[中圖分類號(hào)］G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A [文章編號(hào)]2096-0603（2025）22-0125-04

我國(guó)正處于從傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的思想道德素質(zhì)和職業(yè)能力提出了更高的要求。高職教育不僅是職業(yè)技能培訓(xùn)的搖籃，更是思想價(jià)值觀教育的重要陣地。在社會(huì)分工日益細(xì)化、職業(yè)類別愈加多元的背景下，思政課程內(nèi)容和形式亟須突破傳統(tǒng)模式，以適應(yīng)技術(shù)變革帶來的新職業(yè)、新業(yè)態(tài)需求，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德認(rèn)同與社會(huì)責(zé)任感，從而更好地服務(wù)于國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)1。且當(dāng)代高職學(xué)生成長(zhǎng)于數(shù)字化時(shí)代，其思維方式更加多元化與個(gè)性化，進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)高職院校革新課程內(nèi)容，融入多元文化元素，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思想認(rèn)同。

一、新時(shí)期革新高職思政課程的應(yīng)有之義

高職教育作為服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，其思政課程的革新既是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)涵。要切實(shí)發(fā)揮思政課程在高職教育中的作用，應(yīng)從教育使命、學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求三個(gè)維度深刻把握其革新的意義，實(shí)現(xiàn)思政教育的內(nèi)涵式發(fā)展，更好地服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)的多元化需求。

（一）契合教育使命，強(qiáng)化立德樹人目標(biāo)

思政課程是高職院校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要載體，其課程體系的革新需要深度契合新時(shí)期職業(yè)教育的核心使命。在傳統(tǒng)思政教育中，課程內(nèi)容多以理論講授為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體能動(dòng)性。新時(shí)期的思政課程革新應(yīng)以教育使命為導(dǎo)向，將思政教育從單一的理論傳播，轉(zhuǎn)變?yōu)樨灤┲R(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的綜合教育實(shí)踐。通過構(gòu)建動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，高職院?？蓪⒅袊?guó)特色社會(huì)主義理論與職業(yè)教育的行業(yè)特色緊密結(jié)合，融入新時(shí)代的職業(yè)精神、行業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感教育，引導(dǎo)學(xué)生成為既具專業(yè)技能又有崇高職業(yè)道德的技術(shù)技能型人才，全面落實(shí)立德樹人目標(biāo)3]。

（二）聚焦學(xué)生發(fā)展，助力綜合素質(zhì)提升

現(xiàn)階段，學(xué)生不僅需要掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，還需具備深厚的人文素養(yǎng)、敏銳的創(chuàng)新思維和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。高職院校在革新思政教育進(jìn)程中，要始終把握“以學(xué)生為本”的價(jià)值導(dǎo)向，將學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與現(xiàn)實(shí)需求深度融合。課程設(shè)計(jì)不僅要突出職業(yè)教育的鮮明特色，更應(yīng)注重以生動(dòng)、鮮活的方式，將職業(yè)倫理、工匠精神與時(shí)代擔(dān)當(dāng)有機(jī)融入課堂教學(xué)，賦予學(xué)生精神成長(zhǎng)與職業(yè)能力的雙重滋養(yǎng)。在這個(gè)過程中，教師不僅是知識(shí)傳授者，更是情感與精神世界的引路人，應(yīng)善于洞察學(xué)生內(nèi)心的渴望，適時(shí)給予支持與鼓勵(lì)，促使學(xué)生在成長(zhǎng)中感受到思政教育的溫度與力量。

（三）回應(yīng)社會(huì)需求，推動(dòng)教育價(jià)值外溢

高職院校思政課程的革新不僅是服務(wù)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)部需求，更是回應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的重要手段。在新時(shí)代，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的期望已從單純的技能傳授，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)引領(lǐng)行業(yè)進(jìn)步、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型技術(shù)人才5。思政課程作為價(jià)值引領(lǐng)的重要載體，其意義不僅在于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的道德素養(yǎng)，更在于為社會(huì)輸送具有高度社會(huì)責(zé)任感與使命感的職業(yè)群體。尤其在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、生態(tài)文明建設(shè)等趨勢(shì)下，思政課程要緊密對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略與行業(yè)發(fā)展需求，將課堂教學(xué)延伸至現(xiàn)實(shí)社會(huì)，讓學(xué)生真正了解國(guó)家的新理念、新動(dòng)態(tài)，以此塑造學(xué)生的職業(yè)精神與責(zé)任意識(shí)，推動(dòng)職業(yè)群體形成健康向上的行業(yè)文化，為行業(yè)和社會(huì)帶來積極影響。

二、新時(shí)期高職思政課程教學(xué)面臨的困境

（一）課程更新滯后，內(nèi)容與目標(biāo)脫節(jié)

高職院校思政課程的核心目標(biāo)是為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供價(jià)值引導(dǎo)與思想支撐。而在實(shí)際教學(xué)中，內(nèi)容設(shè)計(jì)與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間存在一定脫節(jié)。一方面，課程內(nèi)容多傾向于強(qiáng)調(diào)宏觀理論層面的政治思想傳授，而忽視與職業(yè)教育深度融合的現(xiàn)實(shí)需求。課程中對(duì)職業(yè)倫理、行業(yè)規(guī)范及職業(yè)精神的闡述不足，使學(xué)生難以將思政課程的學(xué)習(xí)與未來職業(yè)規(guī)劃緊密聯(lián)系；另一方面，課程目標(biāo)設(shè)定未充分考慮高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和職業(yè)導(dǎo)向。高職學(xué)生以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)需求，常與課程中單純的理論教育內(nèi)容形成錯(cuò)位，導(dǎo)致課程吸引力不足，教育目標(biāo)難以精準(zhǔn)落實(shí)

（二）教師角色單一化，教育力量分布失衡

高職院校思政教師往往身兼數(shù)職，承擔(dān)著多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，而其他學(xué)科教師與外部教育資源卻鮮少深入?yún)⑴c到思政教育過程中，教育資源難以形成合力，同時(shí)也造成思政教師長(zhǎng)期負(fù)擔(dān)沉重，限制思政教育的實(shí)際影響力，難以有效覆蓋到每位學(xué)生的成長(zhǎng)需求。從不同教師的專業(yè)背景與職業(yè)素養(yǎng)差異角度來看，部分教師缺少系統(tǒng)的思政理論學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也較少深入職業(yè)教育的實(shí)踐情境中，對(duì)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的切實(shí)需求缺乏深入體察，使得教學(xué)內(nèi)容往往理論化有余而貼合實(shí)際不足。從教師培訓(xùn)方面來看，院校在課程創(chuàng)新探索、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用以及學(xué)生心理疏導(dǎo)與成長(zhǎng)支持等方面，未能給予教師有效幫助，制約教師自身能力提升。

（三）學(xué)生認(rèn)同感缺失，課程吸引力不足

在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)思政課堂未能貼合學(xué)生的真實(shí)需求與興趣點(diǎn)展開教學(xué)，部分學(xué)生逐漸失去對(duì)課程的認(rèn)同感和投人熱情。一些學(xué)生甚至覺得思政課與自己的職業(yè)生涯關(guān)聯(lián)甚少，將其視作一項(xiàng)“必修任務(wù)”，而非幫助自身成長(zhǎng)的重要養(yǎng)分，久而久之便產(chǎn)生了敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的廣泛應(yīng)用為教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了更多可能，但過于單調(diào)、缺乏互動(dòng)的線上教學(xué)模式依然難以真正觸及學(xué)生內(nèi)心的期待，無法滿足他們對(duì)于課程實(shí)用性、趣味性以及情感互動(dòng)的多元需求。課堂缺乏真實(shí)的體驗(yàn)感與情感聯(lián)結(jié)，學(xué)生難以在其中找到歸屬與共鳴，更難從思政學(xué)習(xí)中體會(huì)到自身價(jià)值的提升與延展。

（四）資源支持薄弱化，實(shí)踐育人活動(dòng)受限

一方面，學(xué)校對(duì)于教學(xué)硬件設(shè)施的建設(shè)與更新力度有限，課程資源整體匱乏，嚴(yán)重制約了思政教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘與創(chuàng)新發(fā)展。如當(dāng)前信息技術(shù)與思政課程之間并未充分融合，數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)滯后，使學(xué)生難以借助現(xiàn)代技術(shù)手段獲得多樣化、生動(dòng)化的教育資源，學(xué)習(xí)過程缺乏豐富性與生機(jī)感；另一方面，思政教育的實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)施過程中顯得單一與狹窄，校內(nèi)外資源整合不充分。一些高職院校與企業(yè)、社區(qū)等的合作仍停留于表面，缺乏深層次的互動(dòng)交流，未能將課程的社會(huì)實(shí)踐真正融人學(xué)生的職業(yè)發(fā)展軌跡和社會(huì)生活實(shí)際。因此，學(xué)生難以獲得真實(shí)有效的社會(huì)參與感與職業(yè)體驗(yàn)感，使思政教育與現(xiàn)實(shí)生活之間產(chǎn)生明顯的隔閡，實(shí)踐育人價(jià)值難以得到真正的體現(xiàn)。

三、新時(shí)期革新高職思政課程的破解之道

（一）對(duì)接時(shí)代發(fā)展需求，優(yōu)化課程內(nèi)容

面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)深度轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)格局加速重構(gòu)的時(shí)代浪潮，高職院校作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，亟須構(gòu)建與時(shí)代發(fā)展同頻共振的思政教育體系。通過系統(tǒng)化梳理國(guó)家戰(zhàn)略布局與產(chǎn)業(yè)變革趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)涵的提質(zhì)升級(jí)，方能真正發(fā)揮鑄魂育人的核心功能。

在課程內(nèi)容構(gòu)建層面，應(yīng)著力打造立體化教育模塊。將“雙碳\"戰(zhàn)略實(shí)施路徑、鄉(xiāng)村振興實(shí)踐、數(shù)字經(jīng)濟(jì)生態(tài)系統(tǒng)等國(guó)家重大戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，通過情境化教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立專業(yè)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展的價(jià)值聯(lián)結(jié)。如圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，構(gòu)建縣域電商發(fā)展案例庫，引導(dǎo)商貿(mào)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)助農(nóng)營(yíng)銷方案，強(qiáng)化社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)。針對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)浪潮，開設(shè)人工智能倫理決策沙盤推演課程，通過算法偏見、數(shù)據(jù)安全等典型場(chǎng)景訓(xùn)練，培育信息技術(shù)類專業(yè)學(xué)生的科技向善理念。

在職業(yè)屬性強(qiáng)化層面，構(gòu)建“專業(yè)一思政”雙螺旋結(jié)構(gòu)。針對(duì)不同專業(yè)集群特征，開發(fā)定制化教學(xué)案例庫：為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)學(xué)生解析商業(yè)倫理決策模型，為建筑工程專業(yè)剖析安全生產(chǎn)責(zé)任體系，為藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生解構(gòu)文化傳承使命。通過將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范轉(zhuǎn)化為教學(xué)要素，使學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知深化過程中自然形成職業(yè)價(jià)值判斷能力。

在課程更新機(jī)制層面，建立動(dòng)態(tài)響應(yīng)系統(tǒng)。構(gòu)建“政行企?！彼姆铰?lián)動(dòng)的課程診改機(jī)制，每學(xué)期開展產(chǎn)業(yè)人才需求分析，定期引入行業(yè)前沿報(bào)告與技術(shù)創(chuàng)新案例。針對(duì)重大公共事件設(shè)置專題教學(xué)單元，如結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈重構(gòu)案例研討新發(fā)展格局，借助數(shù)字技術(shù)倫理事件解析法治精神，始終保持教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展的實(shí)時(shí)接軌。同時(shí)搭建跨學(xué)科教學(xué)資源平臺(tái)，整合經(jīng)濟(jì)政策、科技倫理、文化傳播等多元知識(shí)模塊，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型思維[1]。

（二）壯大思政師資力量，提高教學(xué)水平

高職思政教育要實(shí)現(xiàn)鑄魂育人的深層突破，必須打造一支既深培職教規(guī)律，又具備跨界視野的先鋒教學(xué)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前，亟須打破學(xué)科壁壘與校企藩籬，構(gòu)建“雙師型”教師發(fā)展體系，讓思政教育真正扎根職教沃土。

在師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面，著力構(gòu)建多元協(xié)同的導(dǎo)師體系。遴選大國(guó)工匠、行業(yè)領(lǐng)軍人物組建職業(yè)導(dǎo)師庫，如將中車集團(tuán)焊接大師的精度追求、華為工程師的守正創(chuàng)新等鮮活案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，或引入法律顧問、心理咨詢師等專業(yè)力量，形成“思政教師 + 專業(yè)導(dǎo)師 + 行業(yè)專家”的協(xié)同育人機(jī)制。

在教師專業(yè)發(fā)展方面，高職院?？蓪?shí)施理論素養(yǎng)提升工程，定期舉辦“新時(shí)代職教思想交流會(huì)”，邀請(qǐng)黨校專家解讀鄉(xiāng)村振興政策邏輯，組織產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家剖析數(shù)字經(jīng)濟(jì)倫理挑戰(zhàn)意義。同步推進(jìn)教學(xué)能力淬煉計(jì)劃，建設(shè)沉浸式教研工坊，開展VR技術(shù)賦能紅色工匠精神傳承、大數(shù)據(jù)畫像精準(zhǔn)思政等專題研訓(xùn)。為進(jìn)一步提高教師的實(shí)踐育人能力，可推行“雙師雙崗\"制度，要求教師每學(xué)期完成企業(yè)實(shí)踐。例如，構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，支持各類專業(yè)教師主導(dǎo)研發(fā)諸如“建筑安全倫理虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)\"“跨境電商合規(guī)經(jīng)營(yíng)案例庫\"等教學(xué)資源，使課程內(nèi)容始終浸潤(rùn)產(chǎn)業(yè)氣息。在此基礎(chǔ)上，還可設(shè)立產(chǎn)教融合專項(xiàng)課題，鼓勵(lì)教師圍繞工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全倫理、新能源汽車回收責(zé)任等前沿領(lǐng)域開展應(yīng)用研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的同頻共振。

在師資評(píng)價(jià)體系方面，可建立三維能力評(píng)估模型，從理論闡釋力、實(shí)踐轉(zhuǎn)化力、技術(shù)創(chuàng)新力三個(gè)維度設(shè)置考核指標(biāo)。并引入企業(yè)導(dǎo)師參與教師發(fā)展評(píng)估，重點(diǎn)考查教學(xué)案例與崗位需求的契合度，還可設(shè)立“育人先鋒獎(jiǎng)”，對(duì)成功轉(zhuǎn)化產(chǎn)業(yè)案例入課堂的教師團(tuán)隊(duì)給予專項(xiàng)激勵(lì)，形成“教學(xué)相長(zhǎng)、產(chǎn)教互哺\"的良性生態(tài)。

（三）融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)模式

數(shù)字時(shí)代浪潮奔涌，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正以革新之力重塑高職思政教育格局。面對(duì)這場(chǎng)深刻的教育變革，高職院校亟須構(gòu)建“云端 + 實(shí)體\"的立體化教學(xué)體系，使思政教育既扎根現(xiàn)實(shí)又連接未來。教師可依托智慧教學(xué)平臺(tái)打造數(shù)字資源，將時(shí)政熱點(diǎn)、行業(yè)動(dòng)態(tài)、理論解析等多元內(nèi)容轉(zhuǎn)化為模塊化學(xué)習(xí)單元，借助彈幕互動(dòng)、主題論壇等數(shù)字化工具實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋；學(xué)生可在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中自主規(guī)劃進(jìn)度，通過回看課程、參與話題辯論等方式深化認(rèn)知。在課堂教學(xué)中，教師可聚焦沉浸式教學(xué)設(shè)計(jì)，開展職業(yè)素養(yǎng)沙盤推演、產(chǎn)業(yè)鏈條情境模擬等實(shí)踐活動(dòng)，使抽象理論在具象場(chǎng)景中進(jìn)發(fā)感染力。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的價(jià)值不僅在于延伸教學(xué)場(chǎng)域，更在于構(gòu)建多維交互的育人生態(tài)。院校可依托開放式資源共享機(jī)制，整合國(guó)家級(jí)思政金課、行業(yè)領(lǐng)軍人物訪談、工匠精神紀(jì)錄片等優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建覆蓋校、企、社的數(shù)字化資源矩陣，讓優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容融人課堂。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的深度應(yīng)用還需以數(shù)據(jù)智能為核心驅(qū)動(dòng)力，打造精細(xì)化、自適應(yīng)型教學(xué)模式。例如，通過部署學(xué)習(xí)行為分析系統(tǒng)，可實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生登錄頻次、資源點(diǎn)擊熱力圖、討論區(qū)語義傾向等多維數(shù)據(jù)，借助機(jī)器學(xué)習(xí)算法生成動(dòng)態(tài)學(xué)情畫像。教師據(jù)此構(gòu)建“理論認(rèn)知一價(jià)值認(rèn)同一行為傾向”三層評(píng)估模型，針對(duì)個(gè)體認(rèn)知盲區(qū)自動(dòng)推送定制化學(xué)習(xí)包：為理論薄弱者匹配專家解讀視頻，為價(jià)值困惑者鏈接歷史影像檔案，為實(shí)踐脫節(jié)者設(shè)計(jì)虛擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，引入自適應(yīng)學(xué)習(xí)引擎，如當(dāng)學(xué)生完成“馬克思主義基本原理\"學(xué)習(xí)模塊后，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)其思維特征，智能推薦“新技術(shù)革命中的勞動(dòng)價(jià)值”“智能時(shí)代的異化現(xiàn)象”等延展議題，形成螺旋上升的學(xué)習(xí)路徑。

（四）加強(qiáng)校企協(xié)同育人，拓展實(shí)踐活動(dòng)

校企協(xié)同育人的核心價(jià)值在于打破傳統(tǒng)教育壁壘，讓產(chǎn)業(yè)力量深度融入育人全流程。高職院校應(yīng)以戰(zhàn)略眼光錨定產(chǎn)教融合方向，與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)建立十年樹木、百年樹人的長(zhǎng)效合作機(jī)制。通過聯(lián)合打造“思政 + 實(shí)踐\"特色項(xiàng)目，將車間中的工匠精神、企業(yè)戰(zhàn)略思維轉(zhuǎn)化為課堂上的鮮活教案，讓學(xué)生在真實(shí)商業(yè)邏輯中觸摸責(zé)任、創(chuàng)新等思政概念的肌理。在校企協(xié)同機(jī)制基礎(chǔ)上，應(yīng)積極構(gòu)建“課內(nèi)教學(xué)一課外活動(dòng)一實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系。一方面，學(xué)?？梢劳衅髽I(yè)實(shí)踐平臺(tái)，設(shè)立思政實(shí)踐教育基地，使學(xué)生在企業(yè)實(shí)景中感受職業(yè)行為背后的價(jià)值邏輯，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)使命感；另一方面，學(xué)?？陕?lián)合企業(yè)組織紅色研學(xué)、公益服務(wù)、職業(yè)道德辯論賽等多樣化的主題實(shí)踐活動(dòng)，將理論教育延伸至社會(huì)實(shí)踐，打破課堂壁壘，讓思政育人更接地氣、更具感染力。

在具體實(shí)施過程中，高職院校應(yīng)精心規(guī)劃思政實(shí)踐的空間布局，尤其在校企共建的實(shí)踐基地中，讓學(xué)生不再是被動(dòng)的旁觀者，而是生產(chǎn)線上的質(zhì)量監(jiān)督員、營(yíng)銷方案的設(shè)計(jì)參與者、社區(qū)服務(wù)的執(zhí)行策劃者。當(dāng)青年學(xué)子在真實(shí)工作場(chǎng)景中經(jīng)歷完整項(xiàng)自周期，他們收獲的不僅是操作技能，更是團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的契約精神。在此基礎(chǔ)上，院校應(yīng)構(gòu)建“行走的思政課”，成立鄉(xiāng)村振興研究院與城市治理創(chuàng)新中心，打造“田野課堂”，組建由農(nóng)學(xué)、電商、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)成的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，在幫扶縣域開展“一村一品\"產(chǎn)業(yè)孵化;或與民政部門共建社區(qū)服務(wù)工作站，開展“銀齡數(shù)字關(guān)懷計(jì)劃”，青年志愿者在教授智能設(shè)備使用時(shí)，加強(qiáng)與老年人的關(guān)懷溝通。由此，通過沉浸式、交互式展覽等形式，讓青年在鄉(xiāng)村振興中感悟家國(guó)情懷，在城市治理中培育公民意識(shí)。

構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的育人生態(tài)，需要凝聚政、行、企、校四方合力，形成育人同心圓。高職院校應(yīng)以系統(tǒng)思維編織協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)，讓企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與校內(nèi)教師的理論智慧形成育人合力。為激發(fā)學(xué)生積極性，院校還可建立校企聯(lián)合認(rèn)證的實(shí)踐學(xué)分銀行，開發(fā)貫穿三年的階梯式實(shí)踐課程體系，讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)、行業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多元場(chǎng)景中持續(xù)成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告從單薄記錄變成厚實(shí)的發(fā)展檔案，當(dāng)企業(yè)展廳開始陳列學(xué)生設(shè)計(jì)的節(jié)能方案，思政教育便真正實(shí)現(xiàn)了從校園萌芽到社會(huì)結(jié)果的生態(tài)循環(huán)。

四、結(jié)束語

思政課程不僅要傳承紅色基因、弘揚(yáng)主流價(jià)值，更要在育人路徑上主動(dòng)對(duì)接職教特色，打通理論與實(shí)踐、課堂與社會(huì)、知識(shí)與人格之間的壁壘，使思政教育真正融入學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同與人生規(guī)劃之中。高職院校必須以系統(tǒng)觀念和戰(zhàn)略思維推進(jìn)思政課程的融合創(chuàng)新。一是堅(jiān)守價(jià)值引領(lǐng)的教育初心，以問題導(dǎo)向強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)。二是堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，充分整合資源、協(xié)同育人，探索多元、開放、持續(xù)優(yōu)化的改革路徑。只有在理念創(chuàng)新與機(jī)制革新的雙輪驅(qū)動(dòng)下，高職思政課程才能真正實(shí)現(xiàn)從“課程思政\"到“思政課程\"的轉(zhuǎn)變，成為立德樹人、塑魂育才的關(guān)鍵支點(diǎn)，進(jìn)而為培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供堅(jiān)實(shí)的思想根基。

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