[中圖分類號(hào)］G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A[文章編號(hào)]2096-0603（2025）22-0129-04

一、概述

新時(shí)代職業(yè)教育不斷走深走實(shí)的背景下，“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)\"融合育人模式成為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要突破口。作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，幼兒文學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)未來幼兒教師文學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力與創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵任務(wù)。然而，傳統(tǒng)課程教學(xué)普遍存在內(nèi)容上的滯后、實(shí)踐上的薄弱、評(píng)價(jià)上的單一等諸多問題，難以適應(yīng)學(xué)前教育行業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的迫切需求。課程內(nèi)容與幼兒園崗位需求脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生雖掌握文學(xué)理論知識(shí)，卻缺乏將作品轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的能力?！皪徴n賽證訓(xùn)創(chuàng)\"融合模式為破解上述問題提供了系統(tǒng)性解決方案。該模式通過課程體系動(dòng)態(tài)調(diào)整、教學(xué)模式立體創(chuàng)新、競賽標(biāo)準(zhǔn)反哺教學(xué)、證書考核銜接評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)真實(shí)賦能、雙創(chuàng)能力融合培養(yǎng)，構(gòu)建起“六維協(xié)同\"的教學(xué)生態(tài)。基于此，根據(jù)現(xiàn)有研究，通過系統(tǒng)整合職業(yè)教育的實(shí)踐性、創(chuàng)新性與開放性特征，探索幼兒文學(xué)課程從知識(shí)傳授向能力生成轉(zhuǎn)型的有效路徑，目的在于解決課程教學(xué)與職業(yè)崗位“兩張皮”的頑疾，實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)奠基、教學(xué)能力塑形、創(chuàng)新意識(shí)賦能的多元化目標(biāo)，為培養(yǎng)“能教學(xué)、會(huì)創(chuàng)作、善創(chuàng)新\"的新時(shí)代幼教人才提供可借鑒的方法。

二、高職院校幼兒文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容滯后性明顯

當(dāng)前幼兒文學(xué)課程內(nèi)容依舊存在更新緩慢的問題，教材選篇仍以傳統(tǒng)經(jīng)典作品為主，缺乏對(duì)當(dāng)下幼兒文學(xué)發(fā)展趨勢的呼應(yīng)。近年來，幼兒教育領(lǐng)域興起的數(shù)字化繪本、互動(dòng)式故事等新興文學(xué)形式，該課程鮮少涉及。教學(xué)內(nèi)容多停留在對(duì)文學(xué)作品的分析與鑒賞層面，而幼兒園實(shí)際崗位中所需的“文學(xué)資源開發(fā)\"“幼兒閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)”等能力培養(yǎng)未充分融入課程。同時(shí)，教材案例脫離幼兒園真實(shí)教學(xué)場景，學(xué)生難以將課堂所學(xué)直接轉(zhuǎn)化為崗位技能。內(nèi)容上的滯后性導(dǎo)致畢業(yè)生進(jìn)人職場后需重新適應(yīng)崗位要求，削弱了職業(yè)教育的實(shí)效性。

（二）教學(xué)模式單向性突出

多數(shù)課堂仍以教師的講授貫穿全堂，學(xué)生接受知識(shí)還處于被動(dòng)地位。在“兒歌創(chuàng)編”“繪本講讀\"等實(shí)踐性較強(qiáng)的模塊中，教師往往通過理論講解替代真實(shí)創(chuàng)作與演練，學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教學(xué)過程中缺少情境模擬、角色扮演等互動(dòng)形式，學(xué)生難以體驗(yàn)幼兒園教學(xué)的真實(shí)場景。而且數(shù)字化教學(xué)手段應(yīng)用不足，微課、虛擬仿真等技術(shù)的引入有限，課堂趣味性與吸引力較弱。單向性突出的問題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，創(chuàng)新能力與問題解決能力培養(yǎng)受限，難以滿足學(xué)前教育崗位對(duì)教師綜合素養(yǎng)的要求。

（三）實(shí)踐教學(xué)形式性顯著

課程實(shí)訓(xùn)多局限于校內(nèi)模擬，與幼兒園真實(shí)工作場景對(duì)接不足。學(xué)生創(chuàng)編的兒歌、故事缺乏在幼兒園實(shí)際教學(xué)中試用的機(jī)會(huì)，作品質(zhì)量難以獲得真實(shí)反饋。校企合作多停留在參觀見習(xí)層面，幼兒園一線教師參與課程設(shè)計(jì)的比例較低，行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新方法未能及時(shí)融入教學(xué)。部分院校雖設(shè)有“幼兒文學(xué)創(chuàng)編工作坊\"等實(shí)踐平臺(tái)，但運(yùn)行機(jī)制不完善，活動(dòng)頻次和深度不足。實(shí)踐教學(xué)的形式性使學(xué)生的文學(xué)應(yīng)用能力與教學(xué)技能難以同步提升，導(dǎo)致出現(xiàn)\"會(huì)賞析不會(huì)教學(xué)\"\"懂理論不懂創(chuàng)新”的尷尬局面。

（四）評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新性不足

課程考核仍以理論筆試、作業(yè)提交為主，側(cè)重知識(shí)記憶而非能力檢驗(yàn)。在\"幼兒戲劇創(chuàng)編\"模塊中，評(píng)價(jià)多關(guān)注劇本的完整性，而忽略學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)意表達(dá)、舞臺(tái)設(shè)計(jì)等過程中的表現(xiàn)。行業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未納入考核體系，學(xué)生作品缺乏幼兒園教師或家長的第三方反饋。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類成果未形成有效的激勵(lì)機(jī)制。評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新性不足，難以全面反映學(xué)生的職業(yè)能力水平，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情與教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，與“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”融合育人的要求存在差距。

三、崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”融合模式的內(nèi)涵

（一）教育生態(tài)協(xié)同

該模式以教育生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育各要素的有機(jī)聯(lián)動(dòng)與動(dòng)態(tài)平衡。通過整合“崗位需求、課程體系、競賽標(biāo)準(zhǔn)、證書認(rèn)證、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)\"六大要素，構(gòu)建多維協(xié)同的教育生態(tài)系統(tǒng)。在空間維度上，教學(xué)場域從傳統(tǒng)課堂延伸至幼兒園實(shí)景、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、技能競賽現(xiàn)場等多重空間，形成“課堂學(xué)理論、實(shí)訓(xùn)練技能、賽場驗(yàn)成果”的立體化培養(yǎng)路徑。在主體維度上，打破單一教師主導(dǎo)的教學(xué)格局，引入幼兒園教師、行業(yè)專家、競賽評(píng)委等多元主體，形成“校一園一企\"協(xié)同育人的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

（二）系統(tǒng)閉環(huán)聯(lián)動(dòng)

遵循系統(tǒng)論的整體性原理，將崗、課、賽、證、訓(xùn)、創(chuàng)六要素視為相互作用的子系統(tǒng)，形成“需求輸入一能力轉(zhuǎn)化一成果輸出\"的閉環(huán)系統(tǒng)。崗位需求作為邏輯起點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)課程內(nèi)容重構(gòu)；技能競賽成為能力檢驗(yàn)平臺(tái)，倒逼教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提升；職業(yè)證書銜接行業(yè)認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)化；實(shí)訓(xùn)實(shí)踐強(qiáng)化技能遷移；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。

（三）職業(yè)能力培養(yǎng)

該模式以職業(yè)能力提升規(guī)律為內(nèi)核，構(gòu)建基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力的培養(yǎng)體系?；A(chǔ)能力層側(cè)重文學(xué)鑒賞與語言表達(dá)，通過經(jīng)典作品研讀、兒歌仿寫等夯實(shí)專業(yè)根基；專業(yè)能力層聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，依托幼兒園真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練活動(dòng)策劃、教具制作等崗位技能；發(fā)展能力層強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新遷移與終身學(xué)習(xí)，通過賽創(chuàng)融合項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的數(shù)字化資源開發(fā)、文學(xué)課程研發(fā)等進(jìn)階能力。

四、“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”融合育人模式下高職院校幼兒文學(xué)課程教學(xué)改革策略

（一）課程體系動(dòng)態(tài)調(diào)整

在“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)\"融合育人模式的引領(lǐng)下，幼兒文學(xué)課程不再局限于傳統(tǒng)知識(shí)傳授，而是圍繞崗位能力培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)化、動(dòng)態(tài)化調(diào)整。課程體系建設(shè)以“崗位需求引領(lǐng)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嵌入\"為基本原則，通過調(diào)研托幼機(jī)構(gòu)一線教師的職業(yè)能力要求，提煉與幼兒文學(xué)高度相關(guān)的三大能力模塊，即“文學(xué)鑒賞基礎(chǔ)、創(chuàng)編實(shí)踐強(qiáng)化、教學(xué)應(yīng)用提升”。這一改革不僅打破了原有教材章節(jié)式、知識(shí)點(diǎn)割裂的弊端，還強(qiáng)化了課程與崗位能力之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

在文學(xué)鑒賞基礎(chǔ)模塊中，課程內(nèi)容不再僅限于傳統(tǒng)的童話、詩歌、寓言分析，而是增加了“新媒體兒童文學(xué)\"專題教學(xué)。學(xué)生通過閱讀與分析數(shù)字繪本、互動(dòng)電子書、沉浸式故事視頻等新興媒介作品，拓寬兒童文學(xué)的理解邊界，提升對(duì)新時(shí)代背景下幼兒審美傾向的感知與分析能力。課堂中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多模態(tài)解讀方法評(píng)價(jià)作品，并結(jié)合兒童年齡心理特征進(jìn)行適宜性分析，培養(yǎng)其文學(xué)審美與批判性思維能力。

在創(chuàng)編實(shí)踐強(qiáng)化模塊中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)緊貼幼兒園實(shí)際工作場景，采用項(xiàng)自化學(xué)習(xí)方式實(shí)施。例如，圍繞“節(jié)日主題兒歌創(chuàng)編”任務(wù)，學(xué)生需選定傳統(tǒng)節(jié)日并圍繞節(jié)日文化內(nèi)容創(chuàng)作適齡兒歌，并配以表演形式；在“班級(jí)閱讀區(qū)角建設(shè)\"項(xiàng)目中，學(xué)生要根據(jù)2～6歲不同年齡段幼兒發(fā)展水平，策劃并布置具有引導(dǎo)性的圖書閱讀區(qū)角，完成書自選擇、導(dǎo)讀方案設(shè)計(jì)、互動(dòng)形式策劃等一系列實(shí)踐任務(wù)4。所有創(chuàng)編作品均需在合作幼兒園開展應(yīng)用試用，由一線教師與兒童共同反饋成果，形成閉環(huán)式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。

在教學(xué)應(yīng)用提升模塊中，課程與師范生專業(yè)技能大賽內(nèi)容深度融合，結(jié)合省級(jí)及以上大賽的評(píng)分指標(biāo)，將“繪本教學(xué)微課設(shè)計(jì)\"“幼兒戲劇排演指導(dǎo)\"等任務(wù)納入課程考核體系。通過實(shí)訓(xùn)演練，學(xué)生不僅能掌握基本的教學(xué)技巧，還能提高其教案設(shè)計(jì)、課堂表達(dá)與組織實(shí)施能力，逐步形成貼合真實(shí)教學(xué)情境的綜合應(yīng)用能力。

課程改革還同步開發(fā)“崗課融合資源包”，涵蓋三類資源：一是來源于合作幼兒園的一線優(yōu)秀教案與實(shí)際案例，具有極強(qiáng)的崗位適用性與參考價(jià)值。二是行業(yè)導(dǎo)師錄制的實(shí)操教學(xué)視頻，聚焦語言表達(dá)、情境創(chuàng)設(shè)、兒童引導(dǎo)等關(guān)鍵教學(xué)技能。三是對(duì)接\"1 1+x 幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書”的考點(diǎn)解析資料，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成從理論知識(shí)向職業(yè)能力的有效遷移。這些資源實(shí)時(shí)更新并嵌入教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)、教師靈活調(diào)用，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、賽、證資源的一體化融合。

（二）教學(xué)模式立體創(chuàng)新

在“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)\"融合育人模式指導(dǎo)下，幼兒文學(xué)課程教學(xué)需突破傳統(tǒng)單一講授方式，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境體驗(yàn)、數(shù)字賦能的立體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和崗位能力的同步提升。具體實(shí)施過程中，堅(jiān)持“以任務(wù)為核心\"的驅(qū)動(dòng)策略，將幼兒園真實(shí)工作項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為具有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，貫穿于課程各模塊中5。例如，在“幼兒故事教學(xué)\"單元中，教師設(shè)計(jì)了包括“故事選材分析一講讀技巧訓(xùn)練一課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)一實(shí)景教學(xué)演練\"在內(nèi)的任務(wù)鏈條。學(xué)生需依托實(shí)訓(xùn)教室的仿真教學(xué)環(huán)境，從制定故事教學(xué)方案、撰寫教案、演示講讀到組織幼兒參與教學(xué)活動(dòng)，完成完整教學(xué)閉環(huán)，不僅訓(xùn)練了語言表達(dá)與組織能力，還提升了實(shí)際教學(xué)操作水平。

之后強(qiáng)化“情境體驗(yàn)”的教學(xué)手段，營造貼近崗位需求的教學(xué)氛圍。在課程實(shí)施中，教師通過創(chuàng)設(shè)“沉浸式教學(xué)情境”，如模擬家長開放日、繪本閱讀周、主題表演課等教學(xué)場景，讓學(xué)生以“實(shí)習(xí)教師”身份參與到具體活動(dòng)中。在“兒童戲劇創(chuàng)編與演繹\"模塊中，學(xué)生以小組為單位承擔(dān)“幼兒園戲劇排演指導(dǎo)員”的角色，圍繞節(jié)慶主題自主選材、編劇、排演，并邀請(qǐng)實(shí)習(xí)園所幼兒參演，通過演出反饋進(jìn)行教學(xué)反思。這種實(shí)境化體驗(yàn)教學(xué)極大地增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)代人感和崗位勝任力。

在數(shù)字賦能方面，課程積極引入多種信息化工具，搭建\"線上線下混合式\"學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生課前通過慕課平臺(tái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)兒童文學(xué)基本理論，形成知識(shí)框架；課中借助AI語音評(píng)測系統(tǒng)反復(fù)訓(xùn)練講述發(fā)音與表達(dá)流暢度，提升故事講述能力；課后依托“虛擬幼兒園教學(xué)平臺(tái)”，將教學(xué)設(shè)計(jì)上傳模擬運(yùn)行，借助虛擬幼兒行為反饋分析教學(xué)成效。在“數(shù)字繪本教學(xué)\"項(xiàng)目中，學(xué)生還可使用圖像處理與音頻配音軟件，自主完成數(shù)字繪本制作并應(yīng)用于模擬課堂，大大提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性。

構(gòu)建“競賽嵌人式\"教學(xué)機(jī)制。教師將省級(jí)及以上職業(yè)技能大賽中的“幼兒故事講演\"“繪本教學(xué)設(shè)計(jì)\"等賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)融入日常教學(xué)內(nèi)容，通過“課程微賽\"“周末練兵營\"等方式，將比賽任務(wù)細(xì)化為日常教學(xué)模塊，如語言表達(dá)、節(jié)奏掌控、圖文創(chuàng)編等專項(xiàng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生平時(shí)積累、逐步進(jìn)階，提升實(shí)戰(zhàn)能力。通過“以賽促學(xué)、以賽促教”，既提升了教學(xué)針對(duì)性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取意識(shí)，形成了“學(xué)訓(xùn)賽一體”的課程生態(tài)。

（三）園校協(xié)同機(jī)制深化

在“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)\"融合育人模式的指引下，高職院校幼兒文學(xué)課程不僅要注重課堂教學(xué)與實(shí)踐能力的融合，更要通過深化園校協(xié)同機(jī)制，構(gòu)建“雙導(dǎo)師指導(dǎo)、全流程對(duì)接、成果可轉(zhuǎn)化”的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐平臺(tái)和產(chǎn)業(yè)需求的深度聯(lián)動(dòng)，提升學(xué)生的職業(yè)能力與創(chuàng)新素養(yǎng)。

具體做法方面，先創(chuàng)建“雙導(dǎo)師制\"教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)的專業(yè)性與實(shí)效性。學(xué)院與優(yōu)質(zhì)幼兒園建立長期合作關(guān)系，遴選實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線骨干教師擔(dān)任“行業(yè)導(dǎo)師”，與校內(nèi)專業(yè)教師共同承擔(dān)課程指導(dǎo)任務(wù)。行業(yè)導(dǎo)師全程參與課程方案研制、項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)生作品點(diǎn)評(píng)與實(shí)踐評(píng)估。例如，在“幼兒戲劇創(chuàng)編\"模塊中，行業(yè)導(dǎo)師根據(jù)本園近期的教學(xué)主題、節(jié)慶安排或社會(huì)熱點(diǎn)提供創(chuàng)作方向，指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)圍繞“環(huán)?！薄皞鹘y(tǒng)節(jié)日”“情緒管理\"等內(nèi)容進(jìn)行劇本創(chuàng)編。學(xué)生作品經(jīng)導(dǎo)師審核后，在合作園所組織實(shí)地演出，通過園方組織幼兒和教師參與互動(dòng)，獲取真實(shí)反饋，再回校進(jìn)行優(yōu)化完善，形成“創(chuàng)作一實(shí)踐一反思一迭代\"的完整閉環(huán)。

之后建立“全流程對(duì)接”的實(shí)踐教學(xué)鏈條，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與幼兒園崗位需求的無縫銜接。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)完全參照幼兒園實(shí)際工作流程，從資料收集、內(nèi)容構(gòu)思、作品創(chuàng)作到園所試用、反饋修訂，確保每一個(gè)環(huán)節(jié)都貼近崗位真實(shí)場景。例如，在“節(jié)日主題兒歌創(chuàng)作\"項(xiàng)目中，學(xué)生需查閱相關(guān)節(jié)日背景與幼兒心理特征，設(shè)計(jì)歌詞與旋律，再由幼兒園教師試教并組織幼兒表演錄制，課程教師與行業(yè)導(dǎo)師共同評(píng)價(jià)教學(xué)效果和藝術(shù)性，全面鍛煉學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作、課程組織和教育溝通能力。

在此基礎(chǔ)上，推動(dòng)“訓(xùn)賽創(chuàng)”一體化平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)實(shí)踐成果的多元轉(zhuǎn)化。學(xué)院依托“幼教文創(chuàng)工作坊\"平臺(tái)，將幼兒文學(xué)課程中學(xué)生創(chuàng)作的繪本、兒歌、故事劇本等成果納人項(xiàng)目孵化體系。部分優(yōu)秀作品不僅成為校內(nèi)技能競賽、省級(jí)教學(xué)能力比賽的參賽項(xiàng)目，還可申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化和推廣應(yīng)用。

學(xué)院與合作企業(yè)、出版社聯(lián)動(dòng)，將成熟作品進(jìn)行數(shù)字化出版或開發(fā)為教學(xué)輔助工具，如數(shù)字繪本App、有聲兒歌書、情景教具包等，實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目成果一教學(xué)產(chǎn)品一崗位需求”的有效對(duì)接，提升學(xué)生作品的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值。

（四）評(píng)價(jià)體系多元優(yōu)化

在“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)\"融合育人模式下，幼兒文學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)不再局限于傳統(tǒng)的期末筆試或教師打分，而是轉(zhuǎn)向全過程、多維度、重實(shí)效的綜合評(píng)價(jià)方式。通過構(gòu)建“過程性記錄、創(chuàng)新成果認(rèn)證、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融人”的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，充分反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長軌跡與實(shí)踐成果，激勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)展和持續(xù)進(jìn)步。

實(shí)施“成長檔案袋”評(píng)價(jià)法，全程記錄學(xué)生在課程各階段的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作過程，突出過程性評(píng)價(jià)的功能。教師引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中主動(dòng)記錄素材收集、構(gòu)思形成、作品修改、教學(xué)實(shí)施等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成圖文并茂、結(jié)構(gòu)完整的成長檔案袋。該檔案不僅涵蓋學(xué)生的創(chuàng)作草圖、作品樣本和教學(xué)方案，還包括個(gè)人反思、同伴互評(píng)、導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容，重點(diǎn)考察學(xué)生的調(diào)研分析能力、表達(dá)與溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及自我提升意識(shí)。最終評(píng)定不僅依據(jù)作品的完成度，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的積極參與與能力提升。

引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，提升評(píng)價(jià)的客觀性與專業(yè)性。邀請(qǐng)幼兒園一線教師、家長代表及兒童文學(xué)專業(yè)編輯組成“課程評(píng)審團(tuán)”，參與對(duì)學(xué)生文學(xué)作品和教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)審。學(xué)生的繪本創(chuàng)編成果需在園所中進(jìn)行幼兒試讀測試，家長和教師就故事的語言難度、趣味性和教育價(jià)值提供反饋，教學(xué)活動(dòng)視頻則由行業(yè)專家依據(jù)實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行打分評(píng)價(jià)1。評(píng)審結(jié)果將作為課程成績的重要組成部分，使課程評(píng)價(jià)更具崗位適配性與社會(huì)導(dǎo)向性。

打通“課證賽\"評(píng)價(jià)通道，實(shí)現(xiàn)多元成果的學(xué)分互認(rèn)與學(xué)業(yè)激勵(lì)。課程內(nèi)容與“ 1+x 幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書”中“文學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”模塊進(jìn)行深度對(duì)接，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間完成相關(guān)任務(wù)并通過考核者，即可申請(qǐng)?jiān)撃K的證書認(rèn)證。若學(xué)生獲得省級(jí)及以上技能大賽中的“幼兒故事講演”“繪本教學(xué)設(shè)計(jì)\"等相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)院可根據(jù)其表現(xiàn)折抵相應(yīng)學(xué)分，并記人成績檔案，激發(fā)學(xué)生參與競賽與證書獲取的積極性。

設(shè)立“創(chuàng)新實(shí)踐積分\"機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化和教育創(chuàng)新。在教學(xué)過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生，如創(chuàng)作的兒歌被幼兒園采納使用，或設(shè)計(jì)的繪本被出版社選用，均可獲得“創(chuàng)新實(shí)踐積分”，作為額外成績加分依據(jù)。同時(shí)，學(xué)院將優(yōu)秀數(shù)字化故事資源、教學(xué)視頻納入校本資源庫，供后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，并為原創(chuàng)作者頒發(fā)“教學(xué)創(chuàng)新能手\"或“文創(chuàng)先鋒\"榮譽(yù)證書，增強(qiáng)學(xué)生的成就感與職業(yè)自信。

五、結(jié)論

幼兒文學(xué)課程作為高職學(xué)前教育專業(yè)的重要課程，承擔(dān)著提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和審美表達(dá)力的關(guān)鍵任務(wù)。在“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)\"融合育人模式的引領(lǐng)下，課程改革不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位的深度對(duì)接，還打通了課堂教學(xué)、技能競賽、證書培訓(xùn)與項(xiàng)目實(shí)踐之間的壁壘，形成了育人與就業(yè)并重、知識(shí)與能力并進(jìn)的教學(xué)新生態(tài)。通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索，課程團(tuán)隊(duì)成功構(gòu)建“內(nèi)容融合、過程貫通、成果協(xié)同\"的改革路徑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造力，提升了課程的應(yīng)用價(jià)值與育人實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂芳芳.高職院?！皪徴n賽證創(chuàng)”融合育人模式研究[J].科教導(dǎo)刊，2023（7）：43-45.

[2]潘書才，謝存旭，沈程.高職院?！皪徴n賽證訓(xùn)創(chuàng)”一體化人才培養(yǎng)改革研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，22（1）：55-58.

[3]潘書才，張愛芳，陳麗娜.高職院?！皪徴n賽證訓(xùn)創(chuàng)”綜合育人教學(xué)改革研究[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（2）：89-92.

[4]常曉霞.高職院?！皪徴n賽證訓(xùn)創(chuàng)\"綜合育人教學(xué)改革[J]中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2023（5）：49-52.

[5］鄧琳佳.高職院校“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”一體化人才培養(yǎng)的價(jià)值、困境及路徑[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，36（3）：104-108.

[6］凌端明.閩南民間故事滲入高職院校幼兒文學(xué)課程必要性及實(shí)施路徑[J].齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2024（1）：129-132.

[7］劉云朋，鄧小飛.產(chǎn)教融合視域下高職院?！皪徴n賽證”融合育人模式研究[J].焦作大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，36（4）：72-75.

[8]符華琴，雷霞，楊柳影.高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程改革研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（31）：73-76.

[9]周靜芳.淺析高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的策略[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，42（11）：48-51.

[10]黃格紅.基于“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)\"融通的高職學(xué)生自信心培育研究[J].職業(yè)教育，2024，23（25）：7-13，24.