[中圖分類號］G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

[文章編號]2096-0603（2025）22-0005-04

隨著我國“一帶一路\"倡議的深入推進(jìn)、職業(yè)教育國際化的快速發(fā)展，深化國際中文教育和職業(yè)教育的深度融合，大力提升中文技能型人才素質(zhì)，日益成為業(yè)界研究探討的重點和熱點問題。黨的二十大報告提出“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的目標(biāo)任務(wù)，《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》進(jìn)一步明確要“把推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展擺在更加突出的位置”，這為職業(yè)教育、“中文 + 職業(yè)技能\"教育改革和發(fā)展指明了方向。面對新時期教育高質(zhì)量發(fā)展要求，有必要充分發(fā)揮訂單式“以需求為導(dǎo)向”“項目化教學(xué)\"“個性化培養(yǎng)\"等特色優(yōu)勢，創(chuàng)新實施“中文 + 職業(yè)技能\"訂單式人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)國際中文教育與職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，更好地服務(wù)中國企業(yè)“走出去\"戰(zhàn)略。

一、訂單式人才培養(yǎng)模式與高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度適配

“訂單教育\"理念于21世紀(jì)初在國內(nèi)開始出現(xiàn)，隨后訂單式人才培養(yǎng)在高職院校得到迅猛發(fā)展，圍繞培養(yǎng)方式、特征、實施過程、創(chuàng)新發(fā)展等開展的研究和實踐逐漸增多，一定程度上契合了新時期職業(yè)教育、“中文 + 職業(yè)技能\"教育以及普通高校、職業(yè)院校深度拓展的發(fā)展需求。

（一）職業(yè)教育改革發(fā)展的新階段

2019年，教育部、財政部印發(fā)的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》提出，“要集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，帶動職業(yè)教育持續(xù)深化改革，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”。這為職業(yè)教育改革和發(fā)展提出了新的要求。新時代職業(yè)教育無論是國家政策層面的大力扶持，還是高素質(zhì)技能人才的實際需求，都處于一個前所未有的利好局面。高等職業(yè)教育應(yīng)借勢尋求新的突破，進(jìn)一步倡導(dǎo)樹立訂單式人才培養(yǎng)特色，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的提質(zhì)增效。

（二）“中文 + 職業(yè)技能\"教育的新要求

2020年，教育部等九部門首次提出“推進(jìn)‘中文 + 職業(yè)技能'項目，助力中國職業(yè)教育走出去，提升國際影響力\"。次年，又提出“發(fā)展‘中文 + 職業(yè)技能'教育，鼓勵國內(nèi)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、中資企業(yè)參與國際中文教育，促進(jìn)職業(yè)技能與國際中文教育‘走出去'融合發(fā)展，推動各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民心相通\"3。隨后的教育改革和發(fā)展實踐也直接證明了“‘中文 + 職業(yè)技能'教育正成為當(dāng)前國際中文教育事業(yè)發(fā)展的重要方向\"，這些都為構(gòu)建新時代國際中文教育和職業(yè)教育融合發(fā)展開啟了新的路徑。

（三）普通高等院校深度發(fā)展的新命題

隨著“走出去”企業(yè)對高質(zhì)量人才需求的日益增長，相應(yīng)的培養(yǎng)供給成為現(xiàn)階段普通高校、職業(yè)院校的重要任務(wù)之一，特別是本科層次職業(yè)教育建設(shè)被視為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心突破點?！敖刂?025年6月20日，已有87所高職院校升格為職業(yè)本科院校，規(guī)模逐步擴(kuò)大。相關(guān)院校的專業(yè)調(diào)整成為必然，如在國際教育學(xué)院等部分院系探索本科教育轉(zhuǎn)型，結(jié)合企業(yè)發(fā)展需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和實踐能力。

面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，“中文 + 職業(yè)技能\"教育有必要作進(jìn)一步的革新探索，積極引入訂單式教育理念及其人才培養(yǎng)模式，更好地適應(yīng)社會變化和發(fā)展，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)步。

二、訂單式人才培養(yǎng)模式核心要素的調(diào)查分析

探討將訂單式人才培養(yǎng)模式引人“中文 + 職業(yè)技能\"教育領(lǐng)域，需要根據(jù)該模式存在的優(yōu)勢和不足開展科學(xué)性、合理化的分析、借鑒。對此，筆者確定了“實踐要素、企業(yè)角色、師資力量、課程設(shè)置、學(xué)校定位\"等核心問題，選取山東職業(yè)學(xué)院、濰坊職業(yè)學(xué)院、濟(jì)南護(hù)理職業(yè)學(xué)院等5所開設(shè)訂單班的高職院校開展了廣泛的問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷122份，收回有效問卷88份。通過調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)“訂單式”在人才培養(yǎng)方面的特色優(yōu)勢及存在的問題，為“中文 + 職業(yè)技能\"的高質(zhì)量發(fā)展提供了有價值的參考。

（一）訂單式人才培養(yǎng)“實踐要素\"的調(diào)查分析

實踐性是提升學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)競爭力的關(guān)鍵要素，在訂單式人才培養(yǎng)中具有重要意義。但是，目前學(xué)校開設(shè)的實踐課類型和職業(yè)需求的實踐類型，還有不銜接、不一致的地方，如表1所示。

表1學(xué)校開設(shè)和職業(yè)需求實踐課類型對比

可以看出，“企業(yè)實習(xí)\"在學(xué)校課程設(shè)置和職業(yè)需求中都占有較大比重，就職業(yè)需求而言，“項目合作\"提供的是更貼近實際的工作實踐和技能鍛煉，更受到學(xué)習(xí)者的青睞。相比之下，模擬訓(xùn)練往往難以完全還原真實崗位的復(fù)雜性和不確定性，可能是造成對比差異的重要原因。

（二）訂單式人才培養(yǎng)“企業(yè)角色”的調(diào)查分析

在訂單式人才培養(yǎng)中，企業(yè)可以提供實習(xí)崗位、培訓(xùn)資源，參與課程設(shè)計、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等，對于提升人才培養(yǎng)的針對性和實效性具有不可替代的作用。從表2看，提升企業(yè)的參與度，要明確學(xué)校和企業(yè)各自目標(biāo)和權(quán)益，通過建立學(xué)校和企業(yè)雙主體管理機(jī)制，使雙方全面深人方案制定、過程監(jiān)管、效用評估等教學(xué)育人的全過程、各領(lǐng)域。

表2企業(yè)角色調(diào)查表

（三）訂單式人才培養(yǎng)“師資力量\"的調(diào)查分析

訂單式人才培養(yǎng)需要配置既具備扎實的理論基礎(chǔ)、學(xué)科知識，又具有豐富的實踐經(jīng)驗和較強(qiáng)溝通協(xié)作能力的“雙師型”優(yōu)秀教師。但在實際教學(xué)中，“雙師型\"教師嚴(yán)重缺乏。

表3“雙師型\"教師培養(yǎng)影響因素調(diào)查表

從表3可見，企業(yè)和學(xué)校對參與“雙師型\"教師培養(yǎng)的積極性不高，“雙師型\"教師的認(rèn)定和評價標(biāo)準(zhǔn)不明確，教師自身對“雙師型”身份的認(rèn)同度不高，以及在職稱評定、績效考核等方面缺乏政策傾斜和工作支持等，都是造成“雙師型”人才短缺的重要影響因素。

（四）訂單式人才培養(yǎng)“課程設(shè)置\"的調(diào)查分析

訂單式人才培養(yǎng)的具體落腳點是課程設(shè)置，影響課程設(shè)置的因素相對比較復(fù)雜，可以從理論基礎(chǔ)、實踐技能、企業(yè)需求、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、學(xué)生興趣與特長等方面進(jìn)行調(diào)查對比和分析。

表4課程設(shè)置要素調(diào)查表

通過調(diào)查（表4）可知，訂單式人才培養(yǎng)的課程設(shè)置影響要素占比由高到低為：實踐技能 gt; 企業(yè)需求gt;學(xué)生興趣與特長 gt; 理論基礎(chǔ) gt; 職業(yè)素養(yǎng) gt; 創(chuàng)新能力，調(diào)查對象普遍看重課程實踐性、與市場需求的對接程度，以及學(xué)生自身的興趣特長等。

（五）訂單式人才培養(yǎng)“學(xué)校定位\"的調(diào)查分析

高等職業(yè)院校作為訂單式人才培養(yǎng)的重要主體之一，在提供教學(xué)資源和師資、設(shè)計和制定課程、學(xué)生日常管理、學(xué)生表現(xiàn)和成果評估、與企業(yè)溝通等方面發(fā)揮著重要作用。通過調(diào)查（見表5）可知，相較而言，調(diào)查對象對學(xué)校資源提供、課程設(shè)置、實踐鍛煉等方面期待較多。

表5“學(xué)校定位\"調(diào)查表

由此可見，目前無論是在思想觀念，還是具體的教育模式、工作環(huán)節(jié)等，訂單式人才培養(yǎng)仍然存在一些亟待改進(jìn)的地方：一是國際中文教育和職業(yè)教育融合不夠緊密?！啊形?⁺ 職業(yè)教育'的新形態(tài)成為‘一帶一路'背景下國際中文教育與職業(yè)教育‘協(xié)同出海'的重要航道\"。訂單式人才培養(yǎng)在以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢，但在培養(yǎng)內(nèi)容和過程中，學(xué)科、技能融合的范疇，內(nèi)容以及方式等還存在不明確、不暢通等問題。二是人才培養(yǎng)與特色資源的結(jié)合不夠充分。訂單式人才培養(yǎng)的人才需求與高校、高職特色資源的結(jié)合還不夠緊密，培養(yǎng)方案、教學(xué)方式還未充分體現(xiàn)個性化，基于實踐教學(xué)基礎(chǔ)上的技能化培養(yǎng)還不夠明顯，培養(yǎng)質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。三是教育培養(yǎng)與就業(yè)的統(tǒng)籌保障不夠協(xié)同。校企同向發(fā)力還欠缺精準(zhǔn)性，管理保障機(jī)制還不健全，人才供需還存在錯位、失位的地方，“企業(yè)招不到人\"\"學(xué)習(xí)者找不到工作\"等問題還一定程度存在。

高質(zhì)量發(fā)展背景下的訂單式人才培養(yǎng)，要實現(xiàn)由“量\"到“質(zhì)”的語境轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給“從符合性質(zhì)量、適用性質(zhì)量上升到滿意性質(zhì)量的跨越\"，就必須解決發(fā)展過程中的各種阻礙因素，尋求創(chuàng)新發(fā)展之道。

三、“中文 + 職業(yè)技能”訂單式人才培養(yǎng)發(fā)展路徑及建議

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，突出融合發(fā)展

“中文 + 職業(yè)技能\"訂單式人才培養(yǎng)模式下，學(xué)習(xí)者的最終目的是“中文\"和\"職業(yè)技能\"雙重能力的提升，由此，人才培養(yǎng)必須轉(zhuǎn)變思想觀念，既要立足職業(yè)教育的實踐性、實用性強(qiáng)的特點，進(jìn)一步明確職業(yè)導(dǎo)向，提升職業(yè)素養(yǎng)，又要發(fā)揮訂單式培養(yǎng)優(yōu)勢，如以需求為導(dǎo)向、校企共治互補(bǔ)、項目化教學(xué)、個性化培養(yǎng)等，打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，突出語言學(xué)習(xí)的職業(yè)針對性，進(jìn)一步融合語言知識與職業(yè)技能，切實培養(yǎng)符合市場需求的實用型、技能型高素質(zhì)人才。

（二）加強(qiáng)校企合作，協(xié)同精準(zhǔn)發(fā)力

“中文 + 職業(yè)技能\"訂單式培養(yǎng)教育具有職業(yè)與教育、學(xué)校與企業(yè)、工作與學(xué)習(xí)的跨界屬性，這就必然要求不同主體參與其中，各負(fù)其責(zé)，強(qiáng)化合作配合，共同營造協(xié)同育人的良好氛圍。具體而言，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)選擇實用型特色化專業(yè)，如國際貿(mào)易，山東職業(yè)學(xué)院鐵道機(jī)車、城市軌道，濟(jì)南護(hù)理學(xué)院醫(yī)學(xué)影像等，通過建立“雙主體\"管理機(jī)制，將校企共育貫穿于招生、培養(yǎng)、就業(yè)各個環(huán)節(jié)，通過培養(yǎng)方案共立、課程資源共享、實踐基地共用等，強(qiáng)化互動互通，確保教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求協(xié)同一致、目標(biāo)同向。

（三）夯實學(xué)科基礎(chǔ)，注重技能培養(yǎng)

堅持把實踐技能作為重要導(dǎo)向，建立涵蓋課程、教材、學(xué)習(xí)平臺等在內(nèi)的學(xué)科體系和教學(xué)資源。課程設(shè)置方面，有效整合包括中文學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)雙向的優(yōu)質(zhì)課程資源，使校企雙方在“實踐”供需方面盡量協(xié)調(diào)一致，緊密銜接，以滿足學(xué)習(xí)者的多樣化需求。教材開發(fā)方面，增加啟發(fā)性、情景化的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化語言和技能的融合滲透，融專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能為一體。學(xué)習(xí)平臺建設(shè)方面，語言教學(xué)和技能培訓(xùn)并舉，加大實踐教學(xué)、技能培訓(xùn)比重，注重技能培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)者對工作環(huán)境的適應(yīng)能力，既要\"語言通\"又要\"技能精”。

（四）體現(xiàn)特色優(yōu)勢，突出個性差異

因生源、知識背景、基本素養(yǎng)等的差異化，學(xué)習(xí)者個體存在明顯不同，需以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)其差異化，制訂個性化的培養(yǎng)方案，實施共性化培養(yǎng)的同時，靈活開展差異化教學(xué)、評價等，體現(xiàn)個性化特色，構(gòu)建與“中文 + 職業(yè)技能\"教育相適應(yīng)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)生態(tài)。另外，緊貼市場需求，根據(jù)企業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求，實施密切跟蹤、綜合研判，定期優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)方案，建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，確保教學(xué)內(nèi)容的前瞻性和實用性。

（五）增強(qiáng)師資力量，彰顯數(shù)字賦能

密切結(jié)合國際中文教育和職業(yè)教育面臨的新形勢、新特征，進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，形成中文教師和專業(yè)技能教師共同組成、專業(yè)互補(bǔ)、能力互促的復(fù)合多元“雙師型\"師資隊伍，推動“國際中文教育教師既要做優(yōu)秀的‘匠人’，也要做杰出的學(xué)者\"[。此外，還要順應(yīng)數(shù)字技術(shù)發(fā)展，有效整合社會服務(wù)資源，以企業(yè)的用人需求和用人環(huán)境創(chuàng)新數(shù)字化、信息化場景，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)評價，提升教師隊伍數(shù)字素養(yǎng)，為“中文 + 職業(yè)技能\"訂單式人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化升級提供堅實保障。

四、結(jié)束語

“中文 ⁺ 職業(yè)教育\"是國際中文教育適應(yīng)新形勢、新發(fā)展方向的一種新的業(yè)態(tài)形式，目前在理論和實踐層面都得到了一定的探索和發(fā)展，但通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，國際中文教育和職業(yè)教育的融合、人才培養(yǎng)與特色資源的結(jié)合、教育培養(yǎng)與就業(yè)統(tǒng)籌保障的契合等方面還存在諸多問題，成為阻礙國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的重要因素。本文提出要充分引入并借鑒訂單式個性化、特色化培養(yǎng)優(yōu)勢，實現(xiàn)與“中文 + 職業(yè)技能\"教育的深度融合，在思想觀念、校企合作、師資力量等方面進(jìn)一步轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，從而更加精準(zhǔn)地對接企業(yè)國際化發(fā)展對復(fù)合型人才的迫切需求，提升國際中文人才在跨國環(huán)境中的溝通效能和職業(yè)競爭力。

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編輯 尹軍