戶外自主游戲對幼兒發(fā)展具有獨特價值，能夠有效促進其身體發(fā)育、認知發(fā)展、情感體驗與社會交往能力的提升。然而，要使游戲充分發(fā)揮教育價值，離不開教師合理有效的指導。因此，探討幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導策略具有重要的現(xiàn)實意義。

一、幼兒園戶外自主游戲中教師有效指導策略的應用價值

在幼兒園教育中，教師對戶外自主游戲的有效指導策略具有重要價值。從幼兒發(fā)展的宏觀視角看，是促進幼兒身心全面發(fā)展的重要保證。從身體發(fā)展方面看，教師的有效指導，可以保障幼兒戶外游戲時身體活動的適度和安全，有利于促進幼兒大肌肉運動，如跑、跳、爬等可以加強幼兒的肢體協(xié)調性和力量；在某些戶外手工操作或者使用小型器械時，能夠鍛煉精細動作，從而為培養(yǎng)幼兒健康體魄奠定基礎。

對于認知發(fā)展來說，教師對游戲過程的指導可以激發(fā)幼兒好奇心和探索欲。通過巧設問題情境、指導觀察自然現(xiàn)象或者在游戲中發(fā)現(xiàn)事物等方式，引導幼兒積極思考，主動探究未知世界，使其逐漸建構初步的認知體系，包括對空間、數(shù)量和形狀的知覺和認識，為后續(xù)系統(tǒng)地開展學習活動積累了大量感性經(jīng)驗，打下了思維基礎。

從情感發(fā)展層面看，教師支持性的引導能為幼兒創(chuàng)設一種積極向上的情感氛圍。當幼兒在玩耍過程中遇到困難或者挫折時，教師給予鼓勵和指導，可以幫助幼兒樹立信心、戰(zhàn)勝負面情緒、形成堅韌的意志品質。而當幼兒順利完成游戲任務或者和同伴親切交往時，教師適時的認可和表揚會增強幼兒的愉悅感和成就感，從而促進幼兒積極情感的發(fā)展，幫助幼兒形成健康的情緒管理能力和樂觀的性格特質。

二、幼兒園戶外自主游戲中教師有效指導策略的應用方法

(一)興趣喚起，情境烘托幼兒園戶外自主游戲中，教師有效運用“興趣喚起和情境烘托\(zhòng)"策略，需要深入把握幼兒的興趣偏好和認知特點。在日常教學和生活中，教師要關注幼兒的興趣點，包括他們喜愛的卡通形象、童話故事以及熱衷的活動類型?；谶@些觀察，教師可著手創(chuàng)設相應的戶外游戲情境。

例如，發(fā)現(xiàn)幼兒喜愛動畫片《超級飛俠》，教師可將戶外操場一角布置成超級飛俠的“總部基地”：利用彩色遮陽傘搭建類似總部的建筑輪廓，周圍放置標有世界各地地名的指示牌，代表超級飛俠的任務目的地。游戲開始，教師身著超級飛俠的樂迪服裝閃亮登場，生動地講述：“今天，全球各地的小朋友向超級飛俠發(fā)送了求助信。我們要駕駛飛機，為這些小朋友提供援助！”同時，教師向幼兒分發(fā)幾種簡易紙飛機模型，介紹各種飛機的性能和作用。游戲中，教師播放動畫片主題曲和飛行音效，以加強場景真實感。當幼兒手持紙飛機在操場“飛行\(zhòng)"時，教師適時引導他們學習超級飛俠的勇敢與善良，完成“援助任務”，如跨越障礙將“包裹”（可以是彩色小球等）送到目的地。這樣精心設計的游戲情境，不僅能激發(fā)幼兒對游戲的興趣，還能培養(yǎng)幼兒勇敢、樂于助人的良好品質。

（二）角色轉換，按需施導

教師在戶外自主游戲中要實現(xiàn)角色轉換和按需施導，必須具有敏銳的觀察力和靈活的應變能力。在游戲初始階段，教師應以觀察者的身份，細致地關注幼兒的行為表現(xiàn)。

以“戶外超市\(zhòng)"游戲為例。教師首先要觀察幼兒如何自主分配角色：有些幼兒主動擔任收銀員，有些則選擇做顧客或理貨員。教師發(fā)現(xiàn)“顧客”因不理解價格標簽含義而影響游戲進程時，便適時轉變?yōu)橐龑д呓巧?。教師手持商品，耐心地向“顧客”解釋標簽?shù)字的含義，并示范如何使用“錢幣”（可用卡片或玩具錢幣)進行購買。當游戲趨于平淡時，教師又轉換為參與者角色，扮演挑剔的“顧客”。通過提出“我想要更新鮮的水果，你們超市有嗎”等具體要求，促使“超市工作人員”思考如何滿足“顧客\"需求。幼兒可能會去\"倉庫\"(游戲中的特定區(qū)域)尋找合適\"商品”，或向“經(jīng)理\"(游戲中的管理者)匯報需要補貨。在整個游戲過程中，教師通過靈活轉換身份，準確滿足幼兒不同階段的游戲需要，既保障了游戲的自主性，又促進了幼兒社交、認知和解決問題等方面能力的提升。

（三）材料供給，靈感激發(fā)

教師利用“材料供給激發(fā)靈感\(zhòng)"這一策略，應秉持認真選擇、及時投放、巧妙指導等原則。

在戶外美工區(qū)開展“藝術創(chuàng)作”比賽前，教師根據(jù)幼兒年齡和能力水平，準備了豐富多樣的創(chuàng)作材料。除普通顏料、畫筆和畫紙外，還有多種自然材料（如形態(tài)各異的樹葉、花瓣和樹枝)以及廢舊物品（如彩色毛線、舊雜志和易拉罐)。游戲之初，教師先提供基礎繪畫材料，讓幼兒自由創(chuàng)作。當發(fā)現(xiàn)部分幼兒對顏色混搭感興趣時，教師適時引入新材料：取出透明塑料片，演示顏色疊加形成新色彩的效果，激發(fā)幼兒的探索欲望。隨后，教師引導幼兒剪貼雜志圖案，以豐富畫面效果。當幼兒展現(xiàn)出對立體創(chuàng)作的興趣時，教師提供易拉罐和樹枝等材料，鼓勵他們把平面畫作變成立體作品，如用易拉罐制作畫框、用樹枝搭建小房子。整個過程中，教師持續(xù)鼓勵幼兒嘗試材料的搭配和創(chuàng)新使用，并通過有計劃、有目的地提供材料，成功激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，使戶外藝術創(chuàng)作充滿創(chuàng)意和活力，提高了幼兒的想象力和動手能力。

（四）團隊協(xié)作，交流促進

幼兒園戶外自主游戲中，在促進團隊協(xié)作和交流方面，教師可以從以下幾個方面入手?；顒訙蕚潆A段，教師需綜合考慮幼兒的個性特征、能力水平等因素進行合理分組，確保每個小組具備不同的優(yōu)點和特色，為合作奠定基礎。

以\"戶外尋寶”比賽為例。教師可以把擅長觀察的幼兒、體力較好的幼兒和溝通能力較強的幼兒分到一個小組。游戲開始，教師引導幼兒明確團隊目標一一在戶外場地尋找隱藏的“寶藏”，并鼓勵組內交流：“請每位小朋友說一說，你覺得寶藏會藏在什么地方？”“尋寶\"過程中，擅長觀察的幼兒會注意到某個角落有被翻動的痕跡，體力較好的幼兒會主動承擔查看任務，而溝通能力較強的幼兒則負責匯報信息并協(xié)調組員行動。當小組內出現(xiàn)意見分歧時，教師適時以引導者身份介人：“我們先聽聽每位小朋友的想法，然后再作決定好嗎？”此外，教師還可設置需要協(xié)作才能完成的任務，如搬運大型“寶藏箱”。完成任務過程中，教師給予適時指導：“請大家齊心協(xié)力，朝著同一個方向前進?！蓖ㄟ^這樣的團隊活動，幼兒會在團隊協(xié)作中加強相互間的信任感和默契感，促進溝通協(xié)作能力的發(fā)展，體驗到合作的快樂與成長的喜悅。

(五)疑問啟發(fā)，思考延伸

運用“疑問啟發(fā)和思考延伸\"策略時，教師需敏銳捕捉游戲中的關鍵節(jié)點和幼兒的思維狀態(tài)。要精準把握幼兒好奇、迷茫和探索欲萌發(fā)的不同思維時刻，通過逐層深入、邏輯清晰且符合幼兒認知水平的提問，激活幼兒的思維引擎。引導幼兒由淺入深地剖析問題，建立知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)積極思考和敢于質疑的思維品質，從而奠定終身學習的思維基礎。

在農家小院“植物的生命\"觀察活動中，教師首先引導幼兒觀察各種植物的種子、幼苗、花朵及果實。當幼兒對植物生長變化有了初步認知后，教師適時提出疑問：“為什么種子先長出根，而后發(fā)芽？”指導幼兒認真觀察種子的大小、形狀、顏色以及土壤環(huán)境、光照條件，鼓勵其大膽推測、努力尋求答案。在幼兒探索過程中，教師進一步追問：“如果改變澆水次數(shù)，植物會發(fā)生什么變化？\"引導幼兒進行對比實驗，如有的植物澆得多一些，有的則澆得少些，持續(xù)觀察并記錄生長狀況。當幼兒發(fā)現(xiàn)多澆水的植物出現(xiàn)黃葉時，教師順勢引導：“我們該如何挽救這類植物？\"鼓勵幼兒探討解決方法，如減少澆水、松土或增加光照。總結環(huán)節(jié)，教師可提出開放性問題：“你覺得植物對周圍的小動物可能會有哪些影響？”以此拓展幼兒的思維邊界，促使他們跳出原有認知框架，進行更深層次的思考。這樣的引導不僅能夠培養(yǎng)幼兒的觀察力、思考力和探究精神，還能為他們未來的學習和發(fā)展奠定良好基礎。

綜上所述，在幼兒園戶外自主游戲過程中，教師的有效指導是提升游戲質量的關鍵。教師通過對游戲各環(huán)節(jié)的精心策劃、詳細觀察、巧妙指導和綜合評估，能夠充分發(fā)揮戶外自主游戲對幼兒生理發(fā)展、認知提升、情感培養(yǎng)及社會交往等方面的教育價值，為幼兒今后的發(fā)展奠定堅實基礎。教師要不斷提高自己的指導能力，積極探索創(chuàng)新指導策略，以適應幼兒教育持續(xù)發(fā)展的需求。

(柳艷芳）