[中圖分類號］G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

[文章編號]2096-0603（2025）22-0049-04

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》強調(diào)，職業(yè)教育要適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)布局、發(fā)展需求以及智能制造產(chǎn)業(yè)的特定要求。隨著智能制造的持續(xù)進(jìn)步，我國制造業(yè)正朝著科技化、智能化、數(shù)字化的方向轉(zhuǎn)型升級。機電一體化所涵蓋的技術(shù)與智能制造高度兼容，能夠有效推動智能制造的發(fā)展1，并拓展自動控制技術(shù)的應(yīng)用范圍。因此，作為機電一體化基礎(chǔ)的機電專業(yè)人才，構(gòu)成支撐智能制造發(fā)展的堅實力量。

一、機電一體化技術(shù)專業(yè)人才需求

研究表明，伴隨制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，未來對機電一體化技術(shù)人才的需求量將大幅攀升，且能力要求也將發(fā)生顯著變化：傳統(tǒng)一線操作工需求銳減，取而代之的是能夠適應(yīng)智能化、數(shù)字化生產(chǎn)環(huán)境，具備設(shè)備操作、管理、維護(hù)能力，并富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。這為專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革提供了重要機遇。然而，與智能制造的迅猛發(fā)展相比，機電一體化技術(shù)人才缺口卻持續(xù)擴大。當(dāng)前的人才培養(yǎng)體系尚不能完全契合市場需求，與企業(yè)實際需求存在一定脫節(jié)。因此，如何將學(xué)生培養(yǎng)成掌握智能制造技術(shù)、適應(yīng)其發(fā)展要求的機電專業(yè)人才，成為高等院校面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn)。

二、機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)過不斷改革探索，目前各高職院校機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)已有了質(zhì)的飛躍，如常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院將“ 1+x ”融人高職機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院實現(xiàn)基于生產(chǎn)過程的高職機電專業(yè)人才培養(yǎng)模式、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院嘗試產(chǎn)教融合視域下高職機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，但大多數(shù)院校人才的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)對人才的需求，主要問題有以下幾點。

（一）職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng)不足

職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力是學(xué)生勝任未來崗位的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前許多院校的人才培養(yǎng)仍偏重專業(yè)知識和技能，對職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng)重視不夠。當(dāng)代高職學(xué)生普遍個性鮮明、注重自我感受，若在校期間缺乏正確引導(dǎo)，進(jìn)入企業(yè)后會出現(xiàn)諸多不適：心態(tài)浮躁、難以腳踏實地，責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識薄弱，溝通協(xié)作能力欠缺，團(tuán)隊與集體觀念淡薄，崗位服務(wù)意識缺乏，以及開拓創(chuàng)新能力不足等。

（二）實踐教學(xué)難以有效提升專業(yè)技能

機電一體化專業(yè)實踐性強，學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)高度依賴實踐教學(xué)。雖然多數(shù)院校非常重視實踐環(huán)節(jié)，但受限于部分教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗、實踐設(shè)備不完善等因素，部分課程的實踐教學(xué)流于形式，如僅通過圖形、視頻演示，進(jìn)行簡單的驗證性實驗，實踐時長嚴(yán)重不足。其結(jié)果與崗位能力要求脫節(jié)，學(xué)生專業(yè)技能難以得到實質(zhì)性提升。

（三）基于生產(chǎn)過程的實踐環(huán)節(jié)效果欠佳

當(dāng)前，高職院校機電專業(yè)人才培養(yǎng)方案普遍設(shè)置了直接參與企業(yè)生產(chǎn)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在實施中面臨諸多挑戰(zhàn)：部分企業(yè)不愿接收缺乏經(jīng)驗的學(xué)生，或即使接收也未能提供專業(yè)對口的實踐崗位，導(dǎo)致學(xué)生鍛煉機會有限；學(xué)校對實踐教學(xué)的管理責(zé)任不清，教育指導(dǎo)功能弱化；部分學(xué)生對生產(chǎn)實習(xí)認(rèn)識不足、態(tài)度不端正，頻繁擅自換崗、中途退出、工作表現(xiàn)不佳等現(xiàn)象時有發(fā)生。這些問題共同制約了實踐環(huán)節(jié)的預(yù)期效果。

三、高職院校機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑

圍繞培養(yǎng)機電一體化技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技能人才的目標(biāo)，高職院校機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑主要從“三融\"（即思政融入、“崗課賽證\"融通、產(chǎn)教融合）著手研究。

（一）強化思政融入

課程思政是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基石。在機電專業(yè)教學(xué)中，通過對課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計，將思政元素有機融人專業(yè)課程體系，是實現(xiàn)人才全面發(fā)展的重要途徑。

1.立足時代特征，設(shè)定思政教學(xué)目標(biāo)

機電專業(yè)課程思政目標(biāo)的設(shè)定，需緊扣互聯(lián)網(wǎng)革命、新技術(shù)發(fā)展、制造業(yè)升級等時代脈搏，始終將人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、專業(yè)精神及職業(yè)核心能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿其中。同時，思政設(shè)計應(yīng)結(jié)合課程類型各有側(cè)重：公共課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與創(chuàng)新思維；專業(yè)基礎(chǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)知識和技能，同時無痕地融入工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、愛國精神和創(chuàng)新精神等思政內(nèi)容；專業(yè)核心課程結(jié)合智能制造技術(shù)前沿，重點培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力與創(chuàng)新能力。

2.深挖教學(xué)內(nèi)容，融通思政元素

課程思政絕非專業(yè)知識與思政內(nèi)容的簡單疊加，關(guān)鍵在于教師對教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘與思政元素的巧妙融合。具體路徑包括：結(jié)合科技發(fā)展的成果和學(xué)科領(lǐng)域的前沿問題，挖掘其中蘊含的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與開拓創(chuàng)新精神；講述科學(xué)家的故事和模范人物的事跡，弘揚奮斗精神、工匠精神；結(jié)合國內(nèi)國際時事和社會熱點，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、思辨能力和愛國精神；對接未來職業(yè)要求，從職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的角度，有針對性地挖掘提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的思政元素。

3.優(yōu)化教學(xué)模式，采用多種途徑完成思政教學(xué)目標(biāo)

校內(nèi)課堂上配合智慧教學(xué)工具，根據(jù)課程特點和思政融入需求，選擇互動探討式、體驗式、協(xié)作式、任務(wù)驅(qū)動式、項目式等教學(xué)模式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為主體，突出對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識的綜合訓(xùn)練，注重實踐過程中對學(xué)生德行品質(zhì)的塑造與培養(yǎng)。校企合作成立聯(lián)合教育基地，為課程的思政教育提供了嶄新模式，學(xué)生走出課堂、走進(jìn)科研產(chǎn)業(yè)一線單位，洞悉科研前沿發(fā)展和國內(nèi)外機電行業(yè)先進(jìn)技術(shù)發(fā)展差距，弘揚愛國情懷，堅定使命擔(dān)當(dāng)信念，形成“思政教學(xué)\"新模式。通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將思政內(nèi)容內(nèi)化與專業(yè)技能實踐外化進(jìn)行有機融合，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力、追求科學(xué)探索精神，增強自主創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生具備創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生為機電行業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）推進(jìn)“崗課賽證\"融通育人模式

自“崗課賽證\"綜合育人提出以來，高職院校對此展開了研究和實踐，取得了不少成果，但由于“崗課賽證\"綜合育人探索時間較短，還不夠完善，仍需進(jìn)一步研究和探索。

1.以崗定課，重構(gòu)專業(yè)課程體系

依據(jù)教育部頒布的機電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，深人分析專業(yè)崗位需求及對應(yīng)核心能力（如表1所示）。對接新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，并將職業(yè)資格證書考核要點與技能競賽內(nèi)容融人課程，重構(gòu)專業(yè)課程體系。

表1機電一體化技術(shù)專業(yè)的崗位及所需專業(yè)能力

本專業(yè)課程體系涵蓋專業(yè)群共享課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程及專業(yè)綜合實踐課程（課程體系框圖見圖1）。需特別強調(diào)的是，各課程并非孤立存在，應(yīng)注重交叉學(xué)科知識的整合與銜接，實現(xiàn)不同學(xué)科知識點的相互滲透與有機融合，著力培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代工程意識、跨學(xué)科“大工程觀\"思維及數(shù)字化能力。

教法改革是路徑，教法的改革優(yōu)化探索主要包括兩部分：一是融合信息技術(shù)，采用線上線下混合教學(xué)豐富內(nèi)容、提升興趣；運用大數(shù)據(jù)動態(tài)分析學(xué)情、實時反饋，實現(xiàn)精準(zhǔn)施教；利用建模、虛擬仿真等技術(shù)深化教學(xué)；模擬企業(yè)場景開展仿真教學(xué)，增強沉浸式體驗。二是突出學(xué)生的主體地位，推進(jìn)多樣化教學(xué)方法。在智能制造背景下，單一演示、講授和模仿性實踐難以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐創(chuàng)新能力和動態(tài)適應(yīng)能力，必須強化以學(xué)生為中心的理念，大力推廣多元化教學(xué)方法。

3.以賽促學(xué)，強化應(yīng)用實踐能力

積極組織學(xué)生參與各類技能競賽。競賽能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在集中備賽過程中，學(xué)生得以強化專業(yè)知識與技能，系統(tǒng)地培養(yǎng)方案規(guī)劃、安裝調(diào)試、運行維護(hù)、系統(tǒng)優(yōu)化等問題的分析與解決能力，以及運用新技術(shù)、新方法提升設(shè)備性能的創(chuàng)新思維。同時，競賽能錘煉選手的規(guī)范操作意識、組織協(xié)調(diào)能力及團(tuán)隊協(xié)作精神等職業(yè)素養(yǎng)。

2.以課育人，深化“三教\"改革

“崗課賽證\"融通育人的核心在于“課”。提升課程質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師、教材、教法（“三教”）的改革。應(yīng)以課程思政為引領(lǐng)，聚焦“誰來教、教什么、如何教”三大核心問題深化改革。

“三教\"改革根本在于教師，“崗課賽證\"融通對師資要求較高。需通過以下途徑加強師資隊伍建設(shè)：組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，通過互相交流學(xué)習(xí)、互相激勵，提高教學(xué)能力，增強其對專業(yè)的認(rèn)識，拓寬專業(yè)知識面；落實企業(yè)頂崗實踐，組織教師深入企業(yè)，積累典型案例，把握經(jīng)濟趨勢、管理模式，掌握先進(jìn)技術(shù)、工藝及設(shè)備應(yīng)用；鼓勵教師參加教學(xué)能力大賽、專業(yè)技能競賽，或指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等比賽，通過這些活動提高自己的專業(yè)技能和教學(xué)能力。

對人才培養(yǎng)起基礎(chǔ)支撐的教材改革主要從內(nèi)容與形式兩方面推進(jìn)：內(nèi)容上以生產(chǎn)實踐和崗位需求為依據(jù)，校企合作開發(fā)教材，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研確保內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)同步，持續(xù)優(yōu)化更新，并將產(chǎn)業(yè)典型工

此外，競賽能推動實踐教學(xué)改革。教師將賽項內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理，分解技能要求并融入相關(guān)課程實訓(xùn)；將競賽涉及的新技術(shù)、新內(nèi)容、新規(guī)范引人專業(yè)課程建設(shè)；借鑒比賽評分規(guī)則，優(yōu)化實踐教學(xué)考核。這些舉措有效提升了學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，促進(jìn)實踐教學(xué)質(zhì)量的整體提升8。

4.以證促評，實施多元化人才評價

在智能制造背景下，企業(yè)對人才的評價方式和以往相比有了很大變化，不僅關(guān)注學(xué)歷，更重視職業(yè)領(lǐng)域的能力與技能水平。 …1+x 證書制度\"正是相應(yīng)產(chǎn)生的一項重大制度創(chuàng)新書，該制度要求學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，獲取多種職業(yè)技能等級證書。機電一體化專業(yè)職業(yè)技能等級證書包括機械工程制圖、可編程控制系統(tǒng)集成與應(yīng)用、工業(yè)機器人應(yīng)用編程、運動控制系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用、工業(yè)機器人操作與運維、數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修等。通過將證書培訓(xùn)內(nèi)容與相應(yīng)專業(yè)課程有機融合，大部分專業(yè)課程涵蓋X證書的培訓(xùn)要求，少量未覆蓋的內(nèi)容則通過專項培訓(xùn)補充。在考核方式上，專業(yè)課程考核結(jié)果可等效認(rèn)可對應(yīng)的職業(yè)技能等級考核成績，從而實現(xiàn)X證書培訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)過程的一體化。

（三）深化產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵支撐。機電一體化專業(yè)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，從專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地共建三方面深化產(chǎn)教融合。

1.對接產(chǎn)業(yè)鏈，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)

緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈，基于“產(chǎn)業(yè)一就業(yè)一教育\"聯(lián)動結(jié)構(gòu)，制訂以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)完善課程體系、教學(xué)資源、實習(xí)實訓(xùn)、師資隊伍及社會服務(wù)等專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。在培養(yǎng)模式上，實施 2+1 ，模式：學(xué)生前兩年在校完成理論學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，夯實知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能基礎(chǔ)，第三年進(jìn)入企業(yè)真實崗位實習(xí)，掌握實操技能與實戰(zhàn)經(jīng)驗，顯著提升就業(yè)競爭力，為順利就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)[1]?！?2+1 ”培養(yǎng)模式充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩個育人環(huán)境的優(yōu)勢，前提是校企雙方切實發(fā)揮育人主體的作用，全程參與到學(xué)生的培養(yǎng)中，企業(yè)根據(jù)人才需求為學(xué)生提供合適的實踐崗位，對學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)、技能培訓(xùn)和職業(yè)規(guī)劃；學(xué)校不能因?qū)W生進(jìn)企業(yè)就放松管理，指導(dǎo)教師需通過進(jìn)企業(yè)、工學(xué)云App、返校培訓(xùn)等措施加強對學(xué)生的教育指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生所遇到的困難或心態(tài)問題，給予幫助或疏導(dǎo)，讓學(xué)生能提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.整合企業(yè)資源，建設(shè)師資隊伍

產(chǎn)教融合是師資隊伍建設(shè)的核心路徑。高職院校應(yīng)充分整合企業(yè)資源，構(gòu)建由校內(nèi)專任教師與企業(yè)專家共同組成的“專兼結(jié)合、雙師素質(zhì)\"教學(xué)團(tuán)隊。一方面，組織專任教師深入企業(yè)一線，參與實踐項目，承擔(dān)設(shè)備安裝調(diào)試、生產(chǎn)優(yōu)化、維護(hù)保養(yǎng)及故障排除等工作，強化工程實踐與管理能力，積累前沿實踐經(jīng)驗，并反哺教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容與方法緊跟技術(shù)與市場需求；另一方面，聘請行業(yè)專家、工程師及管理人員擔(dān)任兼職教師，通過承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、開設(shè)講座培訓(xùn)或指導(dǎo)生產(chǎn)實踐，直接傳授行業(yè)經(jīng)驗與技能，有效提升學(xué)生的職業(yè)能力和實踐水平，最終提升教學(xué)效果。

3.校企合作，共建創(chuàng)新實踐基地

整合企業(yè)先進(jìn)設(shè)備、技術(shù)與院校師資力量，校企協(xié)同打造集產(chǎn)業(yè)實踐、教學(xué)實訓(xùn)、科研創(chuàng)新于一體的綜合性實踐基地?；貫閷W(xué)生提供專業(yè)培訓(xùn)、頂崗實習(xí)與創(chuàng)新實踐平臺，有效強化實踐操作能力與創(chuàng)新思維，助力培養(yǎng)兼具工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)，并能將專業(yè)知識技能無縫對接生產(chǎn)實踐的創(chuàng)新應(yīng)用型復(fù)合人才，此類人才還具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊協(xié)作與項目管理能力，是企業(yè)轉(zhuǎn)型升級與行業(yè)發(fā)展的核心支撐?；剡€可促進(jìn)教師科研與企業(yè)需求深度融合。教師立足行業(yè)前沿，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，與企業(yè)聯(lián)合開展新技術(shù)、新產(chǎn)品研發(fā)，并將成果應(yīng)用于企業(yè)實踐，顯著提升科研成果轉(zhuǎn)化率。

四、結(jié)束語

本研究通過分析機電一體化技術(shù)專業(yè)人才需求與培養(yǎng)現(xiàn)狀，聚焦思政融入、“崗課賽證\"融通、產(chǎn)教融合三個部分，探索高職院校機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑。通過持續(xù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升了師資隊伍教學(xué)能力，并形成了特色鮮明的教學(xué)模式。同時，依托校企深度合作，一方面教師積極參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與生產(chǎn)管理實踐，另一方面吸納企業(yè)技術(shù)專家與管理人員深度參與教學(xué)工作。這種雙向協(xié)同共建優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺，共享科研資源，有力推動了院校與企業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

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