音樂作為美育目標(biāo)落實(shí)的重要路徑，在陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的過程中顯得尤為重要?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確提出以美育人的具體要求，教師在音樂課程的構(gòu)建工作中要關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的審美體驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知與理解。美育視域下初中音樂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與探究要求教師在教學(xué)實(shí)踐中重視學(xué)生對(duì)于美的正確感知，讓學(xué)生建立起積極正向的審美認(rèn)識(shí)，在生活中自然而然地追尋美、感受美乃至創(chuàng)造美，將音樂學(xué)科以美育人的功效體現(xiàn)得淋漓盡致。本文立足于新課程改革大背景，詳細(xì)論述了初中音樂教學(xué)中以美育人的實(shí)踐路徑，以期充分發(fā)揮音樂學(xué)科的育人功效，為一線教師提供可參考的教學(xué)思路，也讓審美素養(yǎng)照亮音樂課堂，構(gòu)建音樂教學(xué)新樣態(tài)。

一、立足教材內(nèi)容，開發(fā)美育資源，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)

在美育視域下初中音樂教學(xué)的備課工作中，美育資源的挖掘與開發(fā)是教學(xué)活動(dòng)的第一步，也是教學(xué)活動(dòng)有效開展的重要保障。教材是初中音樂教學(xué)的基礎(chǔ)與依據(jù)，教師應(yīng)該立足教材內(nèi)容，提高教學(xué)素養(yǎng)，積極探索、應(yīng)用其中的美育資源，在必要時(shí)還可以推進(jìn)課內(nèi)課外的聯(lián)結(jié)，引入課外美育資源，使其與課內(nèi)教學(xué)資源相聯(lián)通，以此來豐富美術(shù)教育的內(nèi)涵。值得注意的是，教師要不斷提高自身的課程資源意識(shí)，不斷開發(fā)開放性與多元化的美育資源，既要做到立足教材與課堂，又要進(jìn)一步延伸到社會(huì)生活中，以多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生生成豐富的審美體驗(yàn)，為后續(xù)審美素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以人教版初中音樂七年級(jí)下冊(cè)第三單元中《春江花月夜》教學(xué)為例。這一教學(xué)內(nèi)容屬于欣賞曲目，是一首民族管弦樂，既蘊(yùn)含了中國古典音樂獨(dú)有的樸素典雅，又兼具江南絲竹音樂的親切玲瓏，有極高的藝術(shù)價(jià)值。在該課的教學(xué)中，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在民族五聲音階、魚咬尾、“換頭合尾”等創(chuàng)作手法與民族樂器豐富的表現(xiàn)力上，導(dǎo)致學(xué)生的審美體驗(yàn)并不完全。因此，教師可以引入課外美育資源一一張若虛的《春江花月夜》，從而豐富學(xué)生的審美感受、深化學(xué)生的審美體驗(yàn)。在歌曲欣賞之前，教師可以讓全班學(xué)生共同誦讀古詩《春江花月夜》的前四句，讓學(xué)生基于詩詞的空靈意境、優(yōu)美韻調(diào)展開后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有了古詩詞美育資源的引入與鋪墊，學(xué)生在聆聽《春江花月夜》主題旋律時(shí)更能夠感受古代文學(xué)藝術(shù)與音樂藝術(shù)的相通性，多方位、多角度收獲審美體驗(yàn)，積極發(fā)揮想象與聯(lián)想，感受月夜春江的迷人景色。

美育資源的開發(fā)與運(yùn)用能夠豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，學(xué)生的審美感受往往依托于音樂本身，以聽覺感受為主，但這樣的審美體驗(yàn)較為單調(diào)，且具有一定的局限性，不利于學(xué)生以審美的視角看待自己的生活實(shí)踐。因此，教師要在立足于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上積極開發(fā)并引人多元化的美育資源，讓學(xué)生能夠依托于音樂、文字、知識(shí)背景，調(diào)動(dòng)多重感官豐富審美感受，點(diǎn)亮音樂課堂。

二、保障主體地位，創(chuàng)設(shè)多元活動(dòng)，深化學(xué)生的審美情感

在新課程改革的大背景下，“五育”融合教育理念要求教師真正從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行構(gòu)建與設(shè)計(jì)，保障教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具備足夠的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在美育視域下，教師要在構(gòu)建音樂課堂時(shí)保障學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂的感受與思考，以此來深化學(xué)生的審美情感，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中感受身臨其境之美。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的“主人”，在學(xué)習(xí)中擁有主動(dòng)權(quán)，從音樂的“聆聽者”真正轉(zhuǎn)化為音樂的“參與者”。

以人教版初中音樂九年級(jí)上冊(cè)第一單元《保衛(wèi)黃河》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生感受作品磅礴的氣勢以及深深的愛國之情，教師可以在欣賞樂曲的過程中用多媒體設(shè)備播放“保衛(wèi)黃河”的影音資料，讓學(xué)生以小組為單位通過劃拍、躁腳等方式對(duì)音樂內(nèi)容進(jìn)行模仿，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，引導(dǎo)學(xué)生隨著歌曲的起伏不斷變換自己的聲音與動(dòng)作，既強(qiáng)化了作品的節(jié)奏感，又為學(xué)生營造了身臨其境之感。同時(shí)，音樂欣賞與學(xué)生動(dòng)作的融合能夠讓學(xué)生打破與音樂之間的隔閡，由自己的動(dòng)作與音樂本身的配合體會(huì)旋律美與意蘊(yùn)美，促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的發(fā)展與提升。在傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論是音樂欣賞還是音樂演唱的過程中，都有學(xué)生能夠跟隨著音樂的節(jié)奏進(jìn)行身體律動(dòng)。該教學(xué)活動(dòng)順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與天性，用更易理解、更善感知的方式幫助學(xué)生欣賞音樂，進(jìn)一步升華了學(xué)生的審美情感。除了創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行簡單的律動(dòng)以外，教師可以進(jìn)一步明確體態(tài)律動(dòng)所對(duì)應(yīng)的含義，以此來彰顯音樂要素與情緒之間的明顯對(duì)比。例如：教師可以讓學(xué)生在面對(duì)節(jié)奏較強(qiáng)的音樂段落時(shí)通過拍手、躁腳等方式進(jìn)行律動(dòng)；而面對(duì)旋律較強(qiáng)的段落時(shí)，學(xué)生則可以晃動(dòng)手臂、蹠步等方式進(jìn)行律動(dòng)。同時(shí)，教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容節(jié)拍、節(jié)奏等具體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用身體律動(dòng)將音樂要素表現(xiàn)出來。以最簡單的拍手為主，教師可以規(guī)定二八節(jié)奏為一拍內(nèi)拍兩次手；二分點(diǎn)附前八是兩拍內(nèi)拍手兩次且兩次時(shí)間間隔較短等。除此之外，教師還可以拍手與拍腿區(qū)分力度的強(qiáng)弱等。

除了強(qiáng)化學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)以外，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情緒感受與個(gè)性理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出交流感受的自由空間。在人教版初中音樂七年級(jí)下冊(cè)《渴望春天》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，在交流合作中探究自己的情緒感受并且進(jìn)一步明確唱歌時(shí)手勢的穿插或者拍手感受節(jié)奏，讓學(xué)生在交流合作中發(fā)展音樂思維，不斷激發(fā)音樂潛能，在落實(shí)音樂技能與知識(shí)的基礎(chǔ)上，感受音樂帶來的多元情感，在理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人的情緒感受、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)生成個(gè)性化的音樂體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)尊重他人的音樂感受。

多元活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生從音樂知識(shí)的“被動(dòng)接受者\(yùn)"轉(zhuǎn)化成為音樂情感的“主動(dòng)感受者”，在落實(shí)技能與知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化自己的審美情感，讓音樂真正走進(jìn)學(xué)生的心中，強(qiáng)化學(xué)生的情緒體驗(yàn)。

三、延伸教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)遷移運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的審美創(chuàng)造

在美育視域下構(gòu)建初中音樂課堂，教師不僅要關(guān)注于如何深化學(xué)生的審美情感、豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)、強(qiáng)化學(xué)生的審美感知，更應(yīng)該基于學(xué)生的審美感受積極推進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的遷移創(chuàng)造，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美、感受美的基礎(chǔ)上逐步走向?qū)徝绖?chuàng)造，將教學(xué)內(nèi)容真正內(nèi)化于心、外化于行、靈活應(yīng)用，從而收獲美的心靈、美的品格、美的素養(yǎng)以及美的情操。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師要立足于學(xué)生在課堂教學(xué)中收獲的審美技能與情緒感受，設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)用遷移，促進(jìn)學(xué)生的審美創(chuàng)造與情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與成果的優(yōu)化發(fā)展。

以人教版初中音樂八年級(jí)下冊(cè)第一單元《陽關(guān)三疊》的教學(xué)為例，該教學(xué)內(nèi)容以一個(gè)曲調(diào)為原型進(jìn)行三次疊唱，每一次旋律的變化都使音樂作品更具憂愁與懷念，進(jìn)一步強(qiáng)化了作品的情感輸出。在該課教學(xué)內(nèi)容中，教師可以運(yùn)用樂器進(jìn)行創(chuàng)作手法的教學(xué)，讓學(xué)生能夠模仿并且學(xué)習(xí)分析其中的創(chuàng)作規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)編，讓學(xué)生在審美創(chuàng)作中進(jìn)行模仿遷移，在鞏固知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步深化審美體驗(yàn)，真正落實(shí)美育素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)代背景下，培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才已然成為社會(huì)對(duì)教育教學(xué)的要求。音樂學(xué)科肩負(fù)著以美育人的責(zé)任，也正因如此，教師要將美育目標(biāo)真正落實(shí)在課堂教學(xué)中，使其在學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)之路上落地生根、開花結(jié)果。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分遵循多元化原則與遞進(jìn)性原則，運(yùn)用科學(xué)路徑，通過開發(fā)審美資源、創(chuàng)設(shè)多元活動(dòng)以及推進(jìn)遷移運(yùn)用，不斷豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)、強(qiáng)化學(xué)生的審美感知、深化學(xué)生的審美情感，從而最終促進(jìn)學(xué)生的審美創(chuàng)造，讓美育之光照亮音樂課堂。