長(zhǎng)期以來(lái)，在幼兒園開(kāi)展的入學(xué)準(zhǔn)備教育中，園、家、校、社協(xié)同共育尚未形成和諧、多元、高效的融通格局。2023年出臺(tái)的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》，明確學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人責(zé)任，完善工作機(jī)制，密切配合、相互支持，切實(shí)增強(qiáng)育人合力，共同擔(dān)負(fù)起學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要責(zé)任，促使學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的良好氛圍更加濃厚。因此，我們嘗試園、家、校、社融通共育，做好幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育的實(shí)踐研究，聚焦各個(gè)年齡班幼兒的真實(shí)需要，凝練幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，探索多位一體的教育支持策略，提升幼小銜接教育的科學(xué)性和有效性。

一、建立與完善園、校、家、社協(xié)同育人機(jī)制

開(kāi)展調(diào)研后，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園活動(dòng)與小學(xué)課程銜接存在斷層、家長(zhǎng)參與不足、社會(huì)資源整合利用低效等問(wèn)題。為此，我們成立了由幼兒園園長(zhǎng)、學(xué)校校長(zhǎng)、家長(zhǎng)代表和社區(qū)負(fù)責(zé)人組成的“共育領(lǐng)導(dǎo)小組”，構(gòu)建協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制，通過(guò)學(xué)習(xí)溝通、共商共建、規(guī)范建設(shè)、多元對(duì)話四大行動(dòng)，不斷健全動(dòng)力機(jī)制、執(zhí)行機(jī)制、保障機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，真正做到以幼兒園為主導(dǎo)、以家庭為基礎(chǔ)、學(xué)校支持、社會(huì)支撐的多方協(xié)同教育，形成育人合力，助力幼兒全面發(fā)展。

二、常態(tài)化教師與家長(zhǎng)研訓(xùn)，提升教育認(rèn)知與策略 2.構(gòu)建雙向銜接課程

教師和家長(zhǎng)是兒童人學(xué)準(zhǔn)備教育的重要參與者。對(duì)于教師，定期組織開(kāi)展教育專(zhuān)題講座、人學(xué)準(zhǔn)備教育活動(dòng)以及游戲活動(dòng)觀摩研討、人學(xué)準(zhǔn)備教育案例分享交流等活動(dòng)。邀請(qǐng)學(xué)前教育專(zhuān)家、幼小銜接項(xiàng)自負(fù)責(zé)人，深入園所對(duì)教師進(jìn)行深度培訓(xùn)，組織骨干教師分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果。多元化的研訓(xùn)活動(dòng)有效幫助教師進(jìn)一步掌握教研方法，拓寬視野，持續(xù)更新的教育理念，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

對(duì)于家長(zhǎng)，園所組建家長(zhǎng)學(xué)校，提供多元化家庭教育資源。邀請(qǐng)心理健康、學(xué)前教育專(zhuān)家開(kāi)展專(zhuān)題講座；小學(xué)、幼兒園教師向家長(zhǎng)宣傳入學(xué)準(zhǔn)備教育理念，幫助家長(zhǎng)更深人理解幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和幼小銜接的重要性；通過(guò)線上、線下組織的家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)，教師面對(duì)面解答家長(zhǎng)在育兒過(guò)程中遇到的個(gè)性化問(wèn)題，增強(qiáng)家長(zhǎng)的育兒信心和能力；在園所公眾號(hào)設(shè)立家庭教育指導(dǎo)專(zhuān)欄，持續(xù)向家長(zhǎng)宣傳幼小銜接教育新理念。通過(guò)提供多元化的教育資源與指導(dǎo)，家長(zhǎng)學(xué)校成為連接幼兒園、家庭和社會(huì)的重要紐帶，有力推動(dòng)幼小銜接工作的順利開(kāi)展。

三、構(gòu)建多邊協(xié)同育人共同體，助力幼兒提升綜合素養(yǎng)

（一）搭建園、?！坝仔°暯庸灿龢騖"實(shí)現(xiàn)雙向溝 通共育

幼兒園與小學(xué)通過(guò)搭建雙向銜接“橋梁”，跨越課程銜接、教學(xué)方法差異等障礙，給予雙方互學(xué)互鑒的機(jī)會(huì)，幫助教師拓展教育視野，更新教育觀念，完成幼小銜接教育目標(biāo)。

1.搭建雙向交流平臺(tái)

幼兒園教師與小學(xué)教師通過(guò)構(gòu)建聯(lián)合教研體，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解開(kāi)教育實(shí)踐中的疑惑。例如：雙方教師就馬賽克研究方法進(jìn)行深入探討，了解兒童視角的小學(xué)生活，做兒童發(fā)展需要的人學(xué)準(zhǔn)備教育。雙方相互觀摩課堂，親身體驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，深人了解不同學(xué)段的教學(xué)模式、課程內(nèi)容和教學(xué)方法。

由于課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系存在差異，升入一年級(jí)時(shí)，幼兒常常面臨一定的適應(yīng)性挑戰(zhàn)。因此，確保幼小學(xué)段兒童的能力銜接顯得尤為重要。例如：在對(duì)接一年級(jí)語(yǔ)文課文《小公雞和小鴨子》的教學(xué)目標(biāo)后，教師確定重點(diǎn)基于“能力目標(biāo)”的銜接設(shè)計(jì)和組織語(yǔ)言活動(dòng)，為兒童的傾聽(tīng)表達(dá)、閱讀理解等能力發(fā)展做好銜接準(zhǔn)備。再如：小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“分類(lèi)與整理”的教學(xué)與大班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)“有趣的分類(lèi)”，除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接，將重點(diǎn)放在對(duì)幼兒數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，分類(lèi)能力的提升，從而促進(jìn)各學(xué)段教育理念與教學(xué)方式的融合。

3.開(kāi)展雙學(xué)段融通活動(dòng)

為增進(jìn)幼兒對(duì)小學(xué)生活的了解和期待，發(fā)揮園、校各自教育資源優(yōu)勢(shì)，從兒童視角出發(fā)，共同組織策劃幼小聯(lián)合活動(dòng)。開(kāi)展兒童會(huì)議“我和哥哥姐姐共話成長(zhǎng)”，邀請(qǐng)畢業(yè)生回到幼兒園分享小學(xué)趣事、開(kāi)展合作游戲；圍繞“必須做第一名嗎\"這一話題，開(kāi)展幼小哲學(xué)對(duì)話活動(dòng)，通過(guò)思考、傾聽(tīng)、交流，促進(jìn)幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的深人思考；組織“書(shū)信手拉手幼小零距離”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙學(xué)段幼兒之間的持續(xù)溝通，滿足幼兒對(duì)小學(xué)生活的好奇。

（二）攜手園、家“育幼聯(lián)盟合伙人”，形成園、家育人共同體

1.共育內(nèi)容互補(bǔ)，助力積累提升

幼兒園側(cè)重于基本常識(shí)啟蒙與學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園游戲與教育活動(dòng)，引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育方式與特點(diǎn)的思考，進(jìn)而拓展家庭個(gè)性化教育內(nèi)容，與幼兒園集體教育形成互補(bǔ)，給予幼兒更加廣泛的理解與運(yùn)用機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)方式互動(dòng)，強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成

開(kāi)展日常集體活動(dòng)、特色活動(dòng)等，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活技能、參與勞動(dòng)、服務(wù)同伴。同時(shí)，拓展線上“入學(xué)準(zhǔn)備家庭教育經(jīng)驗(yàn)分享\"專(zhuān)欄，開(kāi)創(chuàng)家、園互動(dòng)板塊，鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享幼兒的家庭勞動(dòng)場(chǎng)景，雙向互動(dòng)，強(qiáng)化幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.挖掘家長(zhǎng)資源，豐富有益經(jīng)驗(yàn)

家長(zhǎng)豐富的職業(yè)背景、興趣特長(zhǎng)是重要的教育資源。幼兒園充分挖掘家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，建立常態(tài)化溝通交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園教育資源的有機(jī)整合，提升入學(xué)準(zhǔn)備家、園共育水平。

（三）打造園、社“協(xié)同育人助力圈”，全方位提供支持與保障

幼兒園與社區(qū)小圈子、社會(huì)大圈子相互協(xié)作，整合資源，形成幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的“助力圈”，使入學(xué)準(zhǔn)備教育生態(tài)鏈的構(gòu)成更加完整。

1.整合園、社教育資源，構(gòu)建共享教育平臺(tái)

園、社作為不同主體，具有各自的獨(dú)特性。例如：人文資源，周邊的小學(xué)、高校教師、優(yōu)秀志愿者、宣講團(tuán)成員等；物質(zhì)資源，社區(qū)黨群服務(wù)中心、社區(qū)展覽館以及周邊消防隊(duì)、文化宮、紅色教育資源等。我們聯(lián)合社區(qū)，將教育資源以及各類(lèi)主題活動(dòng)、公益活動(dòng)等信息面向園所和社區(qū)家長(zhǎng)發(fā)布，組織幼兒家長(zhǎng)按需參與，提升資源利用率。

2.創(chuàng)設(shè)社區(qū)體驗(yàn)式活動(dòng)，拓寬經(jīng)驗(yàn)發(fā)展路徑

園所對(duì)社區(qū)教育的價(jià)值進(jìn)行深度剖析，利用優(yōu)質(zhì)社區(qū)資源，開(kāi)展體驗(yàn)式活動(dòng)。例如：開(kāi)展社區(qū)調(diào)研活動(dòng)，了解社區(qū)的歷史、規(guī)模、特點(diǎn)；建立社區(qū)志愿服務(wù)站，定期與社區(qū)開(kāi)展園、社特色思政教育、融合教育、科學(xué)探索等活動(dòng)，支持幼兒在社區(qū)體驗(yàn)式的活動(dòng)中拓寬視野，助力幼兒交往溝通、社會(huì)適應(yīng)、科學(xué)探究等方面能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的提升。

3.結(jié)合本土文化，開(kāi)發(fā)園本、班本特色活動(dòng)

幼兒園充分利用社會(huì)資源，結(jié)合社會(huì)本土文化，如將本地的歷史、傳統(tǒng)和民俗文化元素融入課程設(shè)計(jì)，結(jié)合不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)園本、班本入學(xué)準(zhǔn)備特色活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中更加深入了解和體驗(yàn)本土文化的魅力，為幼兒提供更加豐富、生動(dòng)的活動(dòng)體驗(yàn)，加深其對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的感悟，對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

4.拓展社會(huì)融合教育邊界

持續(xù)向周邊地區(qū)提供優(yōu)質(zhì)教育資源，發(fā)揮幼兒園獨(dú)有的入學(xué)準(zhǔn)備教育價(jià)值。開(kāi)展面向社區(qū)的公益入學(xué)準(zhǔn)備家庭教育指導(dǎo)，傳遞科學(xué)育兒知識(shí)、親子互動(dòng)方法等，助力家長(zhǎng)了解幼小銜接科學(xué)理念，提升育兒能力。參與社區(qū)文化建設(shè)，努力打造兒童友好社區(qū)。關(guān)注社會(huì)特殊兒童的教育成長(zhǎng)需求，定期邀請(qǐng)社會(huì)特需兒童參與園所活動(dòng)，為“星星的孩子\"搭建溫馨互動(dòng)的成長(zhǎng)平臺(tái)。幼兒在與特需兒童的互動(dòng)中學(xué)習(xí)理解與接納，促進(jìn)其同理心和社會(huì)交往能力的發(fā)展。

（四）園、校、家、社協(xié)同創(chuàng)新

園、校、家、社之間存在顯著的相互依存、相互促進(jìn)的多元關(guān)系。園所將各方擁有的認(rèn)知視角、思維模式、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行充分融通，以實(shí)現(xiàn)各主體間有力的共進(jìn)態(tài)勢(shì)，進(jìn)而為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備提供全面支持。通過(guò)多方共學(xué)共研，進(jìn)一步提升課程質(zhì)量，減緩銜接坡度；通過(guò)協(xié)同聯(lián)辦主題活動(dòng)，深化各方育人融合效能，推進(jìn)良好教育生態(tài)的構(gòu)建。

我們將繼續(xù)深入探索園、校、家、社融通共育的有效方法，不斷優(yōu)化融通共育策略和教學(xué)方法，整合教育資源，為兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)造更加良好的環(huán)境。我們相信，在各方的共同努力下，一定能夠?yàn)?一6歲兒童的入學(xué)準(zhǔn)備提供更加優(yōu)質(zhì)、全面的教育服務(wù)。

（吳瑩）