[中圖分類號(hào)］G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A [文章編號(hào)]2096-0603（2025）22-0085-04

教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》提出，打破傳統(tǒng)的基于學(xué)科的學(xué)院設(shè)置，面向未來發(fā)展趨勢建立未來技術(shù)學(xué)院；面向產(chǎn)業(yè)急需建設(shè)與行業(yè)企業(yè)等共建共管的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院1。在產(chǎn)教融合道路上實(shí)現(xiàn)了研究型大學(xué)與應(yīng)用型大學(xué)的分野。2020年8月，教育部等部門印發(fā)的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》（以下簡稱《指南》）明確提出了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院具體的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)原則和建設(shè)任務(wù)2。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在全國不斷成立，紛紛開啟了探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的新模式。2023年，國家發(fā)展改革委等八部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025）》，開啟了第二批國家級(jí)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)工作。一時(shí)間產(chǎn)業(yè)學(xué)院不斷涌現(xiàn)，但現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院既不具有法人資格，也不是高等學(xué)校的專業(yè)教學(xué)學(xué)院，而是依托高校二級(jí)學(xué)院或其所屬專業(yè)群、專業(yè)，面向特定產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體共建共管共享的平臺(tái)型辦學(xué)實(shí)體。如何突破利益藩籬、機(jī)制桎梏，構(gòu)建資源整合的長效機(jī)制與實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，是值得深人研究的課題。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院遵循教育規(guī)律，結(jié)合自身專業(yè)辦學(xué)特色，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的體制機(jī)制、育人模式、師資隊(duì)伍等多方面進(jìn)行了一系列探索與實(shí)踐。

一、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)存在的問題

（一）產(chǎn)業(yè)學(xué)院未形成健全的管理生態(tài)體系

產(chǎn)業(yè)學(xué)院涉及政行校企等多種主體，同時(shí)也包含政策、教育、科研、管理、經(jīng)營和服務(wù)等多種構(gòu)成要素，各類主體和要素之間共同構(gòu)成了產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)。根據(jù)利益相關(guān)者理論，利益的保障是各方長效合作的動(dòng)力源泉。政府重視產(chǎn)業(yè)與教育的發(fā)展、院校注重人才培養(yǎng)、企業(yè)關(guān)心生產(chǎn)利益和用人需求，加上政策和支持措施針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)校體制機(jī)制不健全，企業(yè)為保障自身利益，在教育和創(chuàng)新上投人不多，各類主體之間的訴求并不相同，各方主體不能完全實(shí)現(xiàn)合力，導(dǎo)致主導(dǎo)方難以協(xié)調(diào)各主體和要素之間的關(guān)系，各參與主體問責(zé)、權(quán)、利不明，各方能動(dòng)性和積極性不足。從實(shí)際情況來看，生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)進(jìn)度較為緩慢，形式也過于單一。

（二）產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人體系與產(chǎn)業(yè)鏈需求不匹配

初建產(chǎn)業(yè)學(xué)院時(shí)，各方都會(huì)按照《指南》要求將培養(yǎng)目標(biāo)定為“培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才\"，但實(shí)際運(yùn)行過程中往往很難達(dá)到理想目標(biāo)。一方面，在人才培養(yǎng)過程中，教師依據(jù)學(xué)科體系，注重系統(tǒng)性、專業(yè)性的知識(shí)傳授。不少教師一畢業(yè)就進(jìn)入教育行業(yè)，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)講解方式，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)交叉性領(lǐng)域、復(fù)合性知識(shí)點(diǎn)掌握相對(duì)不足。這使得培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才存在較大困難。另一方面，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營具有一定的不確定性。企業(yè)急需復(fù)合型技能人才，迫切希望學(xué)生能夠掌握產(chǎn)業(yè)鏈崗位所需的全部技能，從而滿足崗位需求。一旦原有業(yè)務(wù)調(diào)整，便會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)的供需失衡，從而出現(xiàn)高校畢業(yè)生找不到合適的崗位，企業(yè)在市場上也找不到合適的技能人才的雙失衡。人才市場的供給側(cè)和行業(yè)市場的需求側(cè)矛盾凸顯。

（三）校企合作開發(fā)課程和實(shí)訓(xùn)建設(shè)進(jìn)展緩慢

《指南》要求引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與教材編制和課程建設(shè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加快課程教學(xué)內(nèi)容迭代，把行業(yè)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目、產(chǎn)品設(shè)計(jì)引入課程。建設(shè)一批兼具生產(chǎn)、教學(xué)、研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能的校企一體、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同的大型實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地。但在實(shí)施過程中，往往因行業(yè)專家的本職工作任務(wù)較繁重，加上不熟悉教材編制和課程建設(shè)要求、與高校教師的對(duì)接程度不深等原因，在教材編制和課程開發(fā)過程中實(shí)際參與程度不高。高校教材內(nèi)容偏向理論化，脫離企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際，課程建設(shè)雖在形式上采用了項(xiàng)目化、案例化等教學(xué)方式，但內(nèi)容仍以傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)為主。而校企合作建設(shè)實(shí)踐基地過程中，教師作為負(fù)責(zé)人，對(duì)企業(yè)需求考慮不足。在考慮學(xué)生培養(yǎng)和分組技能訓(xùn)練需求時(shí)，高校偏向設(shè)備的全面性與多臺(tái)套數(shù)，而企業(yè)則要求先進(jìn)性與高度迭代能力。實(shí)訓(xùn)基地建成后，一般僅作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)使用，基地設(shè)備使用率不夠理想，無法達(dá)到預(yù)期成效。

（四）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不完善，創(chuàng)新研發(fā)能力不足

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要既懂理論教學(xué)又有豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。然而，很多學(xué)院這類教師的數(shù)量有限。一方面，從企業(yè)引進(jìn)人才到學(xué)校任教存在體制障礙，企業(yè)的技術(shù)骨干很難全職人校教學(xué)；另一方面，學(xué)校自身培養(yǎng)“雙師型\"教師的機(jī)制不夠完善，教師參與企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，導(dǎo)致“雙師型\"教師占比過低。產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)際運(yùn)行中，校企聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等工作的進(jìn)展緩慢。由于高校教師承擔(dān)著相當(dāng)一部分教學(xué)任務(wù)，或因自已的技術(shù)儲(chǔ)備不夠，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，加上企業(yè)根據(jù)市場的調(diào)整，往往要求教師在極短的時(shí)間內(nèi)完成技術(shù)創(chuàng)新或大量的實(shí)驗(yàn)，教師在時(shí)間和精力上不能保障及時(shí)完成技術(shù)研發(fā)。另外，教師和企業(yè)技術(shù)研發(fā)人員因體制機(jī)制不同，目標(biāo)和利益訴求并不一致，難以做到真正的融合，校企合作“雙師型\"教師隊(duì)伍有形而無實(shí)。

二、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新路徑

（一）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院定位剖析

產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)定位于教育與產(chǎn)業(yè)的橋梁與紐帶，它并非傳統(tǒng)意義上的單一教育機(jī)構(gòu)，而是一種跨界融合的組織形式。首先，在人才培養(yǎng)方面，產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、熟練實(shí)踐技能和良好職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。這就要求其課程體系的構(gòu)建不能脫離產(chǎn)業(yè)實(shí)際，需與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的無縫對(duì)接。其次，產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)是科技創(chuàng)新的推動(dòng)者。依托高校的科研資源與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐平臺(tái)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院能夠促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新。一方面，高校教師可以深入企業(yè)了解生產(chǎn)一線的技術(shù)難題，開展針對(duì)性的科研攻關(guān)；另一方面，企業(yè)技術(shù)人員可以參與到高校的科研項(xiàng)目中，為科研成果的轉(zhuǎn)化提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和市場渠道。通過這種方式，產(chǎn)業(yè)學(xué)院能夠加速科技成果從實(shí)驗(yàn)室走向市場的進(jìn)程，為產(chǎn)業(yè)升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展提供有力支撐。再者，產(chǎn)業(yè)學(xué)院還是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助力器。它應(yīng)緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色和發(fā)展規(guī)劃，為地方企業(yè)提供人才儲(chǔ)備和技術(shù)服務(wù)，促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)集群的形成與發(fā)展8。

（二）構(gòu)建政校行企深度合作機(jī)制，打造多元協(xié)作共同體

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院要注重打造戰(zhàn)略層面的伙伴關(guān)系。政府在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)與發(fā)展中起著不可或缺的引導(dǎo)與支持作用。政府需出臺(tái)相關(guān)政策，在資金扶持、土地規(guī)劃、人才引進(jìn)等方面給予優(yōu)惠，鼓勵(lì)高校與企業(yè)積極合作創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院。高校與行業(yè)、企業(yè)是產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元協(xié)作共同體的核心主體。高校應(yīng)充分發(fā)揮其教育資源優(yōu)勢，在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面與行企深度合作。行業(yè)協(xié)會(huì)要積極搭建學(xué)校與企業(yè)之間的溝通平臺(tái)，制定行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)提供咨詢服務(wù)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院與行業(yè)的緊密結(jié)合。企業(yè)則要積極參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)全過程，提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)自等資源，實(shí)現(xiàn)資源共享、互利共贏。如高?？梢耘c企業(yè)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車間，按照企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)配備設(shè)備設(shè)施，引企業(yè)技術(shù)骨干定期到學(xué)校授課，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作；企業(yè)將部分生產(chǎn)訂單引入產(chǎn)業(yè)學(xué)院，由師生共同完成，讓學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中鍛煉技能。

（三）完善治理結(jié)構(gòu)，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)體化運(yùn)行

首先，通過制定產(chǎn)業(yè)學(xué)院章程，明確政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等主體在產(chǎn)業(yè)學(xué)院中的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。同時(shí)，簽訂具體的合作協(xié)議，對(duì)各方在資金投入、資產(chǎn)管理、收益分配、人才培養(yǎng)、科研合作等方面的細(xì)節(jié)進(jìn)行約定。其次，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。根據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展階段和實(shí)際需求，定期對(duì)各主體的權(quán)責(zé)進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整。如在產(chǎn)業(yè)學(xué)院初創(chuàng)期，政府和學(xué)?？沙袚?dān)更多的建設(shè)責(zé)任；隨著產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展成熟，企業(yè)的運(yùn)營管理權(quán)限可適當(dāng)增加，以更好地適應(yīng)市場變化和提高運(yùn)營效率。再次，建立科學(xué)民主的決策機(jī)制。成立由政府代表、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)高管、行業(yè)專家等組成的產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理委員會(huì)，作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的最高決策機(jī)構(gòu)。在決策過程中，充分聽取各方意見，開展深入的市場調(diào)研和可行性分析，采用投票表決等民主方式進(jìn)行決策，確保決策的科學(xué)性和公正性。最后，加強(qiáng)監(jiān)督體系建設(shè)。建立內(nèi)部監(jiān)督與外部監(jiān)督相結(jié)合的監(jiān)督機(jī)制。內(nèi)部設(shè)立審計(jì)部門或監(jiān)督委員會(huì)，對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的財(cái)務(wù)收支、資產(chǎn)管理、教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行定期審計(jì)和監(jiān)督；外部接受政府教育主管部門、社會(huì)公眾、新聞媒體等的監(jiān)督，定期公開產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)信息和財(cái)務(wù)狀況，主動(dòng)接受社會(huì)監(jiān)督。

（四）共建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，打造創(chuàng)新孵化器

產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)作為連接教育界與產(chǎn)業(yè)界的橋梁，正逐漸成為推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展、培育高素質(zhì)專業(yè)人才的核心力量。通過深度整合高校、企業(yè)與科研機(jī)構(gòu)的資源，平臺(tái)不僅為學(xué)術(shù)研究注人了現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的活力，更為企業(yè)的技術(shù)升級(jí)和人才儲(chǔ)備提供了肥沃的土壤，是實(shí)現(xiàn)多方共贏的戰(zhàn)略高地。共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)的首要目標(biāo)便是打破傳統(tǒng)界限，將各方資源進(jìn)行有機(jī)整合，形成互補(bǔ)互促的協(xié)同效應(yīng)。如高校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、研究數(shù)據(jù)與企業(yè)的生產(chǎn)線、市場渠道相互開放，科研人員與企業(yè)工程師緊密合作，共同攻克技術(shù)難題，加速科技成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的進(jìn)程。同時(shí)，平臺(tái)還可成為企業(yè)孵化與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要助推器。平臺(tái)為創(chuàng)業(yè)的師生提供全方位的創(chuàng)業(yè)扶持，包括場地設(shè)施、資金支持、技術(shù)指導(dǎo)與市場資源對(duì)接等。

三、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院地坪產(chǎn)業(yè)學(xué)院改革實(shí)踐（一）精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)，從行業(yè)需求切入

地坪領(lǐng)域作為建筑工程領(lǐng)域一個(gè)重要分支，是建筑六面體不可或缺的一面。其生產(chǎn)總額不斷增加，專業(yè)化分工也越來越明顯，形成不同品類的生產(chǎn)、施工企業(yè)。隨著建筑行業(yè)智能化及高質(zhì)量發(fā)展，地坪企業(yè)面臨極大的挑戰(zhàn)和壓力。地坪企業(yè)中各類專業(yè)人才，特別是有經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目管理人員和一線技能人才相對(duì)缺乏，會(huì)智能化操作的青年技術(shù)人才尤其短缺，嚴(yán)重制約了地坪行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展與技術(shù)升級(jí)。地坪行業(yè)又因生產(chǎn)方式粗放，企業(yè)與員工多為松散的勞務(wù)關(guān)系，施工企業(yè)機(jī)械化、自動(dòng)化程度低，企業(yè)缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的學(xué)科體系培養(yǎng)的人才，影響著行業(yè)人才的配置和提升。因而，建立地坪智能建造人才培養(yǎng)和發(fā)展的長效機(jī)制，打造多種形式的高層次技術(shù)人才平臺(tái)成為必然之選。

（二）依托特色專業(yè)群，建立多方共贏合作生態(tài)

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院有建筑材料工程技術(shù)專業(yè)、建筑工程技術(shù)專業(yè)、工業(yè)檢測與質(zhì)量管理等專業(yè)，對(duì)接地坪行業(yè)所有崗位的技術(shù)需求。依托江蘇省高水平專業(yè)群，與全國19家省級(jí)地坪行業(yè)協(xié)會(huì)合作，聯(lián)合成立常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院地坪產(chǎn)業(yè)學(xué)院。2024年成功立項(xiàng)首批江蘇省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。地坪產(chǎn)業(yè)學(xué)院充分利用常州市國家產(chǎn)教融合型試點(diǎn)城市建設(shè)的良好機(jī)遇，融合政校行企育人資源，聚集長三角地坪產(chǎn)業(yè)集群全國龍頭地位的人才供給，推進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融匯，破解適應(yīng)行業(yè)新業(yè)態(tài)發(fā)展的現(xiàn)場工程師緊缺難題。地坪產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)行管理委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制。管理委員會(huì)由住建部武進(jìn)綠色建筑產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)管委會(huì)、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇省地坪行業(yè)協(xié)會(huì)和中化藍(lán)星、西卡等龍頭企業(yè)多元主體組成，成為地坪產(chǎn)業(yè)學(xué)院的議事決策機(jī)構(gòu)。管理機(jī)構(gòu)的變化提升了地坪產(chǎn)業(yè)學(xué)院的協(xié)同能力。地坪產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)有人才培養(yǎng)中心和科技創(chuàng)新中心，組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)暢通了政行校企的相互融合，有利于運(yùn)行中各方辦學(xué)利益的保障。地坪產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行中聘請校內(nèi)外專家組成了產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合指導(dǎo)委員會(huì)，為學(xué)院開展協(xié)同育人和促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)建言獻(xiàn)策。

（三）構(gòu)建“匠師協(xié)同、四融四階\"地坪人才培養(yǎng)模式

通過教師成長計(jì)劃，有效整合行業(yè)、企業(yè)、中高職、本科等師資力量，全面提升校內(nèi)教師實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)，確保校內(nèi)專業(yè)教師的創(chuàng)新性與專業(yè)性，并通過企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校、教師入企、校內(nèi)外導(dǎo)師同堂授課等舉措形成“雙向?qū)α?、互助共贏、共生共長\"的教師成長模式。學(xué)生培養(yǎng)方面，實(shí)施“社團(tuán)一學(xué)徒班—實(shí)習(xí)一就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）”逐級(jí)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)路徑，從社團(tuán)的興趣啟蒙，到學(xué)徒班深度磨礪，精準(zhǔn)培育專項(xiàng)技能；再經(jīng)實(shí)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)，最后進(jìn)入就業(yè)創(chuàng)業(yè)階段。打通崗位、課程、大賽和技能證書之間的通道，實(shí)行“崗課賽證訓(xùn)”相融通的教學(xué)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容高度契合行業(yè)發(fā)展需求，為地坪行業(yè)培養(yǎng)扎根一線的技能人才。開展技術(shù)工人技能培訓(xùn)、地坪文化節(jié)和舉辦全國地坪行業(yè)職業(yè)技能大賽，“培、融、賽\"三位一體提升行業(yè)技術(shù)工人技能水平，促進(jìn)行業(yè)中企業(yè)相互學(xué)習(xí)，規(guī)范地坪行業(yè)操作標(biāo)準(zhǔn)，打通行業(yè)人才提升通道。

（四）推進(jìn)科教融匯，構(gòu)建三位一體科研服務(wù)平臺(tái)

以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為牽引，以地坪技能傳承為紐帶，鏈接產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與科技資源，搭建科教融匯平臺(tái)，促進(jìn)合作主體科技和人才雙收益。通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院和共同體等載體建設(shè)，提升行業(yè)與教育交流合作的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)雙向賦能。構(gòu)建項(xiàng)目聯(lián)合申報(bào)制度，鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研小組與企業(yè)聯(lián)合策劃課題，圍繞產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求、新興技術(shù)趨勢開展攻關(guān)；設(shè)立聯(lián)合攻關(guān)辦公室，全程跟蹤項(xiàng)目進(jìn)度，協(xié)調(diào)各方利益訴求，及時(shí)化解技術(shù)分歧、合作矛盾。完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬與利益分配方案，明確科研成果誕生于平臺(tái)合作期間的權(quán)屬劃分，保障各方合理權(quán)益；搭建成果展示、交易對(duì)接平臺(tái)，定期舉辦科技成果發(fā)布會(huì)、產(chǎn)學(xué)研對(duì)接會(huì)，吸引投資機(jī)構(gòu)、下游企業(yè)關(guān)注，加速成果走向市場。

四、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院地坪產(chǎn)業(yè)學(xué)院改革成效

出臺(tái)《地坪產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合促進(jìn)管理辦法》和《地坪產(chǎn)業(yè)學(xué)院工學(xué)交替實(shí)踐教學(xué)管理辦法》等多個(gè)文件，激發(fā)了企業(yè)參與育人的積極性，成立了全國地坪行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。與行業(yè)企業(yè)共同招生，形成學(xué)徒生雙向選擇機(jī)制。重視學(xué)生第二課堂發(fā)展，組建混凝土美學(xué)研習(xí)社、地坪社團(tuán)和砼社團(tuán)等多個(gè)興趣團(tuán)隊(duì)。近三年，學(xué)徒班學(xué)生獲獎(jiǎng)率達(dá) 187% ，其中獲得學(xué)生技能大賽國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)1項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)56項(xiàng)。學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)被用人單位一致認(rèn)可。企業(yè)工程師積極參與育人活動(dòng)，先后有58名企業(yè)家開設(shè)講座，定期舉辦技能大賽，聘請國賽中3位獲獎(jiǎng)選手為產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)建設(shè)專家?guī)斐蓡T。地坪研發(fā)中心先后向行業(yè)轉(zhuǎn)讓專利技術(shù)12件，承接行業(yè)委托研發(fā)項(xiàng)目8項(xiàng)，合作開發(fā)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)2部。共同規(guī)劃與編寫教材5部，共同研發(fā)地坪檢測裝置3套。

五、結(jié)束語

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院已然成為高職院校辦學(xué)模式改革中不可或缺的重要載體，它作為產(chǎn)教融合領(lǐng)域極具創(chuàng)新性的一種組織形態(tài)，對(duì)原本較為松散的校企合作關(guān)系起到了強(qiáng)大的推動(dòng)作用。當(dāng)依據(jù)明確校企雙方各自職責(zé)、妥善平衡各方利益以及充分滿足各方需求這些關(guān)鍵要點(diǎn)來組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院后，積極展開針對(duì)人才培養(yǎng)模式、科研平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的深入探索與實(shí)踐活動(dòng)，便能夠?yàn)楫a(chǎn)教融合注人強(qiáng)勁動(dòng)力，進(jìn)而達(dá)成教育鏈、人才鏈同產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的全方位、深層次融合，為培養(yǎng)契合產(chǎn)業(yè)實(shí)際發(fā)展需求的高質(zhì)量專業(yè)人才、助力產(chǎn)業(yè)升級(jí)與創(chuàng)新發(fā)展筑牢堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部工業(yè)和信息化部中國工程院關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見[EB/0L].（2018-10-17）[2025-04-25].http：/www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_742/s3860/201810/t20181017_351890.html.

[2]教育部辦公廳工業(yè)和信息化部辦公廳關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》的通知[EB/OL].（2020-08 -28）[2025-04 -25].htp：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202008/t20200820_479133.html.

[3]李曉光，袁海軍，肖萍萍.應(yīng)用型高校建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院：特征、模式及方向[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（22）：62-67.

[4]黨中華，翁政魁，毛杰，等.基于生態(tài)圈的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合共同體構(gòu)建[J].高教學(xué)刊，2022，8（35）：53-58.

[5]屈璐，王官燕.我國高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的應(yīng)然范式、實(shí)然樣態(tài)與使然路徑[J].教育與職業(yè)，2024，4（7）：64-71.

[6]黃梅.結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)策略：“有活沒人干”與“有人沒活干”并存的就業(yè)供需失衡問題分析[J].人民論壇，2024（12）：28-31.

[7]程江平，楊雪臨.產(chǎn)業(yè)邏輯下高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展沿革、模式選擇與定位再塑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（16）：50-55.

[8」運(yùn)潮，鄧豪瀛，張金丹.現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的治理模式、評(píng)價(jià)建構(gòu)與優(yōu)化策略[J].職教通訊，2024（1）：41-49.

[9]姚遠(yuǎn)，劉剛，劉賢鋒.基于產(chǎn)業(yè)園區(qū)的職業(yè)教育改革：內(nèi)涵特征、生發(fā)邏輯和實(shí)踐路向[J].職業(yè)技術(shù)教育，2024（10）：30-35.

[10]杜馳.“專精特新”產(chǎn)業(yè)學(xué)院適配性人才培養(yǎng)探析[J].高教論壇，2024（5）：58-61.

編輯 馬花萍