在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)自標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的一致性是保證教學(xué)質(zhì)量的主要手段。在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的需求，根據(jù)具體情況設(shè)置教學(xué)自標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文主要探討教學(xué)評(píng)一致性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義，在剖析相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動(dòng)、完善評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面，詳細(xì)闡述教學(xué)評(píng)一致性在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的多重體現(xiàn)形式，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探究以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)踐方向。

教學(xué)評(píng)一致性是一種新型的教學(xué)模式，依托于課堂教學(xué)活動(dòng)，將評(píng)價(jià)工具貫穿于教學(xué)全過程。在這一理念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)保證教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的一致性。為了減少教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的差異，在設(shè)計(jì)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)檢測(cè)任務(wù)精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)起來，構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性課堂，并引入多元化的活動(dòng)實(shí)施路徑，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)評(píng)、教評(píng)環(huán)節(jié)。

一、教學(xué)評(píng)一致性的基本概念

教學(xué)評(píng)一致性理念的本質(zhì)是融合使用評(píng)學(xué)、評(píng)教手段，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。在該理念的引領(lǐng)下，課堂上的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)依據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，有序落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)管理任務(wù)。在構(gòu)建一致性課堂的過程中，教師應(yīng)保證教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三者是相互影響的關(guān)系。以同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)為錨點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要方式，學(xué)習(xí)活動(dòng)則是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要途徑。在保持一致性的層面上，評(píng)價(jià)手段應(yīng)貫穿教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，將評(píng)價(jià)視為一種工具，加強(qiáng)教與學(xué)之間的銜接。教學(xué)評(píng)一致性堅(jiān)持評(píng)學(xué)和評(píng)教的有機(jī)融合，關(guān)注學(xué)生在深度學(xué)習(xí)等方面的潛能發(fā)揮。在構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性課堂的過程中，教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)需求，選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略和評(píng)價(jià)策略。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性的意義

（一）達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)評(píng)一致性理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的核心體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)層面。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成一方面可以融合學(xué)評(píng)、教評(píng)環(huán)節(jié)，另一方面緊密圍繞課程內(nèi)容設(shè)置評(píng)價(jià)線索。在達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)設(shè)置清晰、具體的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生深人了解所學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)方案。保持教學(xué)自標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法的一致性是教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)順利銜接的前提。教師則應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課程性質(zhì)與基本理念，將核心素養(yǎng)融人課堂教學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)貫穿于課堂全過程時(shí)，應(yīng)對(duì)照教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)是否一致，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師則可以動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，立足學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)是保持教學(xué)評(píng)一致性的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求，在解讀教學(xué)內(nèi)容的層面上，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與個(gè)體差異。在學(xué)評(píng)與教評(píng)融合的過程中，學(xué)生可以通過評(píng)價(jià)來明確自身的學(xué)習(xí)狀況，如對(duì)運(yùn)算律、四則混合運(yùn)算方法等知識(shí)的掌握情況，有計(jì)劃地推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。要想促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師不僅要兼顧智力與非智力因素，還要契合學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。在構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性課堂時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生自身的發(fā)展需求緊密結(jié)合，在課堂上積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是保持教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)一致性的關(guān)鍵。

三、基于教學(xué)評(píng)一致性理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）科學(xué)制定目標(biāo)，確保方向一致

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，科學(xué)的、符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)評(píng)一致性的關(guān)鍵。在教學(xué)融合、教評(píng)融合、學(xué)評(píng)融合三個(gè)核心維度上，教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)作用非常關(guān)鍵。教師應(yīng)深人研究小學(xué)數(shù)學(xué)課程的具體內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上客觀診斷學(xué)情和課標(biāo)要求是否一致，并將理論知識(shí)、思想方法和問題解決技能作為安排教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。在不同年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)對(duì)比不同層次學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力發(fā)展情況，全面、客觀地診斷學(xué)情信息，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽瑢⒖傮w教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)視為構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性課堂的主要實(shí)施方向。

以人教版二年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)的收集和整理”為例，本單元可以劃分為2個(gè)課時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)主要集中在學(xué)會(huì)收集數(shù)據(jù)、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表、根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)回答問題等層面。教師可以根據(jù)實(shí)際學(xué)情，將每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)作為落實(shí)教學(xué)評(píng)一致性的切入點(diǎn)。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師需要客觀分析學(xué)生的知識(shí)掌握情況，即對(duì)分類、整理等知識(shí)的實(shí)際理解和應(yīng)用情況，然后將不同課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)中的數(shù)據(jù)意識(shí)對(duì)應(yīng)起來。

課時(shí)1目標(biāo)（基礎(chǔ)）：體會(huì)活動(dòng)情境中簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集和整理的過程，學(xué)會(huì)用調(diào)查法來收集數(shù)據(jù)，初步了解統(tǒng)計(jì)表。

課時(shí)1目標(biāo)（進(jìn)階）：通過對(duì)數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單分析，初步認(rèn)識(shí)到運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行表達(dá)與交流的作用，感受數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息，以及統(tǒng)計(jì)在決策和預(yù)測(cè)中的作用。

課時(shí)1目標(biāo)（拓展）：在生活實(shí)踐中通過體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的基本過程，積累基本的統(tǒng)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，形成初步的數(shù)據(jù)分析觀念。

課時(shí)2目標(biāo)（基礎(chǔ)）：學(xué)會(huì)用自己的方式記錄數(shù)據(jù)，并體會(huì)用“正\"字記錄數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn)。

課時(shí)2目標(biāo)（進(jìn)階）：在認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)表、理解數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果意義的基礎(chǔ)上，正確畫出條形統(tǒng)計(jì)圖，并與統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)描述特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。

課時(shí)2目標(biāo)（拓展）：在解決簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)問題的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，形成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、求實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，并體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

在制定課堂教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師可以按照以下順序，將目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)起來。第一，激發(fā)統(tǒng)計(jì)需求、激活統(tǒng)計(jì)經(jīng)驗(yàn)；第二，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；第三，通過抽樣統(tǒng)計(jì)，優(yōu)化數(shù)據(jù)收集方法，感悟數(shù)據(jù)的隨機(jī)性；第四，讀懂?dāng)?shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。循序漸進(jìn)地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是鏈接教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備情況，教師應(yīng)在課堂上展示基礎(chǔ)、進(jìn)階、拓展層次的教學(xué)目標(biāo)。

（二）組織教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮育人價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的多元化教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)堅(jiān)持評(píng)教和評(píng)學(xué)的有機(jī)融合，將教、學(xué)、評(píng)三者視為一個(gè)有機(jī)整體。組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生自主探究，切實(shí)發(fā)揮融合育人的價(jià)值。同時(shí)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)及時(shí)處理突發(fā)狀況，將真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)工具貫穿于教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為了保持教學(xué)評(píng)的一致性，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)情況，增強(qiáng)他們的自我效能感。下文以人教版三年級(jí)下冊(cè)“面積”為例，深入分析評(píng)學(xué)活動(dòng)、教評(píng)活動(dòng)與課堂教學(xué)目標(biāo)如何保持一致，并發(fā)揮融合育人的價(jià)值。

1.評(píng)學(xué)活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)能力

在評(píng)學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重點(diǎn)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐表明，給予學(xué)生積極、正向的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠顯著提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效能。在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)運(yùn)用評(píng)價(jià)工具，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)并理解自己的學(xué)習(xí)成果，從而在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)散思維、積累經(jīng)驗(yàn)。

例如，在“長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算”的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，思考如何用面積計(jì)算公式來計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積，并理解兩個(gè)公式是如何推導(dǎo)出來的，可以將兩個(gè)幾何圖形的周長(zhǎng)計(jì)算公式作為導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。

例題：一塊正方形草坪的周長(zhǎng)是76米，請(qǐng)計(jì)算草坪的面積是多少平方米。在知道正方形面積 邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)的情況下，學(xué)生應(yīng)同步復(fù)習(xí)正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式。教師要引導(dǎo)學(xué)生分兩步完成問題的解答：第一，根據(jù)正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式，計(jì)算出正方形的邊長(zhǎng)是多少米；第二，根據(jù)正方形的面積計(jì)算公式，計(jì)算出正方形的面積是多少平方米。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生順利得出正方形草坪的面積為361平方米。

在評(píng)學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)正方形周長(zhǎng)計(jì)算公式、面積計(jì)算公式的實(shí)際掌握程度，客觀判斷其運(yùn)算思維、量感、應(yīng)用意識(shí)的發(fā)展情況，從而引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自身的數(shù)學(xué)發(fā)展?jié)撃?，促進(jìn)思維進(jìn)階。

2.教評(píng)活動(dòng)，幫助學(xué)生綜合提升

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)借助教評(píng)活動(dòng)，圍繞學(xué)生的真實(shí)課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)行為，開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)的尾聲，教師應(yīng)與學(xué)生共同探討活動(dòng)過程中的不足之處，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的差距。教、學(xué)、評(píng)三者是一個(gè)有機(jī)整體，教師需要將評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的角度，獲取更加全面、客觀、真實(shí)的反饋信息。

在\"面積\"單元解決問題課時(shí)中，教師應(yīng)與學(xué)生共同總結(jié)面積單位之間的進(jìn)率與長(zhǎng)方形/正方形面積計(jì)算問題之間的相關(guān)性。同時(shí)，立足空間觀念、應(yīng)用意識(shí)等核心素養(yǎng)目標(biāo)，與學(xué)生共同參與教評(píng)活動(dòng)。在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程中，學(xué)生基本掌握了不同的問題解決方法，在統(tǒng)一單位的基礎(chǔ)上，快速轉(zhuǎn)換面積計(jì)算結(jié)果。在理解1平方分米與1平方厘米之間的進(jìn)率后，學(xué)生能夠自主推導(dǎo)出1平方米與1平方分米之間的關(guān)系。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的推理和驗(yàn)證過程。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生在推理、驗(yàn)證問題答案方面的表現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生綜合提升。

（三）完善評(píng)價(jià)體系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)同步完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，持續(xù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在設(shè)置評(píng)價(jià)維度與指標(biāo)的層面上，教師可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法創(chuàng)新兩個(gè)方面，定期總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)改革優(yōu)化做好準(zhǔn)備。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師和學(xué)生是評(píng)價(jià)主體，可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的一致性，客觀判斷教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率是否與教學(xué)目標(biāo)一致。在完善評(píng)價(jià)體系的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋情況，積極運(yùn)用信息技術(shù)工具，協(xié)助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)潛能。下文以人教版五年級(jí)上冊(cè)“簡(jiǎn)易方程”為例，深入分析如何完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、補(bǔ)充評(píng)價(jià)方法，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提供有效參考

在完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的層面上，教師應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)象的價(jià)值尺度和界限，深入分析教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)之間的一致性，在明確不同課時(shí)具體授課目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置核心素養(yǎng)層次的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，為評(píng)價(jià)活動(dòng)和教育教學(xué)工作的全面實(shí)施提供參考。

“簡(jiǎn)易方程\"單元可以劃分為六大板塊，其中“用字母表示數(shù)”使用5課時(shí)，“方程的意義”“等式的性質(zhì)”“整理與復(fù)習(xí)\"使用1課時(shí)，“解方程”和“實(shí)際問題與方程”各使用5課時(shí)。在完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，教師可以將以下幾點(diǎn)作為教學(xué)參考。

① 讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)用字母表示數(shù)的意義和作用一一在課前預(yù)習(xí)階段完成評(píng)價(jià)任務(wù)。

② 學(xué)生能夠用字母表示學(xué)過的運(yùn)算定律和計(jì)算公式一在課中完成回顧運(yùn)算定律的課程內(nèi)容，并使用字母表示運(yùn)算公式和數(shù)量關(guān)系等評(píng)價(jià)任務(wù)。

③ 讓學(xué)生學(xué)會(huì)用等式的基本性質(zhì)解方程，并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際生活問題一一在課中根據(jù)生活案例中的等量關(guān)系列出方程，并求解未知數(shù)等評(píng)價(jià)任務(wù)。

在保證教學(xué)評(píng)一致性的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)情況，逐步完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是應(yīng)對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度進(jìn)行分析，在積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程中提供優(yōu)化參考。

2.補(bǔ)充評(píng)價(jià)方法，凸顯評(píng)價(jià)實(shí)效

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情，在構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性課堂的過程中補(bǔ)充評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生感受到評(píng)價(jià)活動(dòng)的多樣性與靈活性，以凸顯評(píng)價(jià)的實(shí)效性。在教評(píng)融合、學(xué)評(píng)融合的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)立足學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。例如，在“簡(jiǎn)易方程\"課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用過程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法，將符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力、應(yīng)用意識(shí)等核心素養(yǎng)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合。在應(yīng)用多元評(píng)價(jià)方法的過程中，教師應(yīng)與學(xué)生深入探討用字母表示數(shù)有哪些意義，并運(yùn)用等式的基本性質(zhì)建立簡(jiǎn)易的方程，求解未知數(shù)，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一致性。教師還可以運(yùn)用思維進(jìn)階式的評(píng)價(jià)方法，給予學(xué)生正面、積極的評(píng)價(jià)，在潛移默化中驅(qū)動(dòng)學(xué)生將已經(jīng)掌握的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活問題的求解任務(wù)中。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)評(píng)一致性理念的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出教、學(xué)、評(píng)三者的有機(jī)統(tǒng)一關(guān)系，教師以學(xué)生為中心，積極開展學(xué)評(píng)活動(dòng)、教評(píng)活動(dòng)，有效促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者的融合。同時(shí)，教師應(yīng)制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)與學(xué)習(xí)方向的一致性，逐步完善評(píng)價(jià)體系，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。