數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中形成的綜合性能力和品質(zhì)，而創(chuàng)新思維能力則是指學(xué)生在面對問題時，能夠獨立思考、勇于探索、善于創(chuàng)新的思維能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，核心素養(yǎng)能夠為學(xué)生提供堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而創(chuàng)新思維能力則能夠讓學(xué)生在解決問題的過程中不斷突破自我，尋找更優(yōu)的解決方案?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”。數(shù)學(xué)學(xué)科包含各種問題，提出和解答問題的過程，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生對問題進行假設(shè)和探索，進而在解決問題的實踐中鍛煉和提升思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為重要教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在思考中創(chuàng)新，旨在促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體現(xiàn)在多個方面，包括數(shù)學(xué)運算、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、直觀想象、數(shù)據(jù)意識、創(chuàng)新意識、空間觀念等。這些素養(yǎng)不僅為學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)，而且能夠幫助學(xué)生在面對問題時獨立思考、勇于探索、善于創(chuàng)新。創(chuàng)新思維能力是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的一種能力，要求學(xué)生能夠獨立思考，不拘泥于傳統(tǒng)思維模式，勇于提出新觀點、新方法，善于在解決問題的過程中不斷突破自我。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，創(chuàng)新思維能力尤為重要，因為數(shù)學(xué)本身就是需要不斷探索和創(chuàng)新的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與創(chuàng)新思維能力之間的聯(lián)系密切。一方面，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有助于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵與本質(zhì)，并且能夠靈活地將其應(yīng)用于實際問題的解決當中。這一素養(yǎng)的具備使得學(xué)生在面對各種復(fù)雜問題時能夠保持從容的態(tài)度，并在解決問題的探索過程中更有可能萌生創(chuàng)新思維。另一方面，創(chuàng)新思維能力能夠促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不斷邁向更高層次。在解決問題過程中，學(xué)生不斷挖掘數(shù)學(xué)知識的新應(yīng)用、新聯(lián)系，從而持續(xù)地鍛煉并深化自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有相輔相成、相互促進的聯(lián)系，共同為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供保障。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的阻礙

當前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新思維能力。具體表現(xiàn)為，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往不會主動思考，而是被動接受教師傳授的知識，師生關(guān)系較為緊張，基本由教師主導(dǎo)課堂，缺乏與學(xué)生的互動。此種情況下，限制學(xué)生的思維發(fā)展，使其難以獨立思考和創(chuàng)新。此外，還有部分教師存在重學(xué)習(xí)成績、輕創(chuàng)新思維的傾向。為提高學(xué)生成績，教師更注重傳授解題技巧，要求學(xué)生記住數(shù)學(xué)問題的解題思路。該方法固然有效，但無法真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生很容易出現(xiàn)“同一原理，但是換個模式就錯”的情況。在此教學(xué)模式下，學(xué)生的思維能力發(fā)展受到限制，學(xué)習(xí)興趣難以充分調(diào)動，部分學(xué)生因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至不愿意主動學(xué)習(xí)。

三、核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的方法

（一）教師要提高自身的教學(xué)水平

對教師而言，其職責(zé)就是不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以更好地引導(dǎo)學(xué)生。在早期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生長時間受到灌輸式教學(xué)方式的影響，創(chuàng)新能力較為薄弱。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師要付出更多的努力，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來達成教學(xué)目標。教師要在日常的教育教學(xué)工作中，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平，將數(shù)學(xué)知識以及探究數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵的方法一并傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生成為嚴謹且具有強大思維邏輯能力的人才。

例如：在教學(xué)部編版三年級上冊“多位數(shù)乘一位數(shù)”時，教師可以通過自身專業(yè)的教學(xué)能力，幫助學(xué)生理解多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方式，掌握整十、整百、整千乘一位數(shù)的口算方法，并正確計算多位數(shù)乘一位數(shù)。同時，教師要讓學(xué)生了解該教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實生活中都有哪些應(yīng)用體現(xiàn)。在實際教學(xué)時，教師可以提出問題：“同學(xué)們，想象一下，假如我們是游樂場的售票員，門票是200元，今天一共來了九名游客，請問一共需要收多少錢？”或者“如果一瓶牛奶4元，一位顧客一下子買了100瓶，需要支付多少錢呢？”通過這樣的例子，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。教師若具備扎實的知識儲備，便能夠根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計多樣化的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。在提出問題的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考，鼓勵學(xué)生提出自己的疑問和見解，以此培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。若學(xué)生疑惑，為什么200乘9等于1800而不是2900，教師可以詳細解釋乘法運算的規(guī)則，讓學(xué)生明白每一位數(shù)的意義，從而加深對數(shù)學(xué)原理的理解。如此，不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，而且能夠在解決問題的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其獨立思考和勇于探索的精神。

（二）鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。實驗表明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)找到的解決辦法，其記憶深刻程度要遠超教師傳授的知識。學(xué)生通過自己思考所找到的學(xué)習(xí)方法，是個人能力的體現(xiàn)，此種思維會長時間伴隨自己成長，并不會被輕易遺忘。然而，對于教師所傳授的教學(xué)方法，如果學(xué)生不能完全理解，便會產(chǎn)生疑惑。如此，學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)方法就會不牢固，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中存在相應(yīng)的問題。因此，在實際開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要為學(xué)生布置獨立完成的任務(wù)，讓學(xué)生自主思考，使其在探索的基礎(chǔ)上，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

例如：在教學(xué)部編版三年級下冊“面積\"時，主要教學(xué)目標就是讓學(xué)生認識平方厘米、平方分來、平方米。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握正確的學(xué)習(xí)方法，教師先不要直接為學(xué)生闡述面積單位的定義和含義，而可以拿出幾個正方形，通過測量正方形、數(shù)格子等方式，讓學(xué)生初步了解什么是“面積”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考生活中常見的面積單位，并組織數(shù)學(xué)比賽。比賽規(guī)則為：將兩張紙分別裁剪成不同大小的兩份，學(xué)生需要選擇其中一張紙進行涂色，先完成涂色的學(xué)生就是冠軍。學(xué)生通過觀察，可以發(fā)現(xiàn)小的那張紙涂起來更快，所以選擇小的紙進行涂色。此時，教師可以適時引出面積的定義，即物體表面或平面圖形的大小。通過比賽的方式，可以加深學(xué)生對面積概念的理解，并讓其在實踐中探索和學(xué)習(xí)。不過，需要注意的是，自主學(xué)習(xí)教學(xué)并不是讓學(xué)生自學(xué)，而是需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考，教師應(yīng)起到輔助的作用。教師通過讓學(xué)生反復(fù)感受面積在生活中的應(yīng)用，以及通過裁紙來體會“平方（如平方厘米、平方米等面積單位概念）\"的定義，都是引導(dǎo)學(xué)生思考的過程。在此過程中，學(xué)生能夠逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并發(fā)展獨立思考和創(chuàng)新的能力。教師還可以設(shè)置與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生計算房間面積、書本封面面積等，使其自主運用面積單位進行計算，在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，能在實踐中鍛煉創(chuàng)新思維能力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）增加課堂師生互動，及時解答學(xué)生疑問

增加課堂師生互動是指教師需要多與學(xué)生交流，幫助學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生加深對數(shù)學(xué)問題的理解與記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。傳統(tǒng)教育模式下，師生之間的交流較少，注重采用直授法開展教學(xué)活動，即教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽。此種教學(xué)模式最大的弊端在于，部分學(xué)生無法跟上教師的思維，導(dǎo)致很難理解課堂內(nèi)容，且有問題也不敢向教師提問。久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不愿意主動思考和學(xué)習(xí)。而在核心素養(yǎng)視域下，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，多與學(xué)生互動交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生存在的問題給予指導(dǎo)和幫助。

例如：在教學(xué)部編版五年級上冊“簡易方程\"時，教師要明確，本節(jié)課的教學(xué)目標是幫助學(xué)生初步理解方程的意義，讓學(xué)生具備判斷一個式子是否是方程的能力。同時，還要讓學(xué)生用方程表示出數(shù)量關(guān)系。從教學(xué)目標出發(fā)，教師可以通過提問的方式與學(xué)生互動，以提升學(xué)生的專注度，促使學(xué)生對教師提出的問題進行深度思考，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

由于部分學(xué)生性格內(nèi)向，可能存在不理解知識點但是不敢提問的情況。此時，教師要充分發(fā)揮自身專業(yè)性，將學(xué)生可能存在理解誤區(qū)的知識點表述清楚，主動詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，觀察學(xué)生的反應(yīng)，確保學(xué)生對所學(xué)知識點進行充分理解。在引導(dǎo)學(xué)生利用天平來測量一瓶水和100克砝碼的關(guān)系時，教師可以提問：“如果將這瓶水的重量設(shè)置為 x 克，那么用什么式子才能表示這瓶水與100克砝碼之間的關(guān)系？”此種帶有探究性的問題，可以讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識點進行深度思考，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠讓學(xué)生具備探究能力，實現(xiàn)對其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（四）利用多媒體教學(xué)工具，豐富教學(xué)形式

當前小學(xué)生思維與學(xué)習(xí)能力不足，根源在于傳統(tǒng)課堂氛圍沉悶、方法單一，導(dǎo)致學(xué)生興趣缺失。多媒體教學(xué)可通過圖像、動畫等資源，結(jié)合互動游戲與情景模擬，幫助學(xué)生多維度理解知識，激活創(chuàng)新思維，從而提升教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)部編版六年級上冊“圓的認識”時，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示圓的圖片，并用生成動畫來展示圓的形成過程，使得學(xué)生了解圓心的位置、半徑的特點以及直徑的特點。在觀看生成動畫時，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生利用圓規(guī)畫圓，并利用直尺測量圓周到圓心的距離，從而體會半徑和直徑的含義。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師要借助多媒體讓學(xué)生思考：圓這一平面圖形與其他圖形之間有什么不同？生活中都有哪些圓形？此類問題能夠讓學(xué)生不斷思考，使其深度探索。此時，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，盡情表達自己的觀點。教師要尊重學(xué)生的想法，優(yōu)先給予肯定，認可學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。教師還可以適當引入進階知識，引導(dǎo)學(xué)生思考圓的面積、圓的周長該怎么計算。教師可以用之前學(xué)習(xí)過的其他平面圖形的面積計算方法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過回顧正方形、長方形等圖形的面積計算公式，猜想圓的面積計算公式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯推理能力。

（五）組織數(shù)學(xué)游戲活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

由于游戲?qū)δ挲g尚小的小學(xué)生具有較強的吸引力，能夠充分調(diào)動他們自身的學(xué)習(xí)積極性，所以在核心素養(yǎng)背景下，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將游戲活動和教學(xué)過程進行有機結(jié)合，組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)游戲。如此一來，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促使學(xué)生在愉悅的氛圍里鍛煉思維能力，進而達成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標。

例如：在教學(xué)部編版五年級下冊“觀察物體（三）”時，課程教學(xué)重點是讓學(xué)生從不同的位置來觀察不同的物體，理解正視圖、側(cè)視圖、頂視圖的概念。課程主要教學(xué)目標是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，鍛煉學(xué)生的空間想象力和思維能力。教師可以提前讓學(xué)生準備圓柱體、球體、長方體和正方體等材料，也可以在課堂運用紙張和膠水進行現(xiàn)場制作。而后，教師可以隨意地將物品自由組合，讓學(xué)生現(xiàn)場觀察物品從正面、側(cè)面、上面看到的形狀有哪些不同。在此基礎(chǔ)上，教師可以講解相關(guān)知識點，幫助學(xué)生理解本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。為進一步加深學(xué)生的印象，教師可以設(shè)置搶答游戲，在黑板上畫出物體的正視圖形狀，讓學(xué)生根據(jù)形狀快速擺出對應(yīng)的物品，誰擺得快，誰就是勝利者。教師還可以加大難度，從每次給出一個角度的形狀增加為兩個角度，要求學(xué)生通過觀察與推理，擺出能同時滿足多視角特征的立體圖形。教師也可以設(shè)置小組競賽，讓同學(xué)之間互相提問，互相設(shè)置圖形。如此，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，從而在游戲中獲取勝利，在提升創(chuàng)新思維能力的同時，發(fā)展直觀想象與空間觀念素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生成長過程中必備的重要能力。因此，教師要在教學(xué)實踐中不斷提高自身的教學(xué)水平，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與年齡特點，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，為學(xué)生提供有效的教學(xué)支持。在教學(xué)過程中，教師要多與學(xué)生交流互動，通過啟發(fā)式提問引導(dǎo)學(xué)生自主思考，幫助其理解數(shù)學(xué)問題背后的邏輯關(guān)系。在學(xué)生遇到困難時，教師也要及時解答學(xué)生的疑問，鼓勵學(xué)生多請教教師和其他同學(xué)。如此，方能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使其獲得全面發(fā)展。

（徐德明）