[中圖分類號］G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A [文章編號]2096-0603（2025）22-0045-04

新一代信息技術(shù)集群正驅(qū)動全球產(chǎn)業(yè)體系發(fā)生系統(tǒng)性重構(gòu)。以5G網(wǎng)絡(luò)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字孿生為代表的創(chuàng)新技術(shù)群，正在顛覆性改變價值創(chuàng)造方式和生產(chǎn)要素組織形態(tài)。在此背景下，我國制造業(yè)發(fā)展深度對接“十四五\"智能制造發(fā)展規(guī)劃，通過“數(shù)實融合\"戰(zhàn)略與“智慧工廠\"建設(shè)等頂層設(shè)計，構(gòu)建起技術(shù)迭代與產(chǎn)業(yè)升級的協(xié)同發(fā)展范式。產(chǎn)業(yè)升級進(jìn)程中暴露的產(chǎn)教適配性問題亟待破解。智能制造領(lǐng)域新職業(yè)圖譜加速演化，工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成師、數(shù)字工藝設(shè)計師等戰(zhàn)略新興崗位人才缺口持續(xù)擴(kuò)大，而教育端培育的跨域融合型技術(shù)人才，在數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新遷移能力維度尚未形成有效供給。2025年，該領(lǐng)域?qū)I(yè)人才缺口已突破450萬，其中算法工程師、智能制造系統(tǒng)架構(gòu)師等高階崗位矛盾最為突出β4。細(xì)分領(lǐng)域矛盾同樣尖銳：以新能源汽車產(chǎn)業(yè)為例，專業(yè)技術(shù)人才缺口達(dá)103萬，其中動力電池診斷工程師與智能網(wǎng)聯(lián)維保技術(shù)員缺口占比超八成。另據(jù)翰德咨詢最新研究顯示，人工智能領(lǐng)域具備強(qiáng)化學(xué)習(xí)與類腦計算能力的頂尖人才供需比僅為 1：2^[5] 號這種結(jié)構(gòu)性矛盾已成為制約技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。

一、問題提出：數(shù)智化轉(zhuǎn)型與人才培養(yǎng)的深層矛盾

（一）技術(shù)迭代與教育滯后性：技能供需的時間差矛盾

數(shù)智化技術(shù)的快速迭代對人才能力提出了動態(tài)化要求。當(dāng)前，智能制造領(lǐng)域的技術(shù)更新速度顯著加快，而職業(yè)教育的課程調(diào)整和資源更新往往滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與前沿技術(shù)脫節(jié)，學(xué)生難以掌握企業(yè)急需的數(shù)字化技能（如工業(yè)大數(shù)據(jù)分析、智能系統(tǒng)運(yùn)維）。此外，企業(yè)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中普遍面臨技術(shù)應(yīng)用與人才培養(yǎng)的雙重挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的人才在智能決策、預(yù)測性分析等領(lǐng)域的適應(yīng)性較弱。

（二）學(xué)科壁壘與能力斷層：知識結(jié)構(gòu)的靜態(tài)化困境

傳統(tǒng)職業(yè)教育以單一學(xué)科為主導(dǎo)的課程體系，難以適應(yīng)數(shù)智化時代跨領(lǐng)域整合的需求。例如，智能制造領(lǐng)域需要融合機(jī)械工程、信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析等多學(xué)科知識，但現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)仍以傳統(tǒng)學(xué)科劃分為主，導(dǎo)致學(xué)生能力呈現(xiàn)碎片化特征。研究表明，職業(yè)院校畢業(yè)生在跨領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用（如工業(yè)機(jī)器人編程調(diào)試、產(chǎn)線數(shù)據(jù)可視化分析）中的實際表現(xiàn)與企業(yè)需求存在差距。這一問題在高等教育中同樣存在，部分院校嘗試通過學(xué)科集群重構(gòu)（如機(jī)械工程與人工智能結(jié)合）打破知識孤島，但系統(tǒng)性改革仍面臨阻力。

（三）產(chǎn)教協(xié)同的“淺層化”困境：校企合作的實踐瓶頸

當(dāng)前，教育體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新面臨政策預(yù)期與實際效果之間的明顯落差。從實踐來看，多數(shù)合作項目仍以簽訂戰(zhàn)略協(xié)議、共建實訓(xùn)基地等基礎(chǔ)性合作為主，未能實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與教育教學(xué)內(nèi)容的深度融合。具體表現(xiàn)為：在職業(yè)院校的校企合作中，多數(shù)實訓(xùn)課程仍圍繞機(jī)械設(shè)備操作展開，僅有不足 30% 涉及智能制造領(lǐng)域的核心技術(shù)應(yīng)用，如工業(yè)視覺系統(tǒng)調(diào)試、智能產(chǎn)線優(yōu)化等前沿技術(shù)模塊。要破解這一難題，需要從制度創(chuàng)新和技術(shù)融合兩個維度人手。如通過專利池共建、技術(shù)分紅等制度激活校企創(chuàng)新共同體，在此框架下，職業(yè)教育需以邊緣計算、知識圖譜等技術(shù)為錨點，構(gòu)建具有技術(shù)代際躍遷能力的教學(xué)體系。

鑒于傳統(tǒng)職業(yè)教育難以系統(tǒng)性回應(yīng)技術(shù)迭代加速、學(xué)科交叉深化、產(chǎn)教協(xié)同“淺層化\"等復(fù)合挑戰(zhàn)，本研究提出“三階賦能\"模型（技術(shù)賦能一生態(tài)賦能一價值賦能），以“破壁·融通·提質(zhì)\"為目標(biāo)導(dǎo)向，從工具革新、機(jī)制重構(gòu)、價值重塑三層次切入。

其一，技術(shù)賦能直擊“教育滯后性\"痛點，通過數(shù)智工具動態(tài)捕捉崗位能力需求，破解學(xué)科知識更新滯后于技術(shù)發(fā)展的困局。

其二，生態(tài)賦能針對“產(chǎn)教協(xié)同淺層化\"痼疾，構(gòu)建政府、院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)同共生的育人網(wǎng)絡(luò)，推動資源跨域流通。

其三，價值賦能超越\"技能工具化\"傾向，將數(shù)字素養(yǎng)與工匠精神融人評價體系，重塑人才可持續(xù)發(fā)展的價值內(nèi)核。

二、“三階賦能\"模型的構(gòu)建邏輯

在智能化的大潮下，對高端技術(shù)技能型人才需要突破以往簡單的機(jī)械性范式，構(gòu)建“技術(shù)賦能一生態(tài)賦能一價值賦能\"的一體化培養(yǎng)協(xié)同育人模型。以破壁·融通·提質(zhì)為核心目標(biāo)，依托智能工具集群革新教育生產(chǎn)力、以產(chǎn)教拓?fù)渚W(wǎng)絡(luò)的再構(gòu)重構(gòu)教育生產(chǎn)關(guān)系，通過技術(shù)倫理的共識重塑教育評價維度，形成“能力塑造一資源共享一精神涵育\"的閉環(huán)邏輯，從而從理論上解決智能制造的人才供需問題。

（一）技術(shù)賦能：數(shù)智化工具驅(qū)動的能力重塑（破壁：打破傳統(tǒng)教育的技術(shù)邊界）

數(shù)智技術(shù)對教育場景的重構(gòu)，本質(zhì)是打破“學(xué)科知識靜態(tài)化\"與“崗位需求動態(tài)化\"之間的壁壘?，F(xiàn)實環(huán)境下，主要利用以下方法實現(xiàn)技術(shù)賦能。

1.動態(tài)能力畫像的構(gòu)建邏輯

利用AI算法、大數(shù)據(jù)分析把工業(yè)機(jī)器人的調(diào)試、智能產(chǎn)線運(yùn)維等崗位分解成一個個“技能單元”，結(jié)合企業(yè)實際生產(chǎn)的數(shù)據(jù)（如設(shè)備故障率、操作日志），繪制出該崗位的能力需求圖譜。校企合作雙方利用企業(yè)采集到的案例數(shù)據(jù)建設(shè)能力模型，通過能力模型尋找學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的重要技能點，從而實現(xiàn)課程內(nèi)容的快速迭代更新。

2.虛實融合的“元實訓(xùn)\"場景

利用數(shù)字孿生技術(shù)模擬智能工廠全生命周期（設(shè)計一生產(chǎn)一維護(hù)），通過構(gòu)建“虛實融合\"的實踐教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，將真實云制造產(chǎn)線與數(shù)字孿生模型結(jié)合，學(xué)生可先在虛擬環(huán)境中完成工業(yè)機(jī)器人智能裝配線調(diào)試、生產(chǎn)線故障診斷等高風(fēng)險操作訓(xùn)練，再通過實體設(shè)備進(jìn)行驗證。通過“數(shù)據(jù)驅(qū)動決策”，突破傳統(tǒng)課程開發(fā)依賴經(jīng)驗的局限，實現(xiàn)“崗位需求一教學(xué)內(nèi)容一能力評價”的動態(tài)匹配，為學(xué)科重組與教學(xué)改革提供量化依據(jù)。

（二）生態(tài)賦能：多元主體協(xié)同的育人網(wǎng)絡(luò)（融通：構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同的生態(tài)系統(tǒng)）

數(shù)智化時代，產(chǎn)教協(xié)同生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建需突破單一主體主導(dǎo)的線性模式，轉(zhuǎn)向\"治理一資源一數(shù)據(jù)一文化”四維融通的生態(tài)化范式。這一進(jìn)程中，治理機(jī)制的協(xié)同創(chuàng)新是基礎(chǔ)保障，而數(shù)據(jù)與文化的深度融合則是價值躍升的關(guān)鍵路徑，二者共同構(gòu)成新質(zhì)生產(chǎn)力培育的底層支撐。

1.治理融通：多元主體協(xié)同機(jī)制的創(chuàng)新實踐

數(shù)智化時代，產(chǎn)教協(xié)同生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建需以治理融通與資源融通為核心邏輯。在治理層面，通過政策驅(qū)動與契約化合作，重構(gòu)“政、校、企、行\(zhòng)"多元主體關(guān)系。政府主導(dǎo)的頂層設(shè)計為動態(tài)調(diào)整專業(yè)布局以匹配區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，搭建協(xié)同育人的戰(zhàn)略框架提供基礎(chǔ)支撐[1]如揚(yáng)州市通過\"613\"產(chǎn)業(yè)政策為職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)集群對接提供資金支持，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的精準(zhǔn)咬合。企業(yè)則通過技術(shù)共享與項目反哺，將生產(chǎn)場景轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，縮短教育成果與產(chǎn)業(yè)需求間的代際鴻溝。在資源融通層面，需依托數(shù)字孿生、區(qū)塊鏈等技術(shù)搭建“虛實融合資源池”，整合硬件設(shè)施、數(shù)據(jù)流與知識庫，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的資源雙向流動。未來可依托元宇宙技術(shù)構(gòu)建虛實聯(lián)動的實訓(xùn)生態(tài)，推動產(chǎn)教協(xié)同向“智慧融通\"高階演進(jìn)。

2.數(shù)據(jù)一文化雙融通：產(chǎn)教協(xié)同的價值共生路徑

數(shù)據(jù)融通與文化融通進(jìn)一步深化協(xié)同效能。數(shù)據(jù)驅(qū)動下，構(gòu)建“崗位一能力\"動態(tài)匹配模型，通過分析產(chǎn)業(yè)需求數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，縮短人才適應(yīng)周期。同時，文化互嵌通過“雙文化浸潤\"實現(xiàn)價值共生，培養(yǎng)兼具技術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性與實踐突破力的復(fù)合型人才。

（三）價值賦能：工匠精神與數(shù)字素養(yǎng)的融合培育（提質(zhì)：重構(gòu)人才評價的價值維度）

數(shù)智化時代要求職業(yè)教育以數(shù)字工匠精神為核心，構(gòu)建“技術(shù)技能 + 創(chuàng)新貢獻(xiàn) + 倫理意識”三維評價體系。技術(shù)技能聚焦智能產(chǎn)線調(diào)試與數(shù)字孿生系統(tǒng)運(yùn)維；創(chuàng)新貢獻(xiàn)重點評估工藝優(yōu)化方案的經(jīng)濟(jì)價值與專利轉(zhuǎn)化效能；倫理意識通過工業(yè)數(shù)據(jù)確權(quán)等模擬場景強(qiáng)化合規(guī)意識，推動人才從“操作者\(yùn)"向“責(zé)任主體\"轉(zhuǎn)型。數(shù)字工匠精神的涵育需依托課程重構(gòu)與文化浸潤的雙向路徑，在課程層面將技術(shù)倫理融入課程思政，引導(dǎo)學(xué)生理解社會責(zé)任；文化層面，深化產(chǎn)教協(xié)同，引入企業(yè)工匠的實踐智慧，通過真實生產(chǎn)場景傳遞精益求精的職業(yè)態(tài)度與創(chuàng)新方法論。價值賦能的終極目標(biāo)在于實現(xiàn)“人技共生\"的可持續(xù)發(fā)展，培育兼具“毫厘求精\"技藝境界與“向善而行\(zhòng)"價值自覺的新型工匠群體。

三、路徑創(chuàng)新：破壁·融通·提質(zhì)的實踐進(jìn)路

數(shù)智化時代的高職智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)，亟須突破傳統(tǒng)教育模式的線性思維與單維改革路徑，以系統(tǒng)性思維構(gòu)建“破壁·融通·提質(zhì)”三位一體的實踐框架。這一框架通過技術(shù)賦能打破學(xué)科與產(chǎn)業(yè)間的剛性壁壘，依托生態(tài)賦能實現(xiàn)多元主體的深度協(xié)同，最終以價值賦能重塑人才評價的核心維度。

（一）破壁：技術(shù)賦能下的能力重塑路徑

技術(shù)賦能的核心在于以動態(tài)化、精準(zhǔn)化的路徑重塑人才培養(yǎng)能力體系，通過解構(gòu)崗位需求、重構(gòu)課程生態(tài)，彌合教育供給與產(chǎn)業(yè)需求間的結(jié)構(gòu)性鴻溝。

1.動態(tài)能力畫像與課程開發(fā)迭代機(jī)制

基于智能制造領(lǐng)域崗位能力分析的普遍實踐，職業(yè)院?？赏ㄟ^AI算法對工業(yè)機(jī)器人調(diào)試、智能產(chǎn)線運(yùn)維等崗位任務(wù)進(jìn)行拆解，提取數(shù)據(jù)建模、故障診斷等關(guān)鍵技能單元，構(gòu)建動態(tài)更新的能力模型。例如，教育部《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2023年）》新增“智能裝備運(yùn)行與維護(hù)”等專業(yè)方向，明確要求課程體系對接工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字孿生等前沿技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。同時借鑒“崗課賽證\"融通理念，將傳統(tǒng)學(xué)科課程重組為模塊化技能包，如將智能控制技術(shù)拆分為工業(yè)機(jī)器人編程、產(chǎn)線數(shù)據(jù)可視化、預(yù)測性維護(hù)算法等模塊，使教學(xué)內(nèi)容更新周期縮短至6～8個月，與產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代速度保持同步，有效解決技能供需時間差矛盾。

2.虛實融合的實訓(xùn)生態(tài)構(gòu)建

從能力建構(gòu)到實踐轉(zhuǎn)化，虛實融合的實訓(xùn)生態(tài)構(gòu)建是技術(shù)賦能的關(guān)鍵路徑。行業(yè)實踐表明，數(shù)字孿生技術(shù)可模擬工廠全生命周期場景，部分院校通過搭建虛擬產(chǎn)線平臺，支持學(xué)生完成設(shè)備調(diào)試、工藝優(yōu)化等高風(fēng)險操作訓(xùn)練，再將優(yōu)化方案導(dǎo)入實體設(shè)備驗證。據(jù)《職業(yè)教育信息化發(fā)展報告（2023）》顯示，此類實踐可顯著降低實訓(xùn)損耗率。此外，基于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺（如樹根互聯(lián)、海爾卡奧斯）的真實生產(chǎn)數(shù)據(jù)流，職業(yè)院校可設(shè)計數(shù)據(jù)驅(qū)動的實訓(xùn)項目，例如通過分析設(shè)備OEE（整體設(shè)備效能）數(shù)據(jù)開發(fā)產(chǎn)線平衡優(yōu)化任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，推動知識學(xué)習(xí)向能力生成的實質(zhì)性跨越。

（二）融通：生態(tài)賦能下的協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

數(shù)智化時代的高職教育需突破單一主體局限，構(gòu)建“政校企行\(zhòng)"協(xié)同共生的育人生態(tài)。生態(tài)賦能的本質(zhì)在于通過制度重構(gòu)與技術(shù)驅(qū)動打破資源壁壘，實現(xiàn)多元主體利益共享，推動教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度咬合。

1.治理協(xié)同與資源融通機(jī)制

根據(jù)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》（2022年），政府通過統(tǒng)籌規(guī)劃與政策供給搭建產(chǎn)教融合制度框架。如由揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)、揚(yáng)州市工信局、發(fā)改委和揚(yáng)州市職業(yè)教育集團(tuán)牽頭，聯(lián)合區(qū)域行業(yè)、企業(yè)，共同成立“產(chǎn)教融合理事會”。由政、校、企三方主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任理事長和副理事長，制定理事會章程、《共同體實訓(xùn)基地管理辦法》《共同體科研管理制度》《共同體人才引進(jìn)及管理制度》《共同體績效考核制度》等一系列制度，形成產(chǎn)教融合綜合管理平臺。在資源融通層面，基于區(qū)塊鏈技術(shù)的國家級職業(yè)教育示范性虛擬仿真實訓(xùn)基地，支持跨區(qū)域設(shè)備調(diào)用與學(xué)分互認(rèn)。此外，通過抓取工信部《智能制造人才需求預(yù)測報告》等權(quán)威數(shù)據(jù)動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，如針對工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)工程師需求激增趨勢增設(shè)工業(yè)大數(shù)據(jù)分析課程，顯著提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

2.數(shù)字技術(shù)驅(qū)動的產(chǎn)教協(xié)同深化

數(shù)字技術(shù)驅(qū)動的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合實效。如揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)圍繞金屬板材加工裝備制造業(yè)實際需求，采用 56+ 數(shù)字孿生 + 人工智能 + 大數(shù)據(jù)的設(shè)計理念，融合工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字化仿真技術(shù)、工業(yè)總線技術(shù)等建設(shè)數(shù)智化設(shè)計與制造虛擬仿真中心，將產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)。虛擬資源池通過元宇宙技術(shù)構(gòu)建跨區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)全球?qū)＜疫h(yuǎn)程授課與跨國企業(yè)產(chǎn)線虛擬調(diào)試，推動職業(yè)教育從區(qū)域協(xié)作向全球化資源共享升級。此類實踐不僅能破解傳統(tǒng)校企合作中的技術(shù)保密與資源孤島難題，更通過“教育數(shù)據(jù)—產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)\"雙向流動，為智能制造人才培養(yǎng)提供可持續(xù)的生態(tài)支撐。

（三）提質(zhì)：價值賦能下的數(shù)字工匠精神涵育

價值賦能的重點在于構(gòu)建“技術(shù)能力一職業(yè)精神—倫理責(zé)任”三位一體的培養(yǎng)體系，為智能制造高質(zhì)量發(fā)展注入可持續(xù)動能。

1.三維評價體系重構(gòu)人才價值標(biāo)準(zhǔn)

參照《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，職業(yè)院校將工業(yè)機(jī)器人操作、智能系統(tǒng)集成等技能納入量化考核體系。例如，要求學(xué)生通過數(shù)字孿生完成設(shè)備綜合效率（OEE）優(yōu)化任務(wù)，將達(dá)標(biāo)率作為核心評價指標(biāo)。同時依據(jù)《職業(yè)教育法》設(shè)立校企聯(lián)合創(chuàng)新基金，支持師生參與技術(shù)研發(fā)與專利孵化，強(qiáng)化創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力。此外，課程設(shè)計中嵌入《新一代人工智能倫理規(guī)范》要求，通過算法偏見識別、數(shù)據(jù)隱私保護(hù)等案例分析，引導(dǎo)學(xué)生提出倫理改進(jìn)方案，培養(yǎng)兼具技術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性與社會責(zé)任感的人才。

2.工匠精神與數(shù)字素養(yǎng)的融合培育路徑

工匠精神與數(shù)字素養(yǎng)的融合培育是價值賦能的核心路徑。基于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，職業(yè)院校將大國工匠等案例融入專業(yè)課程，例如在智能裝備故障診斷課程中剖析高鐵軸承研磨技術(shù)突破背后的職業(yè)堅守，深化技術(shù)倫理與家國情懷。同時采用“企業(yè)工程師 + 院校教師\"雙導(dǎo)師模式，通過智能產(chǎn)線改造等真實項目傳遞精益求精的職業(yè)態(tài)度，要求學(xué)生同步撰寫技術(shù)日志與工藝優(yōu)化反思報告。此類實踐不僅重塑了“精于工、匠于心\"的技藝追求，更通過“數(shù)字工匠信用體系\"記錄人才全生命周期成長軌跡，推動職業(yè)教育從技能工具化向價值理性化轉(zhuǎn)型，為制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展注入精神動能。

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