要促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升英語教育教學(xué)質(zhì)量，有必要開展“小學(xué)英語生本課堂教學(xué)”的探索與實踐。本文以不同課型為基礎(chǔ)，研究小學(xué)英語生本課堂教學(xué)活動中的教師引導(dǎo)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)策略、師生互動策略以及學(xué)習(xí)過程中的評價策略，構(gòu)建以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，促進學(xué)生會學(xué)習(xí)、想表達、善思考、樂合作的能力發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語生本課堂教學(xué)策略的提出

學(xué)科核心素養(yǎng)概念一經(jīng)提出，各種理論與研究層出不窮，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及新課程改革的要求，國內(nèi)涌現(xiàn)出各種以生為本的教學(xué)思想，如“自主學(xué)習(xí)\"“小組合作學(xué)習(xí)\"\"分層教學(xué)\"等，為系統(tǒng)研究生本課堂教學(xué)提供了大量的素材和寶貴的經(jīng)驗。

目前，生本課堂教學(xué)研究取得一定成果，但也存在一定的局限性：首先，研究主要集中在理論層面，可操作的策略較少，復(fù)制與推廣程度不高；其次，教學(xué)實踐過程中存在“偽生本”現(xiàn)象，有的教師認為生本課堂就是將課堂全部留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有的教師認為生本課堂就是小組合作學(xué)習(xí)，還有的教師對教學(xué)中的核心問題不敢放手，只在練習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進行小組幫扶、小組游戲等；最后，大多數(shù)基于核心素養(yǎng)的生本課堂教學(xué)研究集中在能用漢語進行表達的學(xué)科，英語學(xué)科尤其是小學(xué)英語學(xué)科在這方面的探索非常少，不利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語生本課堂教學(xué)體系

根據(jù)課堂教學(xué)策略的定位和實際需要，本文對生本的意義和內(nèi)涵、生本課堂教學(xué)的基本策略、生本課堂學(xué)生的培養(yǎng)方法進行深入研究。針對課堂教學(xué)中“小老師”的培養(yǎng)及教學(xué)使用，形成“專家小組”的運用策略；將英語生本課堂進一步系統(tǒng)化，形成“三層五步教學(xué)法”，并在教學(xué)實踐中不斷完善，從而推動英語課堂改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（一）生本的意義和內(nèi)涵理解

生本課堂的本質(zhì)，是將“教法\"轉(zhuǎn)化為“學(xué)法”，是教育常識的回歸。它強調(diào)把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，教師僅作為引導(dǎo)者和支持者，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（二）有效引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

英語是一門語言學(xué)科，語言輸入的正確性非常重要，因此，很多教師在授課環(huán)節(jié)不敢放手讓學(xué)生進行知識的探究和講解。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師可以運用以下方法：首先，確定學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容；其次，根據(jù)不同課型告知學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和注意事項；再次，檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，并加以完善；最后，讓學(xué)生進行匯報展示。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師一般會提前兩周分配教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主認領(lǐng)，這樣他們就有足夠的時間來學(xué)習(xí)，從而很好地解決語言輸入是否正確的問題

（三）“專家小組\"初步形成

“專家小組\"這一概念是針對小組學(xué)習(xí)后取得的學(xué)習(xí)成果而言的，說明小組對學(xué)習(xí)的課題達到“專家”的水平，近于“小老師”“成就小組\"等程度?！皩＜倚〗M”是指定學(xué)習(xí)課題的探究者，學(xué)習(xí)的課題即探究的課題，學(xué)生用“自主一合作一探究\"的方式進行課題超前學(xué)習(xí)，形成研究成果。

“專家小組”的建立：挑選英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生組成“專家小組”，等“專家小組\"策略運用得很成熟、學(xué)生都會用的時候再在全班推廣。

“專家小組\"的基本功能：一是課前備課功能；二是課上教學(xué)功能，教師充分發(fā)揮“專家小組”的作用，在課堂上大膽起用“專家小組”，既能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能充分激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是全程評價功能。

“專家小組\"的訓(xùn)練指導(dǎo)：一是預(yù)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)，每個單元學(xué)習(xí)之前，教師都要布置預(yù)習(xí)任務(wù)；二是核心問題指導(dǎo)，教師將重難點的教學(xué)方法示范給“專家小組”，讓他們進行講授并檢查學(xué)生的接受程度；三是各小組合作交流，“專家小組”進行檢查、指導(dǎo)與幫助；四是達標檢查輔導(dǎo)，“專家小組”與其他小組一起實施“滾雪球”策略，做好小組學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)，并評價小組達標情況。

（四）小學(xué)英語生本課堂基本教學(xué)策略

小學(xué)英語課程一般分為詞匯、聽說、語音、閱讀四大課型，經(jīng)過研究和實踐，遵循以核心問題為引導(dǎo)、學(xué)生能夠做到的原則，本文形成了以課型為基礎(chǔ)的課前、課中、課后三層五步教學(xué)法。三層五步教學(xué)模式遵循生本課堂的教與學(xué)原則，并在教學(xué)實踐中不斷優(yōu)化完善。

下文以人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit6“Howdoyoufeel？\"為例進行說明。

1.課前精準預(yù)習(xí)

核心問題引導(dǎo)的原則：按照課型，服務(wù)于新課教學(xué)。學(xué)生能夠做到的預(yù)習(xí)法：看、找、畫、圈、讀、做。如圖1所示。

圖1課前精準預(yù)習(xí)策略

詞匯課將新課詞匯進行以舊帶新教學(xué)，即根據(jù)學(xué)過的字母或字母組合發(fā)音試讀出新詞。例如，根據(jù)make中a-e發(fā)音試讀新詞chase;聽說課要求學(xué)生標注出重點句型的語音語調(diào)，并根據(jù)句中的重點單詞及文中圖片提示猜詞測意；語音課引導(dǎo)學(xué)生在課前寫出幾個學(xué)過的含有相同字母的單詞，讀一讀，并進行發(fā)音歸類；閱讀課主要根據(jù)圖片提示猜測內(nèi)容大意，使學(xué)生對新課有基本了解。學(xué)生將預(yù)習(xí)要求記在課本上，將預(yù)習(xí)成果直接寫在課本上或形成理解性的繪畫及制作，方便學(xué)習(xí)新課時使用。每節(jié)新課上課前兩分鐘，學(xué)生會進行組內(nèi)互查，上課時，教師會根據(jù)新課內(nèi)容請學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果。

該課時課前精準預(yù)習(xí)內(nèi)容為：學(xué)唱歌曲《Ifyou'rehappy》;寫出學(xué)過的含字母組合a-e、i-e、ur、ai發(fā)音的單詞，并試讀對話中的新詞chase、mice、hurt、afraid，同時根據(jù)文本圖片及上下文猜詞測意；試讀兩遍對話，根據(jù)自己的理解用鉛筆標出聲調(diào)及意群停頓；找出對話中表達情緒的兩個句子，并用橫線畫出。

2.課中組內(nèi)互學(xué)完善

核心問題引導(dǎo)的原則：達成共識，統(tǒng)一問題。學(xué)生能夠做到的互學(xué)法：側(cè)身、眼看、耳聽、手指、嘴說。如圖2所示。

圖2組內(nèi)互學(xué)完善策略

根據(jù)不同課型的課前精準預(yù)習(xí)內(nèi)容，小組成員輪流匯報或指定一人匯報，其他組員補充，對課前精準預(yù)習(xí)的成果達成共識。匯報時，組長要有序組織，組員要有序補充，教師巡視各組，解答問題或主動講解。

該課時組內(nèi)互學(xué)完善：組內(nèi)按a、b、c、d的順序交流字母i和字母組合a-e的發(fā)音，組長總結(jié)歸納本組討論結(jié)果;按照a、b、c、d的順序展示單詞卡;組內(nèi)交流聲音適中，保證組內(nèi)成員能夠聽清。

3.課中班級展講補充

核心問題引導(dǎo)的原則：臺上臺下互動、師生輪流評價。學(xué)生能夠做到的展講法：匯報、提問、思考、補充、完善。如圖3所示。

圖3班級展講補充策略

不同課型側(cè)重點不同。詞匯課主要側(cè)重單詞中字母及字母組合的發(fā)音；聽說課關(guān)注重點句型的語音語調(diào)，匯報小組要與其他小組進行重點句型的問答互動，幫助其理解并在語境中正確運用;語音課重點關(guān)注相同字母發(fā)音單詞的循環(huán)滾動，利用頭腦風(fēng)暴歸類單詞；閱讀及故事主要關(guān)注事情的發(fā)展過程及閱讀策略的使用。小組全部成員或指定一名組員上臺展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，其他小組及教師補充或糾錯，臺上臺下互動。

該課時班級展講補充：選取一組進行展講，組長根據(jù)本組的討論結(jié)果教授單詞發(fā)音，其他學(xué)生輔助教授意義理解。

4.課中當(dāng)堂鞏固評測

核心問題引導(dǎo)的原則：即學(xué)即練，盡量掌握。學(xué)生能夠做到的鞏固法：讀、背、做、寫。

用好小活動、角色扮演、習(xí)題檢測。做完這項任務(wù)的學(xué)生要繼續(xù)進行深層次學(xué)習(xí)?！皾L雪球”和“小專家”批改練習(xí)要適當(dāng)選擇，很簡單的練習(xí)可以“滾雪球”活躍氣氛，有些難度的練習(xí)可以由“小專家”先批改，再由組長批改，對錯誤馬上進行講解。

該課時當(dāng)堂鞏固評測：d學(xué)生組織并領(lǐng)讀，全班起立，d檢查a、b、c，確實需要幫助的，a幫助b，d幫助c，先完成的同學(xué)坐好并自行背誦課文。

5.課后互助提高環(huán)節(jié)

核心問題引導(dǎo)的原則：分層次，共進步。學(xué)生能夠做到的提高法：幫、拽、推、獎、跟。

通過組長檢查蓋印章、教師課后服務(wù)跟蹤指導(dǎo)、綜合實踐復(fù)習(xí)作業(yè)等形式對個別錯題、單詞等進行復(fù)盤鞏固。

該課時課后互助提高：背誦文本內(nèi)容，組長簽“已會背”；教師隨機抽查，對于掌握不扎實的學(xué)生給予幫扶（組內(nèi)檢查，簽\"已會背\"）。

（五）英語生本課堂中學(xué)生的培養(yǎng)方法

第一，小組建立規(guī)范好。全班分為幾大排，每一大排為一個大組，每一排最前面的學(xué)生為“專家小組\"成員；每一大排又分為2一3個常規(guī)小組，常規(guī)小組一般為4人。

第二，學(xué)期初任務(wù)分配好。學(xué)期初，教師將探究記錄表通過主動認領(lǐng)的方式分配給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生如何先行探究。每個探究流程在規(guī)定的時間段內(nèi)做好，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

第三，組內(nèi)積分要用好。大排積分表一般由“專家小組”成員記錄，一般一周匯總一次，并進行表彰。

第四，教師示范要做好。教師指導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，要面向“小專家”和全班學(xué)生兩個范圍，可以示范給學(xué)生看或要求學(xué)生呈現(xiàn)。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語生本課堂教學(xué)實踐反思

（一）根據(jù)課型引導(dǎo)學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)

在引導(dǎo)學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)根據(jù)課型對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方法進行歸類，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時有的放矢，從而大幅降低課前自主學(xué)習(xí)的難度，提升課前自主學(xué)習(xí)的效率，這有利于激發(fā)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的興趣。

（二）以“專家小組\"培養(yǎng)帶動全班學(xué)生培養(yǎng)

進行生本課堂實踐，學(xué)生的培養(yǎng)是關(guān)鍵。英語生本課堂教學(xué)要求學(xué)生通過自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)等多種方式參與學(xué)習(xí)的全過程，人人爭當(dāng)某一項學(xué)習(xí)內(nèi)容的“小專家”，要會學(xué)、敢說，真正改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實現(xiàn)將學(xué)生放在課堂中心的目標。

（三）以課型為基礎(chǔ)，有效應(yīng)用\"三層五步教學(xué)法\"

課型是小學(xué)英語生本課堂有效實施的基礎(chǔ)，課題組通過精準定位不同課型的核心問題，以教師能引導(dǎo)、學(xué)生能做到為宗旨，將英語生本課堂分為課前、課中、課后三個層面，并按照課前精準預(yù)習(xí)，課中組內(nèi)互學(xué)完善、班級展講補充、當(dāng)堂鞏固評測，課后互助提高的步驟展開實踐，取得了很好的效果。當(dāng)然，教師也需要對各個層面、各類操作策略進行整合與優(yōu)化，形成更具廣泛性和操作性的教學(xué)模式。

（四）策略研究要與學(xué)科組教研緊密結(jié)合，在課堂教學(xué)中實踐

在不斷學(xué)習(xí)有關(guān)生本課堂的理論、鉆研小學(xué)英語生本課堂實施策略的同時，教師還應(yīng)參與生本課堂教學(xué)方法的培訓(xùn)，體現(xiàn)生本課堂改革的特色，以實踐為推進方法和檢驗標準，在教育實踐中形成智慧，從而促進小學(xué)英語生本課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。同時，教師應(yīng)在一線課堂教學(xué)實踐中不斷總結(jié)方法、完善策略，以更好地呈現(xiàn)研究成果。

四、結(jié)語

本文以學(xué)科育人為主陣地，以課堂教學(xué)為切入點，引領(lǐng)教師善教會教、帶領(lǐng)學(xué)生樂學(xué)會學(xué)，從不同的層面對基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語生本課堂教學(xué)策略進行研究，得出以不同課型為基礎(chǔ)的教師引導(dǎo)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)策略、師生互動策略以及學(xué)習(xí)過程中的評價策略，有利于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，切實推動學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（謝麗）