音樂是情感的語言，也是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要載體。新課標(biāo)視域下的小學(xué)音樂教育強(qiáng)調(diào)通過大單元教學(xué)模式，讓學(xué)生在情境化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程中感受音樂的魅力并探索音樂的表達(dá)方式。這種教學(xué)模式以主題為紐帶，整合多維度的知識(shí)與技能，為學(xué)生構(gòu)建了既充滿藝術(shù)氛圍，又具有邏輯性的學(xué)習(xí)框架。大單元教學(xué)不僅注重音樂技能的傳授，而且強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂背后的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。本文旨在探討新課標(biāo)下小學(xué)音樂大單元教學(xué)的策略，希望通過理論分析和實(shí)踐案例，為音樂教育的創(chuàng)新性發(fā)展提供更多啟發(fā)。

一、大單元教學(xué)概述

在具體的小學(xué)音樂課堂中，大單元教學(xué)主要是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將音樂教材的主要內(nèi)容根據(jù)主題或概念進(jìn)行整合，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中碎片化、割裂化的傳授方式，通過整體性設(shè)計(jì)和系統(tǒng)性安排，讓整個(gè)音樂課堂更具邏輯性和連貫性。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)以生為本的原則，從學(xué)生的個(gè)體發(fā)展出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，其中包括問題解決能力、邏輯思維能力以及自主實(shí)踐能力等。在大單元教學(xué)模式下，知識(shí)點(diǎn)不再以孤立的方式呈現(xiàn)，而是圍繞核心概念，將多個(gè)關(guān)聯(lián)板塊的教學(xué)內(nèi)容整合到一起，基于大單元教學(xué)目標(biāo)逐步展開，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。大單元教學(xué)的核心理念是以大觀小，通過對(duì)大主題的把握，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解音樂知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，教師應(yīng)當(dāng)緊密圍繞單元主題來統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，注重知識(shí)點(diǎn)的縱向遞進(jìn)和橫向關(guān)聯(lián)。此外，需要強(qiáng)調(diào)的是，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)不同類型的情境化教學(xué)活動(dòng)，以此來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂課程的學(xué)習(xí)，并將音樂知識(shí)巧妙地運(yùn)用到日常生活中。

二、新課標(biāo)下小學(xué)音樂大單元教學(xué)的應(yīng)用策

（一）優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，做好大單元整合

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)音樂大單元教學(xué)注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)的整體性和連貫性。

優(yōu)化備課環(huán)節(jié)是大單元教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要從整體出發(fā)，充分考慮單元內(nèi)各模塊的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，通過系統(tǒng)化的整合設(shè)計(jì)，確保教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相匹配。新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)的多樣性與創(chuàng)造性，因此，教師在備課時(shí)需要在知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和情感體驗(yàn)之間找到平衡點(diǎn)，使每個(gè)模塊不僅具有獨(dú)立的教學(xué)價(jià)值，還能融入單元整體目標(biāo)。

以“第四單元：打擊樂大賽”為例，教師可以從單元主題“打擊樂”出發(fā)，將“音樂萬花筒\"“小小演奏家”“創(chuàng)樂工坊\"等模塊內(nèi)容進(jìn)行整合。首先，教師要明確單元核心目標(biāo)一讓學(xué)生掌握基本的打擊樂節(jié)奏和表演技能，同時(shí)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力與音樂創(chuàng)造力。其次，通過情境設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深人學(xué)習(xí)。教師可以“音樂萬花筒一—打擊樂競(jìng)演\"為導(dǎo)入，通過播放打擊樂器的視頻或現(xiàn)場(chǎng)演奏，讓學(xué)生感受其豐富表現(xiàn)力。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試使用身體作為打擊樂器，探索節(jié)奏的多樣性。例如：在\"游戲樂翻天——我的‘身體打擊樂'\"模塊中，學(xué)生通過拍手、躁腳等方式體驗(yàn)節(jié)奏的變化與協(xié)調(diào)，為后續(xù)器樂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在“小小演奏家一一多樣的課堂打擊樂器”模塊中，教師引導(dǎo)學(xué)生接觸打擊樂器，如非洲鼓、響板等，學(xué)習(xí)基本的演奏技巧。通過逐步練習(xí)與分組協(xié)作，學(xué)生不僅熟練掌握了基本節(jié)奏，而且體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)演奏的樂趣。在“創(chuàng)樂工坊一數(shù)鴨子\"模塊中，教師引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的打擊樂技能對(duì)熟悉的旋律進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)作，并在“情境表演——玩具兵進(jìn)行曲\"模塊中進(jìn)行小組展示。整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)從感知、模仿到創(chuàng)作與表演，層層遞進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻理解了打擊樂的節(jié)奏美與表現(xiàn)力。

通過優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，教師將單元內(nèi)的各模塊內(nèi)容圍繞核心主題整合起來，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、情境化的教學(xué)活動(dòng)，既提升了學(xué)生的音樂技能，又培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與創(chuàng)造能力。這種教學(xué)策略不僅實(shí)現(xiàn)了大單元教學(xué)目標(biāo)，而且為學(xué)生提供了生動(dòng)有趣的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）基于學(xué)生個(gè)體，調(diào)整大單元結(jié)構(gòu)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以生為本的教學(xué)理念，因此在小學(xué)音樂課程的大單元教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來靈活調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，以此確保每個(gè)學(xué)生都能在音樂課堂上取得進(jìn)步。大單元教學(xué)并非單一化的線性結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)靈活、多層次的知識(shí)技能網(wǎng)絡(luò)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣和音樂素養(yǎng)，積極調(diào)整大單元課程的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)既能滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，又能符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的實(shí)際需要。在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師要按照循序漸進(jìn)的原則，將單元目標(biāo)細(xì)分為階段性的任務(wù)，再結(jié)合模塊化設(shè)計(jì)理念，幫助學(xué)生逐步掌握音樂知識(shí)。例如：從基礎(chǔ)的音樂要素入手，逐步過渡到復(fù)雜的曲目視唱；或者從單獨(dú)的符號(hào)認(rèn)知，逐漸遞進(jìn)到綜合的閱讀分析等。教師要在每個(gè)知識(shí)模塊之間建立起清晰的邏輯關(guān)系，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷能夠具有連續(xù)性和層次感。教師還要關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度來調(diào)整教學(xué)難度，如針對(duì)音樂基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，應(yīng)著重強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的鞏固，而對(duì)于音樂素養(yǎng)較高的學(xué)生，則可以設(shè)置難度更大的挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幫助他們進(jìn)入拓展性的學(xué)習(xí)階段。

以“我們的村莊”單元為例，教師可以設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過分階段任務(wù)幫助學(xué)生掌握音樂要素和符號(hào)的基礎(chǔ)知識(shí)，并在實(shí)踐中活學(xué)活用。第一階段的任務(wù)為“熟記要素和符號(hào)”。教師以游戲化的方式為學(xué)生介紹節(jié)奏、曲調(diào)、力度、速度等基本音樂要素及其對(duì)應(yīng)的符號(hào)，設(shè)計(jì)“卡片配對(duì)\"游戲，讓學(xué)生通過分組合作，將代表音樂要素的解釋與對(duì)應(yīng)的符號(hào)卡片進(jìn)行正確匹配。這種互動(dòng)式的活動(dòng)不僅提升了學(xué)生的參與度，而且?guī)椭麄冊(cè)谳p松愉悅的氛圍中掌握了基礎(chǔ)知識(shí)。第二階段的任務(wù)為“看譜視唱”，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元中的曲目，如《全都認(rèn)識(shí)我》《快樂的農(nóng)夫》等，開展樂譜識(shí)讀與視唱練習(xí)。為了讓活動(dòng)更具趣味性與協(xié)作性，教師可以設(shè)計(jì)“樂譜接龍”游戲，讓學(xué)生以小組合作的形式參與，依次視唱樂譜片段，并完成接龍任務(wù)。通過這種形式，學(xué)生既加強(qiáng)了對(duì)樂譜符號(hào)的認(rèn)知，又在合作中提升了音樂表現(xiàn)力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

上述教學(xué)設(shè)計(jì)將知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的實(shí)踐緊密結(jié)合，體現(xiàn)了大單元教學(xué)的整體性與靈活性。在“熟記要素和符號(hào)”環(huán)節(jié)，學(xué)生完成了基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)；在“看譜視唱”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實(shí)際操作實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移與運(yùn)用。調(diào)整后的大單元結(jié)構(gòu)不僅尊重學(xué)生的個(gè)體差異，而且在內(nèi)容的層次性和任務(wù)的趣味性中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的有效性，真正實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下音樂教學(xué)的目標(biāo)。

（三）開展對(duì)比分析，深化大單元理解

相比之下，音樂作為一門藝術(shù)課程，其內(nèi)容更加靈活生動(dòng)。為了讓學(xué)生輕松地理解所學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)遵循多維度、多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，引導(dǎo)學(xué)生在比較思考的過程中深化音樂核心概念。對(duì)比分析是小學(xué)音樂大單元教學(xué)的重要策略，通過將單元內(nèi)的不同作品或音樂元素進(jìn)行比較，讓學(xué)生進(jìn)一步感受音樂藝術(shù)的差異性，理解藝術(shù)表達(dá)的多樣性，從而提高他們的音樂鑒賞能力與自主表達(dá)能力。對(duì)比分析教學(xué)策略更加注重學(xué)生的參與感，能夠讓他們?cè)谝魳坊顒?dòng)中完成思維的發(fā)展。因此，教師要從大單元主題出發(fā)，將不同的音樂作品與音樂元素進(jìn)行整合，以突出它們的相似性和差異性。例如：通過將旋律、節(jié)奏、情感等音樂要素進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生能夠進(jìn)一步感知作品在藝術(shù)表達(dá)上的異同，理解音樂作為一種藝術(shù)形式所具有的獨(dú)特表現(xiàn)力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究，可以結(jié)合小組討論、技術(shù)分析等方式，讓他們從自己的視角來強(qiáng)化藝術(shù)表達(dá)，以此來培養(yǎng)批判性思維。

例如：在“用音樂表現(xiàn)\"這一單元教學(xué)中，教師可以整合《聽媽媽講那過去的事情》《OK星期天》《理解多好》等作品，通過對(duì)比分析深化學(xué)生對(duì)音樂表達(dá)的理解。首先，教師可以設(shè)計(jì)旋律與情感的對(duì)比分析活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受不同作品的旋律特點(diǎn)以及作品所要傳達(dá)的情感內(nèi)涵。《聽媽媽講那過去的事情》旋律優(yōu)美舒緩，情感表達(dá)細(xì)膩深沉，而《OK星期天》的旋律歡快活潑，體現(xiàn)出一種愉悅的情感，通過聆聽與討論，學(xué)生能夠直觀感受到旋律與情感之間的關(guān)聯(lián)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)奏與藝術(shù)表現(xiàn)的角度進(jìn)行對(duì)比?！独斫舛嗪谩返墓?jié)奏柔和而平穩(wěn)，適合表現(xiàn)深情與感悟，而《OK星期天》的節(jié)奏跳躍鮮明，更具動(dòng)感和活力。教師可以播放音樂片段并提出問題：“哪一首作品的節(jié)奏更適合舞蹈表演？為什么？\"讓學(xué)生在討論中理解節(jié)奏對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)形式的重要作用。最后，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)—“藝術(shù)形象展現(xiàn)”，讓學(xué)生分組選擇一首作品，通過簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作或舞臺(tái)設(shè)計(jì)表現(xiàn)其藝術(shù)形象。一組學(xué)生通過柔和的手勢(shì)與面部表情來表現(xiàn)《理解多好》的情感內(nèi)涵，另一組則通過夸張的肢體動(dòng)作來表現(xiàn)《OK星期天》的歡快節(jié)奏。表演結(jié)束后，各組學(xué)生分享創(chuàng)作思路并相互評(píng)價(jià)，從而在實(shí)際操作中深化對(duì)音樂表現(xiàn)力的理解。

（四）自主創(chuàng)作音樂，大單元?jiǎng)?chuàng)意教學(xué)

新課標(biāo)提倡小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與創(chuàng)造力培養(yǎng)，而自主創(chuàng)作音樂是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要方式。在大單元教學(xué)中，自主創(chuàng)作教學(xué)策略通過設(shè)置開放性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生基于已有的音樂知識(shí)和技能，創(chuàng)作出具有個(gè)性化特征的音樂作品。這種教學(xué)策略以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使他們?cè)趨⑴c創(chuàng)作的過程中感受到音樂表達(dá)的樂趣和成就感。創(chuàng)意教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與情感表達(dá)，通過鼓勵(lì)他們運(yùn)用音樂元素（如旋律、節(jié)奏、音色、力度等）進(jìn)行創(chuàng)作，有利于培養(yǎng)其音樂核心素養(yǎng)。

在“進(jìn)行曲\"單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“創(chuàng)作一首屬于自己的進(jìn)行曲”為主題的大單元?jiǎng)?chuàng)意任務(wù)。一方面，引導(dǎo)學(xué)生欣賞《軍隊(duì)進(jìn)行曲》《號(hào)手與鼓手》等經(jīng)典作品，了解進(jìn)行曲的風(fēng)格特征，包括節(jié)奏感強(qiáng)、旋律清晰等。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四分休止符、八分休止符和四二拍等音樂知識(shí)，以掌握進(jìn)行曲常用的節(jié)奏模式和節(jié)拍結(jié)構(gòu)。

在任務(wù)實(shí)施階段，教師將學(xué)生分為若干個(gè)創(chuàng)作小組，每組學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)創(chuàng)編一段進(jìn)行曲片段。首先，從節(jié)奏入手，設(shè)計(jì)一段適合行進(jìn)的基本節(jié)奏片段，如通過組合四分音符與四分休止符表現(xiàn)有力的行進(jìn)感。其次，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上加入旋律和力度的設(shè)計(jì)，為進(jìn)行曲賦予更加豐富的音樂表現(xiàn)力。有的小組可能選擇用小號(hào)旋律作為開頭，展現(xiàn)號(hào)手與鼓手的主題；有的小組則可能通過不同力度的變化，模擬隊(duì)伍行進(jìn)時(shí)的層次感。

為了增強(qiáng)任務(wù)的參與感和趣味性，教師還可以設(shè)置“出旗儀式\"的情境活動(dòng)，讓學(xué)生以創(chuàng)作的進(jìn)行曲為背景音樂，設(shè)計(jì)一段簡(jiǎn)單的行進(jìn)表演。在表演過程中，學(xué)生通過協(xié)調(diào)音樂與動(dòng)作，展現(xiàn)進(jìn)行曲的創(chuàng)作主題。任務(wù)完成后，各組分享創(chuàng)作思路和感受，教師結(jié)合音樂知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、小學(xué)音樂大單元教學(xué)的注意事項(xiàng)

在新課標(biāo)下的小學(xué)音樂大單元教學(xué)中，教師要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求以及課堂實(shí)際情況，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與實(shí)施的靈活性。

首先，在教學(xué)中，教師應(yīng)深刻挖掘單元主題的內(nèi)涵，將音樂知識(shí)、技能、審美體驗(yàn)和文化教育有機(jī)融合。在備課階段，教師要細(xì)化單元目標(biāo)，確保每個(gè)模塊既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，通過層層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)使學(xué)生逐步掌握核心內(nèi)容，同時(shí)避免內(nèi)容設(shè)計(jì)的重復(fù)或割裂。

其次，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師可以在課堂活動(dòng)中融入多元化的任務(wù)設(shè)計(jì)，既要為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供易于掌握的學(xué)習(xí)路徑，又要為音樂素養(yǎng)較高的學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的拓展活動(dòng)，以真正實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。通過分組任務(wù)或個(gè)性化的指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都能在大單元學(xué)習(xí)中找到適合自己的節(jié)奏。

再次，情境化教學(xué)是大單元教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)結(jié)合單元主題創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的音樂學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在沉浸式的體驗(yàn)中感受音樂的美感與意義。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生生活，通過表演、游戲或音樂創(chuàng)作等活動(dòng)，使學(xué)生在親身參與中加深對(duì)音樂的理解。

最后，在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的自主性與合作精神，根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)組織不同類型的創(chuàng)作展示活動(dòng)，讓學(xué)生時(shí)刻保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，并借此機(jī)會(huì)來強(qiáng)化學(xué)生的自主表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)實(shí)踐意識(shí)。同時(shí)，教師要給予學(xué)生充分的自由空間，讓他們通過自主探索來獲得學(xué)習(xí)的成就感。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，通過系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和靈活的教學(xué)策略，音樂課堂能夠成為學(xué)生探索藝術(shù)之美和表達(dá)個(gè)性創(chuàng)意的舞臺(tái)。在實(shí)踐中，教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，以更高質(zhì)量的課堂教學(xué)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情，使音樂教育成為他們成長(zhǎng)過程中的重要力量。

（徐德明）