劉蓓，教研室副主任，正高級教師，從事信息科技學(xué)科教研和教育技術(shù)應(yīng)用研究23年。名師工作室主持人，先后被評為“全國名師”，天津市三八紅旗手、天津市基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)成果先進個人、天津市學(xué)科骨干教師；“未來教育家奠基工程”第四期學(xué)員，首批“未來教育家行動計劃”成員，教育部“新時代中小學(xué)學(xué)科領(lǐng)軍教師”培養(yǎng)對象，教育信息化國培計劃授課專家、課程開發(fā)專家。承擔(dān)6個國家級、市級課題，出版專著《信息化2.0時代的混合式教學(xué)》，主編《信息化2.0時代的思考與實踐》。

如今，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為推動教育變革和創(chuàng)新的關(guān)鍵力量。國家中小學(xué)智慧教育平臺作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要賽道，正在為教師專業(yè)發(fā)展提供新的機遇。在這樣的背景下，國家中小學(xué)智慧教育平臺的應(yīng)用，不僅是對現(xiàn)有教研體系的有力補充，更是對教研模式的深刻變革；不僅實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)研修資源的共享和優(yōu)化配置，還有助于教師專業(yè)發(fā)展個性化和差異化的教研需求。

基于國家中小學(xué)智慧教育平臺的數(shù)字化研修模式構(gòu)建研究，具有理論價值和應(yīng)用價值，通過深入研究和實踐探索，構(gòu)建了“研修前一研修中一研修后\"三個階段的數(shù)字化研修模式，以教研員組織研修活動為錨點，詳細(xì)介紹了基于該模式的實施步驟，為促進教師研修工作的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和提升教育質(zhì)量提供了科學(xué)的指導(dǎo)和技術(shù)支撐。

一、國家中小學(xué)智慧教育平臺下的數(shù)字化研修模式需求分析

（一）教師專業(yè)發(fā)展的需求

教師的專業(yè)發(fā)展是提高教育質(zhì)量、推動教育創(chuàng)新、實現(xiàn)教育強國的重要推動力。分析教師專業(yè)發(fā)展的需求是構(gòu)建數(shù)字化研修模式的關(guān)鍵，它關(guān)系到研修模式的科學(xué)性、有效性和持續(xù)性。

教師專業(yè)發(fā)展的需求包括：知識更新、教學(xué)技能提升、個性化發(fā)展、歸納與反思、交流與合作以及終身學(xué)習(xí)的需求。

（二）基于平臺的數(shù)字化研修模式的著力點

1.提供多樣化的研修資源：平臺上包括課程資源、教師研修、課后服務(wù)、教改經(jīng)驗、互動討論等多樣化的研修資源，可以滿足教師的不同研修需求。2.助力反思與自我提升：平臺的即時交流和研修活動功能，發(fā)布的“教學(xué)反思”活動，引導(dǎo)教師形成教學(xué)反思的習(xí)慣。3.促進交流與同伴協(xié)作：平臺的交流和協(xié)同功能，如研修群、專家答疑、問卷調(diào)研、打卡活動、協(xié)同備課、即時通信工具等，實現(xiàn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和協(xié)作。4.創(chuàng)設(shè)個性化的研修項目：平臺可以推送個性化研修內(nèi)容和研修任務(wù)，采集研修數(shù)據(jù)，調(diào)整研修過程。通過創(chuàng)設(shè)項目式、探究式和協(xié)作式的活動，激發(fā)教師主動研修。5.構(gòu)建混合式的研修活動：平臺可以跨越空間和時間的限制，根據(jù)個體學(xué)習(xí)進程規(guī)劃研修活動。

此外，平臺具備研修數(shù)據(jù)收集和分析功能，可以為教師個性化學(xué)習(xí)和研修效果評估提供數(shù)據(jù)支持，驅(qū)動教師專業(yè)成長。

二、國家中小學(xué)智慧教育平臺的數(shù)字化研修模式的構(gòu)建

（一）確定研修目標(biāo)

在構(gòu)建基于國家中小學(xué)智慧教育平臺的數(shù)字化研修模式的過程中，確定研修目標(biāo)，決定了研修模式實施的最終成效。目標(biāo)一般聚焦：教師知識更新與專業(yè)成長、教學(xué)實踐中亟待解決的問題、教學(xué)方法的創(chuàng)新與反思、持續(xù)的自我評估與改進等。同時也需注意：目標(biāo)要具體、可量化、有時間節(jié)點、有一定的挑戰(zhàn)性、能得到認(rèn)同。

（二）數(shù)字化研修的模式構(gòu)建

把一次完整的研修活動，按照“研修前、研修中（指面對面研修活動）和研修后\"來劃分，參與對象分為組織者（教研員、培訓(xùn)專家、骨干教師等）和參與者，構(gòu)建了平臺支撐的數(shù)字化研修模式。如圖，應(yīng)用平臺的研修模式。

首先要在國家中小學(xué)智慧教育平臺中為研修共同體創(chuàng)建“教研群”，確定“群組名稱、學(xué)科領(lǐng)域\"等信息，組織共同體成員加入群，并對群組進行設(shè)置

下面以教研員組織一次研修活動為例，解讀在應(yīng)用平臺研修模式下如何組織實施研修活動。

1.研修前

（1）研前診斷（需求調(diào)研與分析）

教研員應(yīng)用平臺研修群中的“問卷調(diào)查”“信息統(tǒng)計”，了解教師的師情、關(guān)注的熱點問題和期望的研修內(nèi)容，為研修活動的設(shè)計提供依據(jù)。

（2）自主研修（推送研修資源與診斷研情）

教研員根據(jù)研前診斷的數(shù)據(jù)結(jié)果，在平臺上推送相關(guān)的研修資源，

例如：在線課程、精品課資源、教學(xué)設(shè)計以及研修要求等，引導(dǎo)教師進行自主學(xué)習(xí)和思考，這個過程類似于教師布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)活動。

需特別注意的是，教研員在布置研修前的任務(wù)活動時，一定要明確時間節(jié)點，具體的任務(wù)要求，如果有可測量的評估標(biāo)準(zhǔn)就更加可行了。

教師根據(jù)推送的研修任務(wù)和資源進行自主研修活動，過程中也可以在研修群中隨時分享觀點，或是尋求同伴互助、教研員的指導(dǎo)。

教研員在自主研修活動結(jié)束后，采集和總結(jié)研修前的任務(wù)數(shù)據(jù)，診斷研修前的師情，進而依據(jù)數(shù)據(jù)來確定面對面研修活動的目標(biāo)和內(nèi)容。

2.研修中

面對面的研修活動，通常是教研員和教師們非常熟悉的研修方式。但在教育發(fā)展的今天，如何改變“一言堂\"的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建“教研員是主導(dǎo)，教師是主體\"的新型教研模式，讓每個參與研修活動的教師有觀點碰撞、研有所思、研有所獲，迫在眉睫。

面對面的研修活動中，教師是具備移動終端的，這也為現(xiàn)場構(gòu)建線上 + 線下的混合研修模式提供可能，為參與研修的教師打通數(shù)據(jù)往來的通道。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引出研修任務(wù)

好的研修問題和情境有助于研修活動順利開展，研修活動的組織者利用平臺的資源可以開展多種形式的研修活動，在線課程、主題研討、案例分析、經(jīng)驗分享、專家講座等，激發(fā)教師的研修興趣和參與度。

（2）內(nèi)容引導(dǎo)，激發(fā)觀點碰撞教研員在組織研修活動時，利用平臺的在線課

程、互動課件、思維導(dǎo)圖、協(xié)同備課等，支持研修活動的開展，還可以把資源庫中的文檔設(shè)置為“所有人可編輯”的模式，滿足多名教師協(xié)同備課的需要。平臺對于研修數(shù)據(jù)的分析，有助于教研員監(jiān)測教師學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果。

（3）歸納總結(jié)，反思梳理結(jié)論

教研員在研修活動的結(jié)尾，調(diào)用思維導(dǎo)圖模塊，與教師一起歸納觀點，建構(gòu)思維，梳理結(jié)論。教研員在這個環(huán)節(jié)，也可以發(fā)布問卷或信息統(tǒng)計，組織教師自評或同伴互評。

3.研修后

（1）反思和交流

教研員利用平臺的作業(yè)提交功能，布置研修作業(yè)，引導(dǎo)教師反思和交流，并對研修成果進行評價和反饋。教師在研修群中提交的總結(jié)報告、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)視頻等，可以長期保存。

教研員鼓勵教師分享研修成果和經(jīng)驗，組織教師進行線上或線下的研修成果展示，促進教師間相互學(xué)習(xí)和借鑒。

（2）拓展話題診斷研情

教研員也可以發(fā)布激發(fā)教師高階思維的拓展話題，這類話題可以相對開放，滿足教師個性化發(fā)展需求；也可以利用平臺的調(diào)查問卷工具，收集教師對研修活動的滿意度、收獲和建議，并對研修效果進行數(shù)據(jù)分析，找出本次研修活動的優(yōu)勢和不足，為下一輪研修活動的改進提供參考。

以上是以單次的教研活動為樣本構(gòu)建的，在具體實施環(huán)節(jié)，也可以是周期性的研修活動，按照“研修前、研修中、研修后”多輪次推動研修活動的進程。

三、國家中小學(xué)智慧教育平臺的數(shù)字化研修模式的案例剖析

案例：借智慧平臺之光，開“青藍\"研修之花

“青藍工程\"是西青區(qū)教研工作的一項重要項目，其核心在于讓教研員與骨干教師結(jié)成師徒關(guān)系，并定期開展各類研修活動，以此助力骨干教師的培養(yǎng)。由于地理位置、工作時間以及個體發(fā)展差異性的需求，初中道法學(xué)科教研員采取了應(yīng)用平臺開展“青藍工程\"的研修模式。

（一）研修前

1.教研員發(fā)布關(guān)于“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的調(diào)查問卷，確定教師在實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的挑戰(zhàn)、研修選題和活動建議。

2.教研員根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)，確定研修活動的目標(biāo)和內(nèi)容，并在平臺“教師研修”欄目中選擇適切的研修資源《跨學(xué)科學(xué)習(xí)的策略》，以及精品課中的《認(rèn)識總體國家安全觀》課例發(fā)送到“青藍工程”研修群中，同時布置了研修活動和具體任務(wù)。

（二）研修中

1.教研員調(diào)取平臺中的課例資源作為研究樣本，提出研究問題，組織教師們結(jié)合問題思考，并在研修群中進行觀點碰撞。

2.在研修群發(fā)布VR資源，同時發(fā)布研修任務(wù)，組織教師以“學(xué)生”身份參與研修活動，完成檢測并交流觀點。

（三）研修后

教研員在研修群中發(fā)布協(xié)同文檔，教師們完成研修反思活動，交流展示研修觀點和收獲。

四、研修效果的監(jiān)測與評估

應(yīng)用國家中小學(xué)智慧教育平臺開展數(shù)字化研修，對研修效果的監(jiān)測與評估是尤為重要的?？茖W(xué)診斷每次的研修活動不僅有助于及時反饋研修效果，還能為之后的研修活動提供指導(dǎo)和優(yōu)化建議。

關(guān)于研修效果監(jiān)測與評估可以從以下四個方面著力：科學(xué)的評估體系，這包括具體可量化的評估指標(biāo)；平臺的數(shù)據(jù)和智能化工具，可以對教師的研修數(shù)據(jù)進行精準(zhǔn)監(jiān)測；結(jié)合定性的評價方式，如專家點評、同伴建議、自我反思等；研修效果的監(jiān)測與評估應(yīng)具備的連續(xù)性，研修不是一次性活動，而是一個持續(xù)的過程，應(yīng)用平臺實時跟蹤教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)和研修進展，及時提供反饋和建議，幫助教師持續(xù)改進和提升也是非常重要的。

國家中小學(xué)智慧教育平臺的應(yīng)用，為教師研修提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。未來，隨著平臺進一步發(fā)展，數(shù)字化研修模式將更加注重個性化和定制化的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計；未來的數(shù)字化研修模式將融合VR、AR等新型技術(shù)來增強研修體驗；跨學(xué)科和跨平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)將成為常態(tài);數(shù)據(jù)分析將在教師研修中發(fā)揮更大作用。總而言之，數(shù)字化研修模式的未來發(fā)展將是多元化、個性化、互動性強和高水平智能化，這些發(fā)展趨勢將極大豐富教師的研修模式，提高教師的研修質(zhì)量，助力教師專業(yè)發(fā)展和教育高質(zhì)量發(fā)展。

（侯金鶴）