[中圖分類號］G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A [文章編號]2096-0603（2025）22-0137-04

隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不斷升級，新興產(chǎn)業(yè)如人工智能、大數(shù)據(jù)、新能源產(chǎn)業(yè)等迅速崛起，需要大量既掌握前沿理論知識又具備實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，只依靠單向高校培養(yǎng)或企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)難以滿足其需求，產(chǎn)教融合成為必然選擇[1-3]。產(chǎn)教融合是高職院校提升教育質(zhì)量和行業(yè)企業(yè)自身發(fā)展的內(nèi)在迫切要求?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為產(chǎn)教融合下校企合作的主要模式之一，在高等職業(yè)院校得到廣泛推廣。現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培養(yǎng)與現(xiàn)代教育理念融合，強(qiáng)調(diào)企業(yè)與學(xué)校雙主體育人、學(xué)生具有雙重身份，強(qiáng)化“工學(xué)結(jié)合、知行合一”注重\"產(chǎn)教融合、校企合作\"為內(nèi)容的高技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式[4-5?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)技術(shù)升級、產(chǎn)能績效提升、發(fā)展質(zhì)量提高對高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的最佳途徑之一[6-7。以課程建設(shè)為主要內(nèi)容的高職教育，在產(chǎn)教融合背景下通過校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制班對機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐嘗試，探索出一條促進(jìn)學(xué)生理論、技能水平提升的新途徑。

一、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程改革思路與設(shè)計(jì)

具有現(xiàn)代工程素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才，應(yīng)能夠綜合運(yùn)用科學(xué)的方法、觀點(diǎn)和技術(shù)手段分析、解決各種工程問題，能夠承擔(dān)工程科學(xué)與技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用任務(wù)，應(yīng)具有從事工程工作所需的相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識以及一定的經(jīng)濟(jì)管理知識

（一）機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程改革思路

機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程是高等職業(yè)院校機(jī)械制造與自動化等專業(yè)的技術(shù)核心課，為相關(guān)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)機(jī)械設(shè)備課程提供理論基礎(chǔ)，助力從事生產(chǎn)工藝、設(shè)備運(yùn)行、現(xiàn)場管理人員工作掌握機(jī)械傳動原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、設(shè)備選型、使用與維修及故障分析等方面基礎(chǔ)知識，使學(xué)生具備運(yùn)用手冊設(shè)計(jì)機(jī)械裝置及從事設(shè)備技術(shù)革新的能力。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生理解機(jī)械設(shè)計(jì)的程序、創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法及設(shè)計(jì)技巧，掌握機(jī)械設(shè)計(jì)過程的規(guī)律、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)及機(jī)械功能要求，達(dá)到在機(jī)械設(shè)計(jì)過程中所需具備的質(zhì)量、安全、效益、環(huán)境、職業(yè)健康和服務(wù)意識。課程以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱、以任務(wù)驅(qū)動為線、以知識點(diǎn)為結(jié)，依據(jù)人力資源社會保障部發(fā)布的《34個專業(yè)國家技能人才培養(yǎng)工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置方案》和產(chǎn)教融合校企學(xué)生（學(xué)徒）崗位技能培訓(xùn)及課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)在邏輯重構(gòu)內(nèi)容，融入項(xiàng)目教學(xué)中[1]

在產(chǎn)教融合背景下課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的緊密合作，共同進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，按照項(xiàng)目模塊化理念，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)模式；組建校企課程團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作模塊化教學(xué)，完善教學(xué)內(nèi)容，采用多維度、多方位、全過程評價(jià)方式，以實(shí)現(xiàn)寓教于項(xiàng)目之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生更好地獲得有用的知識與技能，增強(qiáng)學(xué)生的收獲感。

（二）融通“崗課賽證”下機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)

“崗課賽證\"綜合育人是對我國職業(yè)教育“四位一體\"育人模式的新概括?！皪徴n賽證\"綜合育人，即以專業(yè)方向的市場崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，將崗位職責(zé)、崗位能力、崗位標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程體系對接，其中專業(yè)課程內(nèi)容與工作崗位、技能大賽、職業(yè)技能等級證書相互融通，從而為專業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能實(shí)操性人才。依據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)制造與生產(chǎn)技術(shù)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)教學(xué)簡介，對接機(jī)械設(shè)計(jì)員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，融通\"崗課賽證\"[2，以華中數(shù)控五軸數(shù)銑機(jī)床為教學(xué)載體，按照機(jī)械零部件設(shè)計(jì)加工生產(chǎn)流程，將課程內(nèi)容重構(gòu)為三個教學(xué)項(xiàng)目，選擇項(xiàng)目二作為教學(xué)重要內(nèi)容，該項(xiàng)目對接增材制造操作員新職業(yè)，圍繞五軸數(shù)銑機(jī)床加工新技術(shù)，匹配智能裝備產(chǎn)業(yè)升級對復(fù)合型人才需求，融入模具數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造及復(fù)雜數(shù)控多軸加工新技術(shù)研發(fā)輔助崗位任務(wù)，緊扣機(jī)械工程師精益求精核心職業(yè)素養(yǎng)，按照工作流程遞進(jìn)、任務(wù)難度遞增的原則，將項(xiàng)目二設(shè)計(jì)為四個教學(xué)任務(wù)（如圖1）。

1.依托評估系統(tǒng)，預(yù)判“強(qiáng)弱分明\"精準(zhǔn)學(xué)情

機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程開設(shè)于第三學(xué)期，授課對象為高職機(jī)械制造與自動化專業(yè)2022班。依據(jù)成長評估系統(tǒng)從知識與技能基礎(chǔ)、認(rèn)知與實(shí)踐基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)三個方面進(jìn)行學(xué)情分析。

（1）知識與技能基礎(chǔ)

第一個項(xiàng)目成績顯示，班級全部學(xué)生的分?jǐn)?shù)均位于75分以上，符合華中數(shù)控公司認(rèn)定崗位標(biāo)準(zhǔn)（華中數(shù)控公司是教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)培訓(xùn)基地），具備較扎實(shí)的機(jī)械理論基礎(chǔ)，但項(xiàng)目二教學(xué)前測試結(jié)果顯示，學(xué)生對于機(jī)械設(shè)計(jì)流程與技能要點(diǎn)較生疏。

（2）認(rèn)知與實(shí)踐基礎(chǔ)

全班共有11名學(xué)生參與過機(jī)械類企業(yè)崗位實(shí)踐，但簡單操作性崗位實(shí)踐多，技術(shù)性崗位實(shí)踐相對較少，僅有2名學(xué)生在機(jī)械生產(chǎn)企業(yè)實(shí)習(xí)過程中接觸過機(jī)械設(shè)計(jì)及加工（仿真）；4名學(xué)生參加了機(jī)械類社團(tuán)，3名學(xué)生參與過機(jī)械設(shè)計(jì)及加工相關(guān)技能競賽，具備機(jī)械設(shè)計(jì)與加工經(jīng)驗(yàn)，但全部學(xué)生都缺乏系統(tǒng)性經(jīng)驗(yàn)。

（3）學(xué)習(xí)特點(diǎn)

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，學(xué)生對加工實(shí)操興趣高于設(shè)計(jì)興趣；在參加過技能競賽的7人中，僅有兩名學(xué)生報(bào)名參與過雙創(chuàng)競賽，創(chuàng)新型競賽參與率較低；第一個項(xiàng)自課后拓展數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在完成課中技能強(qiáng)化作業(yè)后，僅有21%的學(xué)生挑戰(zhàn)創(chuàng)新型作業(yè)。

結(jié)論：學(xué)生理論知識掌握強(qiáng)于設(shè)計(jì)技能，參與操作性實(shí)踐多于技術(shù)性實(shí)踐，動手興趣濃于動腦興趣，教學(xué)中應(yīng)注重強(qiáng)化標(biāo)測技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.緊扣人才培養(yǎng)課標(biāo)，制定“技研并進(jìn)\"教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定項(xiàng)目二的三維教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)。依據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，確定項(xiàng)目二的教學(xué)難點(diǎn)，如二級減速器減速部分系統(tǒng)設(shè)計(jì)、二級減速器帶傳動減速部分設(shè)計(jì)、齒輪結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及參數(shù)確定。

3.立足目標(biāo)學(xué)情，構(gòu)建“雙擎四驅(qū)\"教學(xué)策略

緊扣智能裝備制造復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合模具數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造及復(fù)雜數(shù)控多軸加工新技術(shù)特點(diǎn)，選擇華中數(shù)控五軸數(shù)銑機(jī)床為教學(xué)載體，打造技研雙擎，以華中數(shù)控五軸數(shù)銑機(jī)床開展崗位技能訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。圍繞機(jī)械設(shè)計(jì)員崗位任務(wù)，對標(biāo)華中數(shù)控公司機(jī)械設(shè)計(jì)員崗位標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)任務(wù)工單，開發(fā)項(xiàng)目式配套活頁任務(wù)手冊，推進(jìn)真崗實(shí)練，助力教學(xué)掌穩(wěn)方向盤；應(yīng)用華中數(shù)控五軸數(shù)銑機(jī)床開展教學(xué)，借助虛擬仿真平臺及數(shù)字孿生平臺等信息化教學(xué)手段，真車實(shí)操，助力教學(xué)充好滿格電；與華中數(shù)控公司師資互聘，打造兼具教師、技師、培訓(xùn)師三種職業(yè)能力的師資隊(duì)伍，真師實(shí)聘，雙師協(xié)同教學(xué)，助力教學(xué)掛上前進(jìn)擋；將機(jī)械設(shè)計(jì)員職業(yè)技能等級證書與華中數(shù)控技能證書標(biāo)準(zhǔn)對接，搭建證書互認(rèn)模型，真技實(shí)認(rèn)，助力教學(xué)踩下加速器，全方位助力突破機(jī)械設(shè)計(jì)與加工教學(xué)難點(diǎn)。

4.采用優(yōu)領(lǐng)課平臺，設(shè)計(jì)“三層三維\"教學(xué)評價(jià)

依據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)員技能等級標(biāo)準(zhǔn)，拆解項(xiàng)目二的三維目標(biāo)；借助優(yōu)領(lǐng)課平臺，采集教學(xué)全過程信息，同時評估系統(tǒng)從整體、小組、個人三個層面實(shí)時分析知識、能力和素質(zhì)三個維度達(dá)成情況；開發(fā)六大榜單，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；應(yīng)用殘差模型，系統(tǒng)自動繪制學(xué)生個人成長曲線，實(shí)施增值評價(jià)。

二、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程改革實(shí)施過程

（一）“雙線并行”，軟硬協(xié)同善設(shè)計(jì)、懂加工

對標(biāo)對崗，將項(xiàng)目二分解為“方案設(shè)計(jì)、總體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”四個技能實(shí)操環(huán)節(jié)，任務(wù)遞進(jìn)式展開教學(xué)。結(jié)合主線技能環(huán)節(jié)，對應(yīng)融人機(jī)構(gòu)及零部件方案設(shè)計(jì)、總體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)研創(chuàng)任務(wù)。方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生課中完成二級減速器帶式輸送機(jī)中v 型帶的選型設(shè)計(jì)?？傮w設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生依次完成皮帶、齒輪減速器的設(shè)計(jì)選擇。系統(tǒng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)用數(shù)字孿生平臺，結(jié)合配套模型開展教學(xué)，學(xué)生借助平臺采用不同的傳動減速系統(tǒng)進(jìn)行效果比對，理解設(shè)計(jì)方法及流程，體會不同傳動系統(tǒng)優(yōu)缺點(diǎn)的教學(xué)痛點(diǎn)。再對標(biāo)復(fù)雜數(shù)控多軸加工國賽市賽，將復(fù)雜數(shù)控多軸加工競賽項(xiàng)目教學(xué)化開發(fā)為三項(xiàng)遞進(jìn)式競賽任務(wù)，學(xué)生通過復(fù)雜數(shù)控多軸加工競賽循序漸進(jìn)中理解程序邏輯。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生分組完成二級減速器帶式輸送機(jī)不同零部件強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性的設(shè)計(jì)校核，理解不同零部件設(shè)計(jì)原則的差異，達(dá)到“方案設(shè)計(jì)、總體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”四個技能實(shí)操環(huán)節(jié)技能融會貫通。

（二）“循崗遞進(jìn)”，評析同步強(qiáng)六感、重激勵

緊扣崗位技能需求及崗位規(guī)范，循崗遞進(jìn)實(shí)施教學(xué)，應(yīng)用學(xué)習(xí)通采集課程前測試、課中分組任務(wù)、課后作業(yè)分?jǐn)?shù)，同時應(yīng)用成長評估系統(tǒng)實(shí)時分析學(xué)生成績，以二級減速器帶式輸送機(jī)設(shè)計(jì)任務(wù)為例。

因崗探學(xué)：課前，學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)工單、結(jié)合任務(wù)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)通平臺自學(xué)自測，再小組討論方案并完成組內(nèi)分工，賦予崗位角色感。

以崗入境：課中，跟隨教師講解，明確機(jī)械設(shè)計(jì)員崗位職責(zé)、崗位任務(wù)及崗位標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)崗位榜樣事跡，根植裝調(diào)匠心，強(qiáng)化榜樣激勵感。

依崗明知：圍繞崗位理論所需，教師組織“只對你有感覺”小游戲，幫助學(xué)生對比了解機(jī)構(gòu)和零部件及應(yīng)用、理解設(shè)計(jì)原理，正確認(rèn)知各零部件，提升學(xué)習(xí)興趣感

真崗實(shí)操：首先通過虛擬仿真演練，訓(xùn)練設(shè)計(jì)流程及安全操作規(guī)范，真車實(shí)練，著重訓(xùn)練裝配技能要點(diǎn)，最后通過真崗競練，對標(biāo)華中數(shù)控公司內(nèi)部競賽標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范完成作業(yè)，在競技考評氛圍中，扎實(shí)掌握二級減速器帶式輸送機(jī)設(shè)計(jì)技能，內(nèi)化設(shè)計(jì)規(guī)范，“三練\"遞進(jìn)式實(shí)操，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)收獲感

對崗總結(jié)：對照機(jī)械設(shè)計(jì)員崗位技能標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)計(jì)規(guī)范，師生智慧共享，一起復(fù)盤實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，探討解決方法，同時回顧技能要點(diǎn)及操作規(guī)范，提高課堂參與感。

分階拓能：課后，依據(jù)課中設(shè)計(jì)表現(xiàn)，實(shí)施四階遞進(jìn)拓展，強(qiáng)化課中薄弱技能，引導(dǎo)學(xué)生完成技能證書考核訓(xùn)練，所有學(xué)生在完成前階拓展任務(wù)后均可參與后階拓展，激發(fā)學(xué)習(xí)成就感。

（三）“五智賦能”，虛實(shí)結(jié)合化重點(diǎn)、解難點(diǎn)

針對熱處理不同接觸強(qiáng)度的齒面齒輪設(shè)計(jì)及校核這兩個教學(xué)重點(diǎn)，首先通過不同案例演示及虛擬仿真演練，訓(xùn)練學(xué)生掌握齒輪的設(shè)計(jì)原則。其次，教師通過拆解減速箱案例視頻，結(jié)合示范演示，幫助學(xué)生掌握技能要點(diǎn)。再次，分組實(shí)操環(huán)節(jié)，教師應(yīng)用無線監(jiān)控設(shè)備掌控學(xué)生實(shí)訓(xùn)動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以實(shí)時指導(dǎo)。最后，通過競練環(huán)節(jié)，學(xué)生在競技氛圍中掌握技能、內(nèi)化崗位規(guī)范，突破教學(xué)重點(diǎn)。針對設(shè)計(jì)公式與校核公式選用這一教學(xué)難點(diǎn)，以案例體驗(yàn)引人教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過雙師協(xié)作示范演示，助力學(xué)生知流程、明要點(diǎn)，分組參與實(shí)操環(huán)節(jié)，參照活頁式手冊及實(shí)車標(biāo)定案例視頻練習(xí)標(biāo)定，教師通過無線監(jiān)控設(shè)備把控實(shí)訓(xùn)動態(tài)，企業(yè)導(dǎo)師巡視指導(dǎo)，雙師協(xié)作，助力突破教學(xué)難點(diǎn)。

（四）“四匠協(xié)同”，縱橫交錯鑄匠魂、育匠人

緊扣培養(yǎng)機(jī)械設(shè)計(jì)員工匠育人自標(biāo)，將中國前沿技術(shù)融入教學(xué)資訊、“大國重器”“大國工匠\"視頻案例融入教學(xué)案，素養(yǎng)融入教學(xué)實(shí)踐，崗位項(xiàng)目拓展融入課下實(shí)踐，橫向以立匠志、樹匠心、修匠技、踐匠行為切入點(diǎn)，深化精益求精的工匠精神，縱向強(qiáng)化安全規(guī)范、協(xié)作精神、創(chuàng)新精神及勞動精神，縱橫交錯式育人路徑助力學(xué)生德技并修。

三、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程改革實(shí)施效果

按照項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)在邏輯重構(gòu)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，教學(xué)效果、人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力及綜合職業(yè)素質(zhì)顯著提升。學(xué)生通過項(xiàng)目化培養(yǎng)，成為深受企業(yè)歡迎的復(fù)合型人才。其表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力提升；三維目標(biāo)達(dá)成，職業(yè)崗位勝任力提升；研創(chuàng)能力增強(qiáng)，技能服務(wù)競爭力提升，項(xiàng)目二教學(xué)完成后，3名學(xué)生在全國職業(yè)院校技能大賽模具數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造獲國賽三等獎；4名學(xué)生參加重慶市創(chuàng)新方法大賽創(chuàng)新設(shè)計(jì)類獲三等獎；5名學(xué)生參加重慶市第七屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng) + \"大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽創(chuàng)新設(shè)計(jì)類獲三等獎；多名學(xué)生在第八屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng) + ”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲銅獎。教與學(xué)相長，教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)創(chuàng)新能力、科研能力不斷提升。

四、結(jié)束語

《重慶市人民政府關(guān)于加快高校特色發(fā)展推進(jìn)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的實(shí)施意見》提出，高職教育要堅(jiān)持專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書對接職業(yè)資格證書，不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作和現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，構(gòu)建技術(shù)技能人才成長“立交橋”，培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。高職教育以專業(yè)建設(shè)為自標(biāo)，以課程建設(shè)為主要內(nèi)容，以立德樹人、培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才為本。在產(chǎn)教融合背景下，加強(qiáng)校企合作，重構(gòu)課程內(nèi)容，以項(xiàng)自化的方式鍛煉人、培養(yǎng)人、塑造人，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這是適應(yīng)高職教育的教學(xué)特點(diǎn)，提升高職院校教學(xué)水平，培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能人才，滿足我國對技術(shù)技能人才的需求，更是滿足服務(wù)于國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要[13-14]。

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編輯 張慧