[中圖分類號］G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A [文章編號]2096-0603（2025）22-0001-04

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的深人推進(jìn)，職業(yè)教育作為類型教育的戰(zhàn)略定位對教師隊伍專業(yè)化建設(shè)提出了全新要求。在“雙高計劃\"建設(shè)與產(chǎn)教融合2.0時代雙重驅(qū)動下，職業(yè)院校教師培養(yǎng)正面臨從規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升、從資格認(rèn)證向能力發(fā)展的變革。教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型\"教師隊伍建設(shè)改革實施方案》明確提出要構(gòu)建產(chǎn)教融合的教師培養(yǎng)模式，但當(dāng)前實踐仍普遍存在“認(rèn)證驅(qū)動\"的路徑依賴，突出表現(xiàn)為教師專業(yè)發(fā)展過度依賴資格證書獲取、企業(yè)實踐停留于周期性掛職、教學(xué)能力與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展存在結(jié)構(gòu)性錯位等問題。“標(biāo)簽化\"培養(yǎng)機(jī)制不僅導(dǎo)致教師專業(yè)成長陷入“證書通脹”的困境，更難以適應(yīng)智能時代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求。

近年來，在教師培養(yǎng)層面仍存在以下研究斷層：一是理論研究多聚焦宏觀政策解讀，缺乏中觀層面的實施框架設(shè)計；二是實踐探索偏重單一培養(yǎng)主體作用，尚未形成校企雙元協(xié)同的常態(tài)化機(jī)制；三是能力評價體系存在要素離散化傾向，未能建立教學(xué)能力與實踐智慧融合發(fā)展的科學(xué)模型。企業(yè)實踐工作站和名師工作室作為校企合作搭建的教師專業(yè)發(fā)展平臺，在功能定位、實施路徑和培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重，共同構(gòu)成教師能力提升的共育體系。以能力本位教育理論為邏輯起點，創(chuàng)新構(gòu)建“企業(yè)實踐工作站 + 名師工作室\"的“站室共育”校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，著力破解教師專業(yè)發(fā)展中“校熱企冷\"“理實割裂”\"評價懸浮\"等現(xiàn)實梗阻，成為職業(yè)教育改革的核心議題。

一、能力本位等教育理論為“站室共育”教師培養(yǎng)提供理論支撐

（一）多維理論的融合邏輯

1.能力本位教育理論的核心導(dǎo)向

依托能力本位教育的個性化原則，校企聯(lián)合設(shè)計“訂單式\"培養(yǎng)方案，通過分段實施院校理論研修與企業(yè)項目實踐，開發(fā)智能制造技術(shù)模塊、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模塊等模塊化課程包，支持教師根據(jù)職業(yè)發(fā)展階段選擇能力提升路徑。在評價維度上，建立“教學(xué)表現(xiàn)一技術(shù)成果一企業(yè)反饋”三維考核體系，通過校企聯(lián)合認(rèn)證實現(xiàn)能力發(fā)展的可測量化。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境化拓展

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)的情境性與社會性，企業(yè)實踐工作站作為真實產(chǎn)業(yè)場景的“認(rèn)知腳手架”，通過沉浸式技術(shù)攻關(guān)項目，引導(dǎo)教師在解決復(fù)雜問題中實現(xiàn)隱性知識的顯性化重構(gòu)。

3.成人學(xué)習(xí)理論的分層培養(yǎng)機(jī)制

針對青年教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人的不同發(fā)展階段，設(shè)計“技能筑基一技術(shù)創(chuàng)新一生態(tài)引領(lǐng)”三階培養(yǎng)路徑。青年教師側(cè)重崗位技能實訓(xùn)，通過“企業(yè)導(dǎo)師 + 校內(nèi)導(dǎo)師”雙帶教模式，掌握三項以上核心崗位技能；骨干教師聚焦技術(shù)研發(fā)與教學(xué)創(chuàng)新，主導(dǎo)或參與企業(yè)橫向課題，并將成果轉(zhuǎn)化為課程改革方案；專業(yè)帶頭人主導(dǎo)產(chǎn)教融合標(biāo)準(zhǔn)制定，構(gòu)建跨區(qū)域產(chǎn)教聯(lián)盟，形成區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)

（二）“站室共育”三維理論支撐與雙能躍升機(jī)制

“站室共育\"模式以能力本位教育理論為核心框架，創(chuàng)新融合教師專業(yè)發(fā)展理論與協(xié)同育人機(jī)制等理論，構(gòu)建起三維一體的理論支撐體系，推動職業(yè)教育教師從“雙證\"向“雙能\"的本質(zhì)躍升。

在培養(yǎng)路徑方面，依托能力本位教育理論的個性化原則，校企設(shè)計“訂單式\"聯(lián)合培養(yǎng)方案，如分段實施院校理論研修與企業(yè)項目實踐，開發(fā)可定制的模塊化課程包，支持教師根據(jù)職業(yè)發(fā)展階段選擇教學(xué)強(qiáng)化或技術(shù)升級路徑34；在評價維度方面，基于動態(tài)評價機(jī)制建立“教學(xué)表現(xiàn)一技術(shù)成果一企業(yè)反饋”三維考核體系，通過校企聯(lián)合認(rèn)證實現(xiàn)能力發(fā)展的可測量化，推動職業(yè)教育教師從“雙證\"向“雙能\"的本質(zhì)躍升。同時，借鑒教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)理論，將企業(yè)實踐工作站定位為“技術(shù)生態(tài)浸潤場”，通過真實生產(chǎn)項目驅(qū)動教師技術(shù)認(rèn)知更新；而名師工作室則作為“教學(xué)智慧孵化器”，依托行動研究促進(jìn)教學(xué)反思與模式創(chuàng)新，二者在時空維度形成能力生長的互補(bǔ)。

在協(xié)同機(jī)制設(shè)計方面，“站室共育”模式通過引入?yún)f(xié)同動力學(xué)中的“勢差驅(qū)動”原理，利用校企資源差異形成能力發(fā)展勢能，依托“技術(shù)攻關(guān)共同體\"“教學(xué)創(chuàng)新聯(lián)合體”等組織形式實現(xiàn)要素流動。在運行機(jī)制層面，運用復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論設(shè)計“三環(huán)協(xié)同\"模型：內(nèi)核環(huán)聚焦教師個體能力發(fā)展，通過工作站與工作室的交替研修形成“技術(shù)實踐一教學(xué)重構(gòu)\"的認(rèn)知迭代循環(huán)；中間環(huán)構(gòu)建校企雙向嵌入機(jī)制，建立技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接通道；外圍環(huán)對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，形成師資培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求聯(lián)動的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制。這種多層級協(xié)同架構(gòu)有效破解了傳統(tǒng)師資培養(yǎng)模式中校企合作表層化、能力發(fā)展碎片化的痼疾。

二、“站室共育”“雙師型\"教師協(xié)同培養(yǎng)實施路徑

（一）建立教師企業(yè)實踐工作站，搭建“雙元五力”教師實踐能力培養(yǎng)體系

基于產(chǎn)教深度融合理念，以教師企業(yè)實踐工作站為載體，構(gòu)建教師實踐能力培養(yǎng)范式。與區(qū)域龍頭企業(yè)合作建立教師企業(yè)實踐工作站，根據(jù)進(jìn)站教師的專業(yè)背景、提升需求和個人發(fā)展目標(biāo)，校企聯(lián)合制訂個性化的培養(yǎng)方案，全面提升進(jìn)站教師的教育教學(xué)、專業(yè)實踐、科技創(chuàng)新和技術(shù)服務(wù)能力，構(gòu)建雙元協(xié)同的“雙師型”師資培養(yǎng)生態(tài)圈?；诼殬I(yè)素養(yǎng)、文化認(rèn)同、崗位操作、成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)服務(wù)五個維度，以職業(yè)素養(yǎng)為執(zhí)行力、文化認(rèn)同為向心力形成內(nèi)驅(qū)動力，以崗位操作為專業(yè)力、成果轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新力形成外化能力，以技術(shù)服務(wù)、價值創(chuàng)造為服務(wù)力形成目標(biāo)效力，構(gòu)建教師企業(yè)實踐“五力\"模型。

圍繞企業(yè)核心技術(shù)和產(chǎn)品，校企聯(lián)合開發(fā)高標(biāo)準(zhǔn)站內(nèi)企業(yè)實踐項目，教師與企業(yè)技術(shù)骨干共同進(jìn)行專業(yè)教學(xué)方案的設(shè)計及技術(shù)服務(wù)工作，提升教師崗位操作實踐能力。組織校企混編團(tuán)隊，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)校企合作課程，編制行業(yè)特色教材，提升教師成果轉(zhuǎn)化能力?；谛袠I(yè)綠色化建設(shè)、清潔生產(chǎn)、節(jié)能減排等產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，聯(lián)合申報和承擔(dān)國家省市級重大科技項目，解決制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)和共性技術(shù)難題，推動前沿技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用。圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研用合作，開展關(guān)鍵領(lǐng)域攻關(guān)，校企聯(lián)合推動攻關(guān)項目，提升技術(shù)服務(wù)能力。

強(qiáng)化\"閉環(huán)\"精細(xì)化管理，提升團(tuán)隊教師企業(yè)實踐工作站的培養(yǎng)成效。教師企業(yè)實踐工作站在站工作時間一般為1年，根據(jù)需要在1～3年內(nèi)靈活確定。制訂團(tuán)隊教師進(jìn)站實踐計劃，通過實施進(jìn)站遴選、在站管理和出站評價的閉環(huán)管理模式。教師進(jìn)站需與企業(yè)及企業(yè)導(dǎo)師簽訂工作協(xié)議，明確在站期間的工作目標(biāo)、工作期限、成果歸屬等三方權(quán)利義務(wù)。分層級制訂培養(yǎng)計劃、分階段落實培養(yǎng)目標(biāo)、分類別執(zhí)行考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化在站過程管理和出站考核，開辟實踐技能成長之徑、技術(shù)研發(fā)提升之徑、反哺教學(xué)深化之徑，提升團(tuán)隊教師企業(yè)實踐工作站的培養(yǎng)成效。校企根據(jù)培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)目標(biāo)等開展階段性過程考核。出站前校企聯(lián)合召開出站評價報告會，評價工作小組根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，從工作態(tài)度、工作質(zhì)量、崗位能力、科研能力、創(chuàng)新成果等方面進(jìn)行綜合評定。

（二）依托名師工作室，建立“五動三環(huán)”教師專業(yè)發(fā)展共同體

職教名師工作室以“名師帶動、團(tuán)隊聯(lián)動、研修促動、項目驅(qū)動、網(wǎng)絡(luò)互動\"五動機(jī)制為核心，形成教師專業(yè)發(fā)展的協(xié)同效應(yīng)。名師帶動通過“1名師 +N 教師\"師徒結(jié)對模式，以教學(xué)示范、課題共研與反思性實踐為抓手，系統(tǒng)提升成員的教學(xué)設(shè)計能力與課堂實施水平；團(tuán)隊聯(lián)動聚焦團(tuán)隊構(gòu)建要素，基于成員異質(zhì)性、創(chuàng)新思維培育等維度優(yōu)化團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，通過跨學(xué)科協(xié)作、共同愿景凝聚與團(tuán)隊效能感提升，形成“個體一團(tuán)隊\"能力躍遷生態(tài)閉環(huán)；研修促動以模塊化培訓(xùn)菜單為載體，設(shè)計“層級融合一合作學(xué)習(xí)一模塊研究”的漸進(jìn)式研修路徑，結(jié)合教學(xué)競賽、公開課展示等實踐形式，強(qiáng)化教師教學(xué)創(chuàng)新能力與專業(yè)化發(fā)展；項目驅(qū)動則以教學(xué)改革痛點為導(dǎo)向，依托校企合作項目、教學(xué)資源開發(fā)等任務(wù)，通過任務(wù)沖突解決與復(fù)雜性管理深化教學(xué)反思，推動教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)互動機(jī)制依托數(shù)字化平臺構(gòu)建虛擬教研社區(qū)，實現(xiàn)跨時空資源共享、協(xié)同備課與教學(xué)研討，提升信息反饋效率與合作密度，形成線上線下深度融合的教研生態(tài)。

“三環(huán)協(xié)同\"機(jī)制貫穿名師工作室運行全過程，實現(xiàn)教師發(fā)展共同體的動態(tài)演進(jìn)。內(nèi)核環(huán)以“教學(xué)智慧孵化”為目標(biāo)，通過“個體研修一集體研討一教學(xué)重構(gòu)\"的迭代循環(huán)，推動教師個體創(chuàng)新能力與教學(xué)實踐智慧的深度融合；中間環(huán)通過“校一企一室\"協(xié)同，依托校企聯(lián)合研發(fā)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、共建教學(xué)資源庫等方式，促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的精準(zhǔn)對接。外圍環(huán)錨定“生態(tài)賦能與價值輻射\"功能，通過構(gòu)建跨區(qū)域名師工作室聯(lián)盟，整合產(chǎn)業(yè)技術(shù)動態(tài)與教學(xué)改革數(shù)據(jù)，形成需求診斷、資源適配、成果反哺的生態(tài)化協(xié)同網(wǎng)絡(luò)。在此過程中，模塊化培訓(xùn)菜單的連續(xù)實施、任務(wù)導(dǎo)向的教研活動設(shè)計以及團(tuán)隊協(xié)作能力的集成性發(fā)展，共同保障教師專業(yè)成長與團(tuán)隊協(xié)同創(chuàng)新的同頻共振，最終實現(xiàn)職業(yè)教育教師從“經(jīng)驗型”向“專家型”的能力轉(zhuǎn)型。

（三）構(gòu)建“站室聯(lián)動”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，實現(xiàn)校企雙元與校內(nèi)外資源的深度融合

為實現(xiàn)校外教師企業(yè)實踐工作站與校內(nèi)名師工作室的深度協(xié)同，構(gòu)建“雙軌互通、資源互嵌、能力互補(bǔ)”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，形成實踐、教學(xué)、科研三位一體教師發(fā)展生態(tài)。首先，建立“站室聯(lián)動\"資源共享平臺，依托數(shù)字化管理系統(tǒng)打通校企與校際壁壘。企業(yè)工作站積累的產(chǎn)業(yè)技術(shù)案例、崗位操作手冊、技術(shù)攻關(guān)成果等資源，通過平臺實時傳輸至名師工作室，轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例庫或課程開發(fā)素材；名師工作室形成的教學(xué)改革方案、課程思政設(shè)計、教育研究成果，則反向輸送給企業(yè)工作站，助力企業(yè)導(dǎo)師提升教學(xué)指導(dǎo)能力。例如，教師在企業(yè)實踐中參與的節(jié)能減排技術(shù)攻關(guān)項目，可經(jīng)工作室提煉為“綠色制造技術(shù)應(yīng)用\"課程模塊；而工作室開發(fā)的“崗課賽證\"融通教學(xué)模式，可指導(dǎo)企業(yè)導(dǎo)師優(yōu)化實踐項目設(shè)計。此外，雙方聯(lián)合建設(shè)“技術(shù)研發(fā)中心\"和“教學(xué)創(chuàng)新工坊”，企業(yè)技術(shù)骨干與教學(xué)名師共同擔(dān)任負(fù)責(zé)人，既承接企業(yè)橫向課題攻關(guān)，又開展教學(xué)能力提升培訓(xùn)，實現(xiàn)資源要素的雙向轉(zhuǎn)化與增值。

（四）健全“三維保障”體系，筑牢協(xié)同培養(yǎng)長效運行根基

“站室共育”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的可持續(xù)性需依托制度、資源和評價三維保障體系。制度層面，校企雙方需簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，明確工作站與工作室的權(quán)責(zé)分工、資源投入比例及知識產(chǎn)權(quán)歸屬，建立雙主體協(xié)同治理框架。資源保障方面，構(gòu)建政、行、企、校四方資源匯聚平臺，地方政府提供政策傾斜與專項資金，行業(yè)組織發(fā)布技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與能力認(rèn)證，龍頭企業(yè)開放生產(chǎn)線與研發(fā)中心，學(xué)校配套建設(shè)智慧教室與產(chǎn)學(xué)研基地等。

遵循\"過程 + 結(jié)果”“定量 + 定性”相結(jié)合的原則，建立覆蓋全周期的動態(tài)監(jiān)測機(jī)制。在過程評價中，工作站采用“五力模型\"量化表，按月記錄教師實踐表現(xiàn)，工作室運用“三環(huán)模型”跟蹤教師研修軌跡，通過大數(shù)據(jù)分析生成能力雷達(dá)圖，精準(zhǔn)定位提升方向。結(jié)果評價方面，實施“雙答辯\"考核制度：教師出站時需向企業(yè)專家組匯報技術(shù)成果，向工作室專家組展示教學(xué)應(yīng)用方案。此外，引入第三方評價機(jī)構(gòu)，從產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)度（如技術(shù)轉(zhuǎn)化效益）教育影響力（如學(xué)生就業(yè)競爭力）等維度開展追蹤評估，評估結(jié)果作為機(jī)制優(yōu)化的重要依據(jù)。為應(yīng)對協(xié)同過程中的風(fēng)險，還需建立容錯糾偏機(jī)制，設(shè)立“協(xié)同創(chuàng)新風(fēng)險基金”，允許教師在技術(shù)研發(fā)與教學(xué)改革試錯中迭代升級，最終形成“目標(biāo)共定、資源共用、過程共管、成果共享\"的協(xié)同培養(yǎng)新范式，為職業(yè)教育“雙師型\"教師隊伍建設(shè)提供可復(fù)制的實踐經(jīng)驗。

三、“站室共育”“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)案例實施成效

以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教師團(tuán)隊為例，通過與杰瑞油服等聯(lián)合建立8個企業(yè)實踐工作站，15人次完成進(jìn)站出站流動，確保教師鍛煉需求與企業(yè)師資培養(yǎng)管理能力的高度匹配?；谑÷殬I(yè)教育機(jī)電一體化技術(shù)名師工作室搭建了跨組織協(xié)作“雙師型\"教師培養(yǎng)平臺，建立了教師專業(yè)發(fā)展共同體，實現(xiàn)了教師個體成長與團(tuán)隊同群發(fā)展協(xié)同提升。經(jīng)過三年建設(shè)，逐步形成了“站室共育、交叉賦能、多元共長”的團(tuán)隊建設(shè)模式，個體成長和團(tuán)隊協(xié)同發(fā)展成效顯著。先后獲評省級教學(xué)名師5人，技術(shù)技能大師、技術(shù)能手4人、省青年技能名師6人、教育部新時代職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)計劃1人。團(tuán)隊人圍國家職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，獲評省級黃大年式教師團(tuán)隊、省級青創(chuàng)科技團(tuán)隊，獲批省級優(yōu)質(zhì)協(xié)同創(chuàng)新中心、新技術(shù)研發(fā)中心等省級平臺7個。編寫國家級規(guī)劃教材3本，獲全國優(yōu)秀教材獎1項，建設(shè)國家級、省級課程9門；完成參與省級重點研發(fā)計劃等科研項目13項，起草國家標(biāo)準(zhǔn)3項，參與解決行業(yè)“卡脖子\"技術(shù)3項。

四、智能時代背景下“站室共育”模式升級方向

在智能時代背景下，職業(yè)教育“站室共育\"模式的升級需緊密圍繞產(chǎn)教融合的深層需求，聚焦教師能力與產(chǎn)業(yè)變革的動態(tài)適配。未來發(fā)展將更加強(qiáng)化校企雙元協(xié)同的“實時化”與“生態(tài)化”：一方面，企業(yè)實踐工作站與名師工作室需構(gòu)建更靈活的聯(lián)動機(jī)制，根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代周期動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)方案，使教師實踐內(nèi)容與教學(xué)創(chuàng)新始終對接行業(yè)前沿；另一方面，著力打造“能力發(fā)展共同體”，通過跨區(qū)域工作站聯(lián)盟、行業(yè)導(dǎo)師資源池等形式，打破地域與行業(yè)壁壘，實現(xiàn)師資培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的精準(zhǔn)對接。評價體系將更注重“成長性”與“復(fù)合性”，建立基于產(chǎn)業(yè)需求的能力動態(tài)畫像，增設(shè)跨技術(shù)領(lǐng)域的融合能力指標(biāo)，引導(dǎo)教師從單一技能型向“技術(shù) + 教學(xué) + 創(chuàng)新”的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)型[1]。

五、結(jié)束語

“雙師型\"教師培養(yǎng)從“標(biāo)簽認(rèn)證\"向“能力本位\"轉(zhuǎn)型，既是產(chǎn)業(yè)升級的必然要求，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心驅(qū)動力。建立校外教師企業(yè)實踐工作站與校內(nèi)名師工作室協(xié)同的“站室共育\"機(jī)制，通過整合企業(yè)實戰(zhàn)場景與教育專家資源，構(gòu)建起理論實踐相融合的培養(yǎng)體系。企業(yè)工作站為教師提供接觸行業(yè)前沿技術(shù)、理解崗位需求的實踐平臺，推動教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對接；名師工作室則依托教育專家的教學(xué)智慧與創(chuàng)新理念，系統(tǒng)性提升教師的教學(xué)設(shè)計能力和教育研究水平，形成產(chǎn)教雙向賦能的專業(yè)成長路徑。

“站室共育\"機(jī)制通過校企協(xié)同創(chuàng)新顯著提升育人實效。教師將企業(yè)實踐中獲取的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、案例資源與名師指導(dǎo)的教學(xué)方法有機(jī)融合，重構(gòu)課程內(nèi)容與教學(xué)模式，既增強(qiáng)了課堂教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向性和實踐感染力，又促進(jìn)了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的動態(tài)適配。同時，該機(jī)制深化了校企合作維度，工作站成為產(chǎn)教融合的實體紐帶，推動校企在技術(shù)研發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)共建等領(lǐng)域的深度互動；名師工作室則通過引入企業(yè)專家參與教學(xué)改革，形成教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的閉環(huán)聯(lián)動，為培育具有實踐教學(xué)能力與技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)的“雙師型\"教師隊伍提供可持續(xù)的生態(tài)支撐。

“站室共育\"模式通過校企雙元要素的深度耦合與數(shù)字化升級，構(gòu)建了職業(yè)教育教師能力發(fā)展的新生態(tài)。相較于傳統(tǒng)模式，其突破在于：一是以能力本位取代證書崇拜，建立動態(tài)能力培養(yǎng)體系；二是以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同超越單點合作，形成產(chǎn)教融合生態(tài)網(wǎng)絡(luò)；三是以數(shù)據(jù)賦能替代經(jīng)驗驅(qū)動，實現(xiàn)培養(yǎng)過程的精準(zhǔn)化與可視化。面向新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求，該模式將持續(xù)迭代為“技術(shù)創(chuàng)新—教學(xué)創(chuàng)新一生態(tài)創(chuàng)新”三位一體的教師培養(yǎng)范式，為制造強(qiáng)國建設(shè)提供堅實的人才支撐。

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編輯 馬花萍