(yùn)輸類專業(yè)教育應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生肩負(fù)起時代的責(zé)任與使命，成為推動區(qū)域交通事業(yè)發(fā)展的重要力量。

（三）AI賦能課程建設(shè)的價值

在教育領(lǐng)域，國家高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育的深度融合與創(chuàng)新。在人工智能的影響下，課程改革建設(shè)者的理念加速轉(zhuǎn)變，加深以學(xué)生為中心理念，動態(tài)優(yōu)化課程內(nèi)容，精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)需求，促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化，建設(shè)智能化、個性化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)與高效課堂管理，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率和效果提升，促進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。其核心價值體現(xiàn)在對課程內(nèi)容、教學(xué)模式、書證融通賦能。第一，有助于實(shí)現(xiàn)課程動態(tài)優(yōu)化。AI能夠?qū)崟r抓取行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)更新、崗位技能需求變化及企業(yè)用工趨勢，使課程內(nèi)容更新周期縮短，學(xué)生技能匹配度提升。此外，AI助力的職業(yè)能力圖譜技術(shù)可將企業(yè)崗位能力要求拆解為可量化的知識點(diǎn)與技能點(diǎn)，并與現(xiàn)有課程內(nèi)容自動匹配。第二，有助于推動個性化與高效化學(xué)習(xí)。AI通過智能工具與虛擬場景的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制。AI學(xué)情分析工具通過采集學(xué)生行為數(shù)據(jù)，構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)路徑，為不同能力層級的學(xué)生推薦差異化學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)因材施教。第三，有助于深化產(chǎn)教融合。AI驅(qū)動的校企合作平臺可打通企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校課程資源，實(shí)現(xiàn)雙向動態(tài)交互，便于崗位技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的及時對接，學(xué)生通過企業(yè)定制化課程學(xué)習(xí)后直接進(jìn)入定向崗位，提升對口就業(yè)率，并降低企業(yè)崗前培訓(xùn)成本。

（四）構(gòu)建框架

基于“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向一思政價值引領(lǐng)一創(chuàng)新能力驅(qū)動一AI支撐”的四層邏輯，開展課程建設(shè)，形成特色鮮明的“一課三融\"課程建設(shè)模式。如圖1所示。

構(gòu)建框架的頂層是產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，它為課程建設(shè)指明方向，通過動態(tài)對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企合作開發(fā)模塊化課程，確保課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步；中間層是思政價值引領(lǐng)，將思政教育貫穿課程教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、職業(yè)道德和人文素養(yǎng)；第三層是創(chuàng)新能力驅(qū)動，通過課程設(shè)計與項(xiàng)目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的創(chuàng)新思維。這三層相互關(guān)聯(lián)，為重構(gòu)課程內(nèi)容提供資源，進(jìn)而推進(jìn)課堂革命，并優(yōu)化多元考核評價體系，底層是AI支撐，利用AI優(yōu)化教學(xué)過程、提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的智能化、高效化與個性化。這四個部分相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同構(gòu)成一個有機(jī)的課程建設(shè)生態(tài)系統(tǒng)。

圖1“一課三融\"課程建設(shè)模式

二、“一課三融\"課程建設(shè)模式的實(shí)踐路徑

（一）校企協(xié)同開發(fā)專業(yè)課程：動態(tài)對接產(chǎn)業(yè)需求

首先，需建立長期持續(xù)的學(xué)校、企業(yè)、培訓(xùn)評價組織三方協(xié)同機(jī)制。動態(tài)對接產(chǎn)業(yè)需求是“一課三融\"的基石，為保持長期持續(xù)動態(tài)對接產(chǎn)業(yè)需求，需企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校三方建立穩(wěn)固的協(xié)同機(jī)制，如，汽車專業(yè)群與中車行、地方龍頭車企共同建立課程開發(fā)中心，定期共同開展典型職業(yè)分析、研制課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)課程資源，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、崗位標(biāo)準(zhǔn)、前沿技術(shù)融入課程內(nèi)容，構(gòu)建以項(xiàng)目為依托、任務(wù)為驅(qū)動的課程架構(gòu)。在學(xué)生課業(yè)評價方面，三方共同參與，從企業(yè)實(shí)踐操作規(guī)范、行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度、學(xué)校理論知識掌握程度等多維度對學(xué)生進(jìn)行評價。其次，要對課程進(jìn)行模塊化改造。以軌道交通列車故障處理課程為例，基于職業(yè)能力圖譜，對課程進(jìn)行模塊化改造。以列車故障處理技能培養(yǎng)為例，依據(jù)故障類型、處理流程等劃分多個學(xué)習(xí)模塊，每個模塊對應(yīng)崗位具體技能點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對性，提升崗位技能匹配度，切實(shí)保障課程內(nèi)容緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐。最后，應(yīng)開展書證融通。學(xué)校、企業(yè)、培訓(xùn)評價組織三方開展書證融通工作，以某交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院為例， 50% 的專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)與職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)的銜接，確保學(xué)生技能與企業(yè)需求高度契合，推動學(xué)習(xí)成果互認(rèn)通道建設(shè)，使學(xué)生避免重復(fù)學(xué)習(xí)，拓寬自主選擇通道，提升學(xué)習(xí)效率與積極性。

（二）思政案例庫建設(shè)：價值引領(lǐng)的載體

一方面，開展案例開發(fā)，深入挖掘交通行業(yè)中的思政元素，如“交通強(qiáng)國\"建設(shè)中的愛國主義精神、“工匠精神”體現(xiàn)的職業(yè)操守與敬業(yè)態(tài)度等，將其轉(zhuǎn)化為生動的教學(xué)案例融人課程內(nèi)容。例如，在城市軌道交通列車駕駛課程中，講述地鐵司機(jī)在突發(fā)緊急情況時堅(jiān)守崗位、保障乘客安全的感人事跡，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀與職業(yè)觀。另一方面，結(jié)合AI打造虛擬仿真思政場景。利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，構(gòu)建如地鐵調(diào)度中心等虛擬仿真思政場景，開展沉浸式教學(xué)。學(xué)生身處虛擬場景中，仿佛親臨工作現(xiàn)場，在體驗(yàn)工作流程的同時，深刻感悟交通行業(yè)從業(yè)人員敬業(yè)奉獻(xiàn)、精益求精的工匠精神，使思政教育如春風(fēng)化雨般潤物無聲，貫穿課程教學(xué)全過程

（三）構(gòu)建“雙創(chuàng)\"課程生態(tài)：聚焦創(chuàng)新能力驅(qū)動

首先，分層設(shè)計課程。將課程區(qū)分為通識課程、專業(yè)課程和拓展課程三類。在通識課程層面，對原有課程進(jìn)行內(nèi)涵升級，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融人通識教育課程，開設(shè)創(chuàng)新思維與方法、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等必修課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；在專業(yè)課程層面實(shí)施專創(chuàng)融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融人專業(yè)課程教學(xué)，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。如在汽車檢測與維修專業(yè)課程中開展新能源汽車智能檢測設(shè)備研發(fā)項(xiàng)目，讓學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題，鍛煉創(chuàng)新能力；在拓展課程層面強(qiáng)調(diào)課賽融合，圍繞各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽要求，開發(fā)系列拓展課程，為學(xué)生提供參賽指導(dǎo)與技術(shù)支持。如，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)等拓展課程，邀請企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。其次，建立非學(xué)歷成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，將學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的成果轉(zhuǎn)化為學(xué)分認(rèn)定，如學(xué)生在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目中的研究成果可折算相應(yīng)課程學(xué)分，充分調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性。

（四）AI賦能課程建設(shè)：教學(xué)全流程革新

AI為“一課三融”課程建設(shè)提供了全流程技術(shù)支撐，推動教學(xué)過程的智能化與精準(zhǔn)化轉(zhuǎn)型。具體實(shí)踐路徑如下。

1.基于AI的工作過程導(dǎo)向課程重構(gòu)

課程內(nèi)容重構(gòu)以動態(tài)對接產(chǎn)業(yè)需求為核心，依托AI實(shí)現(xiàn)職業(yè)知識圖譜和能力圖譜的智能分析。根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位需求，構(gòu)建基于工作過程的模塊化課程體系。課程內(nèi)容應(yīng)注重任務(wù)的連貫性和遞進(jìn)性，同時融入思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時提升職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新解決現(xiàn)場問題的能力。通過AI驅(qū)動的職業(yè)崗位需求挖掘系統(tǒng)，實(shí)時獲取交通行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)更新數(shù)據(jù)（如智能交通信號優(yōu)化、無人駕駛決策算法等），并將其自動匹配至模塊化課程框架中。例如，某交通運(yùn)輸職業(yè)院校的汽車檢測與維修專業(yè)，在融產(chǎn)業(yè)方面，AI系統(tǒng)基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目數(shù)據(jù)，智能劃分故障診斷與維護(hù)技能模塊，同步生成虛擬仿真教學(xué)資源（如基于VR的交通應(yīng)急指揮場景），確保課程內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)迭代保持同步。在融思政方面，AI輔助思政元素智能嵌入，通過自然語言處理（NLP）分析交通行業(yè)案例庫，自動提取“工匠精神\"“安全責(zé)任\"等關(guān)鍵詞，生成沉浸式思政教學(xué)案例，打造如交通應(yīng)急指揮虛擬實(shí)訓(xùn)等虛擬仿真思政場景，實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)與專業(yè)教學(xué)的深度融合。在融雙創(chuàng)方面，AI輔助構(gòu)建專業(yè)課程 + 創(chuàng)新項(xiàng)目，支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分轉(zhuǎn)化。

2.AI驅(qū)動的教學(xué)方法創(chuàng)新與課堂革命

以學(xué)生為中心的課堂革命通過AI實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的深度優(yōu)化。在項(xiàng)目式教學(xué)中，AI智能平臺根據(jù)學(xué)生能力畫像（基于學(xué)情數(shù)據(jù)分析）動態(tài)分配差異化任務(wù)，例如某交通運(yùn)輸類職業(yè)院校為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計無人駕駛感知算法優(yōu)化項(xiàng)目，為初級學(xué)生提供基礎(chǔ)故障診斷模擬訓(xùn)練。同時，AI互動模塊（如智能問答機(jī)器人）實(shí)時響應(yīng)學(xué)生提問，并自動生成個性化學(xué)習(xí)建議。在情景模擬教學(xué)中，AI支持的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)構(gòu)建軌道交通信號控制虛擬場景，學(xué)生通過人機(jī)交互完成設(shè)備調(diào)試與應(yīng)急演練，系統(tǒng)自動記錄操作路徑并生成技能掌握度報告。在教學(xué)實(shí)施過程中，借助在線教學(xué)平臺的AI互動模塊，實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)時互動、智能答疑，教師可根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與內(nèi)容。此外，AI工具（如六頂思考帽分析系統(tǒng)）輔助學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴與商業(yè)畫布設(shè)計，提升創(chuàng)新思維的系統(tǒng)性與實(shí)踐性，為將來在城市軌道交通領(lǐng)域的專業(yè)技能和現(xiàn)場創(chuàng)新性解決不確定性問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.AI賦能的多元動態(tài)考核評價體系

考核評價體系依托AI實(shí)現(xiàn)全流程數(shù)據(jù)采集與智能分析。在過程性評價中，AI平臺實(shí)時追蹤學(xué)生課堂參與度、項(xiàng)目協(xié)作表現(xiàn)及自主學(xué)習(xí)行為，通過機(jī)器學(xué)習(xí)算法生成多維能力評估雷達(dá)圖（涵蓋知識掌握、技能應(yīng)用與創(chuàng)新素養(yǎng)）。例如，在城市軌道交通列車故障處理課程中，AI系統(tǒng)自動分析學(xué)生模擬操作數(shù)據(jù)，識別故障診斷效率與決策邏輯缺陷，并提供針對性改進(jìn)建議。在增值性評價中，利用AI學(xué)情分析工具，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、成績數(shù)據(jù)等，生成詳細(xì)的學(xué)習(xí)畫像，為教師進(jìn)行成長性評價提供基準(zhǔn)數(shù)據(jù)支持。在終結(jié)性評價中，整合AI動態(tài)測評工具，如基于計算機(jī)視覺的實(shí)操考試自動評分系統(tǒng)，確?？己私Y(jié)果的客觀性與一致性。企業(yè)專家通過AI協(xié)同評價平臺遠(yuǎn)程參與項(xiàng)目成果評審，系統(tǒng)自動匯總校企雙方評分并生成綜合能力報告，顯著提升評價的實(shí)用性與可信度。

三、“一課三融”課程建設(shè)模式面臨的挑戰(zhàn)與對策建議

（一）主要挑戰(zhàn)

“一課三融\"模式在教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用還面臨一些挑戰(zhàn)。首先，部分教師對AI的掌握程度有限，在教學(xué)中應(yīng)用AI工具的能力不足，影響了課程建設(shè)的推進(jìn)效率與質(zhì)量。其次，課程建設(shè)過程中涉及多方主體協(xié)同合作，包括企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等，協(xié)調(diào)難度較大，容易出現(xiàn)溝通不暢、責(zé)任不清等問題，制約了課程建設(shè)的順利開展。

（二）對策建議

首先，應(yīng)加強(qiáng)教師AI培訓(xùn)。職業(yè)院校應(yīng)制定系統(tǒng)的教師AI培訓(xùn)計劃，邀請AI領(lǐng)域?qū)＜议_展專題講座、舉辦培訓(xùn)班等活動，提升教師對AI的認(rèn)知水平與應(yīng)用能力。同時，鼓勵教師參與AI教育教學(xué)研究項(xiàng)目，探索AI在課程建設(shè)中的創(chuàng)新應(yīng)用模式，形成一支熟練掌握并能有效運(yùn)用AI的教師隊(duì)伍。其次，需優(yōu)化協(xié)同機(jī)制。建立政府、企業(yè)、學(xué)校聯(lián)動基金，支持課程開發(fā)中心開展課程開發(fā)。此外，搭建多方協(xié)同信息交流平臺，及時共享課程建設(shè)過程中的信息動態(tài)，提高協(xié)同工作效率[1]。

四、結(jié)束語

在國家大力發(fā)展AI，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景下，社會對具備專業(yè)技能、思想政治素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才需求迫切。職業(yè)院校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命，應(yīng)積極借助AI開展“一課三融\"課程建設(shè)，將產(chǎn)業(yè)需求、思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，這不僅有助于提升課程建設(shè)質(zhì)量與人才培養(yǎng)效能，還能為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供新路徑。未來需進(jìn)一步優(yōu)化協(xié)同機(jī)制與技術(shù)應(yīng)用場景，推動職業(yè)教育從“規(guī)模擴(kuò)張\"向“內(nèi)涵發(fā)展\"轉(zhuǎn)型，為教育強(qiáng)國與交通強(qiáng)國戰(zhàn)略提供堅(jiān)實(shí)支撐。

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編輯 馬燕萍