寫作教學是英語教學的重要一環(huán)，教師精心組織寫作教學，有利于學生積累、運用與寫作話題相關的語言知識，提升其語言能力。本文簡要介紹了思維可視化的內(nèi)涵，概述了初中階段學生英語寫作的難點，由此出發(fā)，結(jié)合譯林版初中英語新教材七年級上冊Unit3“Welcometoourschool！\"中的教學案例，從范文結(jié)構(gòu)可視化、寫作內(nèi)容可視化、寫作思路可視化、評改方向可視化和寫作成果可視化等角度系統(tǒng)論述思維可視化視域下的初中英語寫作教學策略，旨在提升學生的英語寫作能力，使學生創(chuàng)作出條理清晰、內(nèi)容豐富、語言準確、詳略得當?shù)奈恼隆?/p>

一、思維可視化概述

思維可視化是指將無形的、抽象的思維過程、思維結(jié)構(gòu)、思維方式等通過思維可視化工具進行具體化的方法，能夠幫助人們更好地理解、記憶、加工、傳遞信息。問題鏈、概念圖、思維導圖、表格等都是常見的思維可視化工具，能夠廣泛應用于學科教學中。

二、初中階段學生英語寫作難點

初中英語寫作要求學生在寫作中能夠條理清晰、詳略得當?shù)貍鬟f信息。然而，很多學生在參與初中英語寫作活動的過程中會遇到一些問題。

第一，部分學生難以有效解讀范文。教師通常會通過教材語篇或課外語篇分享寫作范文，希望學生通過閱讀學習寫作知識。然而，一些學生將理解范文傳遞的信息作為主要任務，而忽視了范文結(jié)構(gòu)的挖掘、寫作角度的探究等，這影響了他們的閱讀效果，學生難以通過閱讀來了解寫作知識。

第二，部分學生的作文內(nèi)容不夠豐富。初中階段的英語寫作活動與學生的現(xiàn)實生活關聯(lián)緊密，而教材知識容量有限，一些學生在寫作過程中會遇到無法基于已有的英語語言知識儲備聯(lián)想寫作內(nèi)容或無法有效應用語言描述個人經(jīng)歷、想法的情況，這會導致他們的作文內(nèi)容不夠豐富，不僅會影響學生的作文成績，還會影響其通過寫作記錄生活的熱情。

第三，部分學生存在匆忙下筆的情況。在初中英語寫作教學中，教師要引導學生養(yǎng)成利用80—100個單詞進行寫作的意識。然而，部分學生在實踐中存在匆忙下筆的情況，從而出現(xiàn)“寫不夠80個單詞”“文章總單詞數(shù)遠超100”或者“為了將總單詞數(shù)控制在100以內(nèi)，使用極其精簡的語言概括關鍵信息\"等情況。

第四，部分學生缺乏深度評改能力。教師通常會要求學生基于自己創(chuàng)作的作品展開自評，修改作文細節(jié)，從而鍛煉學生批判性思維能力的同時，引導學生創(chuàng)作出更加精彩的作品。然而，一些學生缺乏深度評改的能力，在評改環(huán)節(jié)僅僅關注作文語言的準確性，難以發(fā)現(xiàn)優(yōu)化作文細節(jié)的方向。

第五，部分學生容易遺忘寫作學習成果。一些學生會因為課堂學習深度不足且未能有效復習而出現(xiàn)遺忘所學知識的情況，導致其在參與課外寫作活動時，無法基于課內(nèi)學習經(jīng)驗有效完成寫作任務。

三、思維可視化視域下的初中英語寫作教學策略

思維可視化有助于教師引導學生細致、全面地參與寫作學習、實踐、評改、復習等活動，幫助學生攻克英語寫作難點。例如：在譯林版初中英語新教材七年級上冊Unit3\"Welcometoourschool！\"中，Inte-gration板塊D引人寫作情境——MrWu邀請七年（1）班學生給朋友寫郵件，介紹自己的新學校，并在D1部分設計了啟發(fā)學生細致梳理自己在校園生活中所見所感的問題；在D2部分引入一篇介紹LiuYi校園的郵件;D3部分要求學生基于D1答題成果和D2部分的范文寫一份郵件。下文將結(jié)合本次教學系統(tǒng)論述思維可視化視域下的寫作教學實踐策略。

（一）梳理教材寫作范文，使寫作結(jié)構(gòu)可視化

教師可以引導學生細致解讀教材中的寫作范文，并借助圖表歸納范文解讀成果，做到寫作結(jié)構(gòu)可視化。在具體實踐中，如果學生缺乏相關經(jīng)驗，教師可以提供自身解讀寫作范文的成果，鼓勵學生對照教師解讀范文的成果梳理教材內(nèi)容，這既有助于學生加深對范文的理解，又能夠使他們感受到思維可視化工具對學習寫作知識的促進作用。隨著學生閱讀經(jīng)驗的豐富，教師可以引導他們通過小組討論或合作交流等方式，自主運用思維可視化工具梳理學習成果，從而在今后閱讀精彩文章時，能夠獨立挖掘其中的寫作知識，提升寫作學習成效。

教學中，考慮到學生英語寫作經(jīng)驗不足，缺乏應用思維可視化工具的能力，教師可以鼓勵他們閱讀教材，對照表格（如表1所示）細致解析D2語篇。

表1D2語篇解析提示

在表1的輔助下，學生能夠更加直觀地了解D2語篇的結(jié)構(gòu)和各部分的主要內(nèi)容，并分析寫作角度，確定寫作方向，從而為后續(xù)寫作活動的開展奠定基礎。長此以往，學生便能夠逐步建立借助思維可視化工具梳理寫作范文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的能力。

（二）歸納學生寫作內(nèi)容，使寫作內(nèi)容可視化

教師在組織寫作活動時，可以圍繞特定的寫作話題引導學生參與討論。通過討論，學生能夠發(fā)散思維，從不同的角度進行思考，進而確定自己想寫的內(nèi)容。為了有效記錄學生的討論成果，教師使用圖表的方式，不僅能夠幫助學生初步學習如何運用寫作語言來表達思想，還能實現(xiàn)寫作內(nèi)容的可視化，從而解決寫作活動中寫作內(nèi)容不夠豐富的問題。

教學中，教師可以結(jié)合D1部分的問題與學生進行對話，并借助英語表格記錄對話成果。如針對“What'syourfavouriteplaceatyourschool？”“What doyou do in your favouriteplace？\"這兩個問題，教師可以引導學生分享自己的答案，并借助思維可視化工具記錄學生的討論成果，如表2所示。

表2學生討論成果歸納

這樣，教師借助思維可視化工具輔助學生歸納討論成果，有助于學生了解更多與校園活動相關的短語，在擴充語言知識儲備的同時，更加真實地描述自己的校園生活。同樣，教師可以在師生互動中借助思維可視化工具輔助學生梳理更多描述人物品質(zhì)的詞匯，如\"patient”\"caring\"\"cooperative\"等，引導學生確定寫作內(nèi)容，記錄自己身邊教師、同學的美好品質(zhì)。

由此可見，教師引導學生結(jié)合教材中與寫作任務相關的問題展開討論，并借助思維可視化工具輔助學生梳理討論成果，整合與寫作內(nèi)容相關的詞匯和短語，有助于學生有效梳理與寫作內(nèi)容相關的課內(nèi)外語言知識，從而順利完成寫作內(nèi)容。

（三）鼓勵學生設計提綱，使寫作思路可視化

為使學生的作文條理清晰、詳略得當，且符合初中階段寫作單詞數(shù)方面的要求，教師需要鼓勵學生在完成寫作結(jié)構(gòu)、寫作語言學習后，自主設計提綱，這有助于學生在設計提綱的過程中梳理自己的寫作思路，并在寫作實踐中條理清晰地表達自己的想法。

教學中，結(jié)合D1和D2的學習成果，學生可以得出如圖1所示的郵件內(nèi)容提綱。由此，學生在寫作過程中便可以合理地安排文章結(jié)構(gòu)，做到邏輯清晰、詳略得當。

（四）展示作文評價提示，使評改方向可視化

組織學生結(jié)合提綱得出寫作草稿后，教師需要展示作文評價提示，以作文評改方向可視化的方式推動學生完善作文內(nèi)容，創(chuàng)作出更加精彩的作品。需要注意的是，設計評價提示的過程中，教師要充分考慮學生的基礎情況，避免過高的要求給學生帶來寫作壓力。

教學中，鑒于學生的英語寫作學習經(jīng)驗不足，表 達能力相對較弱，教師可以將以下問題鏈作為作文 評價提示：1.Does the writer greet his/her friend and introduce the topic in the first paragraph？2. Doesthe author introduce the school from multiple perspectives in the main body part？3.Does the writer gives a closing in the last part？4.Are there any innovative elements in the writing？

基于以上評價提示，學生可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)意等角度參與作文評價活動，尋找自己作品中的不足之處，從而進一步調(diào)整作品細節(jié)。例如：一些學生在檢查過程中會受到評價提示4的影響，嘗試進行創(chuàng)新，結(jié)合“范文中介紹了自己最喜歡的地點”來發(fā)散思維，提出“介紹自己最喜歡的教師或同學\"“介紹自己最喜歡或最不喜歡的學科”等建議，進而補充相關內(nèi)容，進一步展示校園生活的精彩。隨著學生寫作經(jīng)驗的豐富，教師可以借助評價提示逐步提高評改標準，如提示學生在寫作過程中更多地通過精彩句式展示語言知識儲備、指導學生使用銜接性語言來提升作文語言的流暢性等。

（五）系統(tǒng)整合寫作知識，使學習成果可視化

學生系統(tǒng)參與寫作活動后，教師可以組織他們整合寫作知識，使學習成果可視化，這有助于學生更加系統(tǒng)地梳理所學內(nèi)容，并在今后的復習活動中更加有效地記憶學習成果。具體實踐中，教師要提示學生整合單元學習過程中積累的與寫作話題相關的課內(nèi)外知識點，以提升寫作的全面性。

教學中，教師可以為學生提供思維導圖框架（如圖2所示），讓學生自主豐富相關信息。如針對“placesamp;activities\"這一部分，學生可先記錄教材中與地點相關的詞匯，如\"hall\"\"playground\"\"footballfield\"\"library\"等，再補充與各個地點特色活動相關的短語，如針對\"library”，學生可以補充表2中的相關短語以及自己在課外學習中積累的短語。這樣，在完善思維導圖的過程中，學生便能夠順利整合寫作知識，加深對所學內(nèi)容的印象。

在結(jié)合思維導圖多次復習的基礎上，學生已經(jīng)逐步內(nèi)化重要知識點以及日常生活中常用的詞匯、短語、句式等，并能夠靈活運用這些知識參與語言交際實踐活動，從而提升寫作水平。

綜上所述，針對寫作教學難點，教師可以通過提示學生梳理教材范文，使寫作結(jié)構(gòu)可視化；通過引導學生歸納寫作內(nèi)容，使寫作內(nèi)容可視化；通過鼓勵學生設計提綱，使寫作思路可視化；通過展示作文評價提示，使評改方向可視化；通過引導學生系統(tǒng)整合寫作知識，使學習成果可視化，從而借助有效的寫作教學來提升學生的語言能力。

（侯金鶴）