論壇主持人：

霍曉宏，享受國務(wù)院政府津貼專家，全國優(yōu)秀教師，天津市中小學(xué)首批正高級(jí)教師，中學(xué)物理特級(jí)教師。曾任天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室副主任，天津市第一中學(xué)黨總支書記、校長，天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所與體美勞教育研究中心書記、體美勞教育研究中心主任，主要從事基礎(chǔ)教育研究。

閱讀不僅是獲取知識(shí)、了解世界的重要途徑，更是滋養(yǎng)心靈、促進(jìn)個(gè)人成長的源泉。通過閱讀，我們能夠接觸到不同的觀點(diǎn)、理論和思維方式，開闊視野，提升認(rèn)知水平和批判性思維能力，進(jìn)而激發(fā)想象力和創(chuàng)造力、發(fā)掘和提升自己的潛能。作為精神層面的享受，閱讀既能給我們帶來內(nèi)心的平靜、滿足和愉悅，又有助于我們形成自已的價(jià)值觀，明確人生方向和追求目標(biāo)。

學(xué)校應(yīng)將閱讀融入課程建設(shè)，著力提升閱讀行動(dòng)品質(zhì)，使閱讀成為學(xué)校閃亮的文化符號(hào)，為學(xué)生成長鋪就精神底色，使閱讀如呼吸般自然融入學(xué)生生活。閱讀就像一場心靈的長跑，持之以恒地堅(jiān)持下去，不僅能夠磨礪心智，更能提升精神境界。除語文、英語等學(xué)科外，歷史、道法甚至數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，都可以通過閱讀的方式促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

書籍可以引領(lǐng)人們從愚昧走向文明，從無知轉(zhuǎn)為智者，既能陶冶人的情操，又能改變?nèi)说陌l(fā)展方向。讓每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織，辦成一所人人熱愛閱讀的學(xué)校，對于學(xué)校發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。為此，現(xiàn)特邀張娟主任和紅橋區(qū)教師發(fā)展中心教研員郜建輝老師，分享他們在學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面的一些看法、做法和反思。

一、我們的看法

張娟

學(xué)校是學(xué)生成長的重要場所，課堂是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的主陣地。除了按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù)外，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣也是教育工作者義不容辭的責(zé)任。如何利用學(xué)生課堂內(nèi)外時(shí)間推進(jìn)閱讀工作，如何引導(dǎo)學(xué)生愿意閱讀、愛上閱讀，切實(shí)實(shí)現(xiàn)培根所倡導(dǎo)的“在人類的一切消遣活動(dòng)中，閱讀無疑是最重要的\"境界，是擺在學(xué)校教師面前的關(guān)鍵問題。作為一名學(xué)校管理者，我有如下看法。

一是合理安排閱讀時(shí)間，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。將閱讀納入課表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式閱讀；設(shè)立“十分鐘閱讀時(shí)刻”，引導(dǎo)學(xué)生緩解課上的疲憊，拿起感興趣的書放松閱讀，既不占用太多時(shí)間，又能培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；每周設(shè)置半天為“周末閱讀日”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己喜歡的書籍，不受其他作業(yè)的干擾，感受閱讀的樂趣

二是選擇讀寫結(jié)合策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生雙向提升。古人云：“勞于讀書，逸于作文。\"這表明閱讀和寫作是相輔相成的。閱讀是由外而內(nèi)的吸收、積蓄，表達(dá)是由內(nèi)到外的輸出、傾吐。二者只有密切配合，才能逐步提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。新課標(biāo)提出，語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式來組織和呈現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，一方面倡導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合性和結(jié)構(gòu)化，一方面撬動(dòng)語文教學(xué)的變革，其中之一就是在教學(xué)中體現(xiàn)\"讀寫結(jié)合”?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達(dá)\"乃至“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，都需要在讀寫結(jié)合中完成群任務(wù)。讀寫結(jié)合強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作的緊密聯(lián)系，通過整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作、在寫作中深化理解，實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的雙向提升。

部建輝

讓校園內(nèi)充滿讀書聲，讓閱讀成為校園中應(yīng)有的基本樣態(tài)，是教育工作者的重要使命。莎士比亞說過，書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。教育工作者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀書、勤思考，讓閱讀與思考成為一種良好的習(xí)慣?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)習(xí)時(shí)思考得越多，學(xué)起來就越容易。如果學(xué)生能夠做到在閱讀中主動(dòng)思考、在思考之后深化閱讀，學(xué)業(yè)上就不會(huì)落后。作為一名學(xué)科教研員，關(guān)于閱讀我有以下看法。

一是閱讀要與學(xué)科教學(xué)要求相結(jié)合，二者形成合力，將課堂教學(xué)作為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培育場?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》的指導(dǎo)思想中提出，聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。那么，這里提出的“關(guān)鍵能力”的學(xué)科表現(xiàn)是什么？2019年教育部發(fā)布的《中國高考評(píng)價(jià)體系》中指出知識(shí)獲取能力群、實(shí)踐操作能力群和思維認(rèn)知能力群三大能力群，還特別在知識(shí)獲取能力群中指出了閱讀理解能力，可見閱讀能力之重要。

朱熹曾說，讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也。所以，教師要在課堂教學(xué)中將閱讀理解能力與教學(xué)要求相結(jié)合，并使二者形成合力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促其在自我閱讀的過程中循序漸進(jìn)、不斷提高。

二是閱讀要與學(xué)科能力提升相結(jié)合，二者相輔相成，將閱讀材料作為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的營養(yǎng)劑。教師遴選閱讀材料時(shí)，一定要考慮它對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。所有書籍大體可分為兩大類：只供一時(shí)所讀的書和可供世代閱讀的書。雨果說，人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料，而閱讀，則正是這種養(yǎng)料?？梢姡呀?jīng)典名著作為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的營養(yǎng)劑，在教師的引導(dǎo)下，將閱讀與能力提升相結(jié)合，能夠大大提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效果。

霍曉宏

兩位老師的看法都挺好。學(xué)習(xí)的最大敵人是閱讀障礙，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難就越多，就越需要閱讀?！睂W(xué)生們只有多閱讀，才能逐漸變得更聰明。閱讀能力提升后，學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)提高。請問兩位老師基于自己的看法，在日常教學(xué)教研活動(dòng)中是如何做的？

二、我們的做法

張娟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程理念中指出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位?！遍喿x力，是一切學(xué)習(xí)力的根基。一所沒有閱讀力的學(xué)校，永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。我校根據(jù)實(shí)際情況，突出學(xué)校特色與優(yōu)勢，堅(jiān)持結(jié)果導(dǎo)向，聚焦重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，致力于營造積極健康的閱讀生態(tài)。在此基礎(chǔ)上，我校建構(gòu)了有書、有時(shí)、有場，有伴、有導(dǎo)、有展評(píng)的\"六有\(zhòng)"書香校園建設(shè)體系。讓閱讀成為校園中應(yīng)有的基本樣態(tài)，是提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。

（一）有書 主動(dòng)拓展閱讀資源的廣度

我校非常重視“一館兩角\"建設(shè)。“一館\"即圖書館，圖書館管理員由專業(yè)教師（圖書館管理學(xué)專業(yè)碩士研究生和語文教師）擔(dān)任，每年按照國家圖書館人均藏書的要求，在廣泛征求師生意愿的基礎(chǔ)上，定期更新圖書資源。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2024年我校學(xué)生人均借閱13.5本，學(xué)生紙質(zhì)圖書閱讀量是全國人均紙質(zhì)圖書閱讀量的3倍。

“兩角\"即班級(jí)圖書角、家庭圖書角。每個(gè)班級(jí)都設(shè)立了圖書角，由學(xué)生們自愿捐贈(zèng)書籍、共同管理。在這里，學(xué)生們可以借閱書籍，分享閱讀心得。班級(jí)圖書角不僅豐富了學(xué)生的課余生活，還培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)和分享精神。家庭圖書角是營造閱讀氛圍的基礎(chǔ)。語文教師或班主任會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為家長推薦親子共讀書目，并通過“書香家庭”評(píng)比，激發(fā)家長參與親子閱讀的積極性。

（二）有時(shí) 積極探索閱讀質(zhì)量的效度

1.課表保障。為了全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，改變語文課眉毛胡子一把抓的現(xiàn)狀，我校將閱讀課作為語文專屬課型排入課表，從時(shí)間上保障了閱讀課的正常開展。2.早讀助力。早讀課是我校特色。每學(xué)期初，語文備課組都會(huì)結(jié)合單元主題和新課標(biāo)推薦讀物，分主題精心篩選早讀材料，每個(gè)主題設(shè)詩詞風(fēng)韻、文言經(jīng)典、散文名篇、佳作共賞四個(gè)板塊，序列化早讀材料開闊了學(xué)生視野。3.家校聯(lián)動(dòng)。我校組織開展睡前親子閱讀和“周末有約\"活動(dòng)，讓閱讀融入學(xué)生作息，走進(jìn)家庭，成為習(xí)慣。

（三）有場—努力營造濃郁的閱讀氛圍

我校圖書館教師充分挖掘圖書館的各種資源，并與科任教師通過“圖書館嵌入式閱讀”的課題研究，進(jìn)行讀書場域的變革，助力閱讀課程系列化開展。同時(shí)，我校舉辦的讀書交流會(huì)、讀書節(jié)、課本劇、演講比賽、“校園閱讀之星”評(píng)選等活動(dòng)均在圖書館舉行，使圖書館成為學(xué)校閱讀課程實(shí)施的前沿陣地，增添了閱讀\"厚度”提升了閱讀\"高度”拓展了閱讀“寬度”保持了閱讀“溫度”。

（四）有伴 探索多元主體協(xié)同機(jī)制，加強(qiáng)校家社密切合作

書香校園建設(shè)過程中，教師作為“領(lǐng)讀者”，讓閱讀、反思和研究成為工作和生活的一部分，通過閱讀拓寬教育視野、提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，在閱讀中探索成長，保持理論敏感，做好實(shí)踐創(chuàng)新，積累教育智慧。同時(shí)，以家庭為單位，啟動(dòng)“親子共讀”活動(dòng)，鼓勵(lì)家長與孩子一起在家中建立“小小圖書館”，每天于固定時(shí)間進(jìn)行親子閱讀，使孩子在親子共讀的環(huán)境中享受閱讀的快樂。

（五）有導(dǎo)—一以課堂為載體，打造閱讀課程體系

根據(jù)新課標(biāo)對整本書閱讀的要求，語文組教師梳理教材必讀書目和推薦書目，對閱讀的形式和種類進(jìn)行系統(tǒng)分類，有針對性地設(shè)計(jì)出“一書三課”的閱讀課程模式。

1.讀前引導(dǎo)課。書籍的閱讀往往因篇幅較長、內(nèi)容較多等因素，導(dǎo)致一些學(xué)生對閱讀產(chǎn)生畏縮心理。為此，我們設(shè)計(jì)了讀前引導(dǎo)課，通過讀物推薦課、讀法指導(dǎo)課、計(jì)劃指導(dǎo)課等方式，幫助學(xué)生消除畏難心理，制訂合理的閱讀計(jì)劃，高質(zhì)量完成整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自主閱讀能力。2.讀中推進(jìn)課。讀中推進(jìn)課有利于學(xué)生對文本閱讀的消化吸收、閱讀方法的提煉和閱讀思路的延伸，促使學(xué)生感受到多元思考的樂趣。在中期，閱讀課以課堂交流活動(dòng)為主，教師要引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖、專題論文、讀書卡片等形式，分享交流自己對整本書的理解。在這一過程中，教師則要做好課堂的觀察者和引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生。3.讀后提升課。在閱讀中，活動(dòng)是促使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)的重要途徑，也是激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要方式。設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)活動(dòng)，需要教師具備深刻的認(rèn)知、對課程的理解、對閱讀策略的研習(xí)，再融巧思于設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生在趣味中實(shí)現(xiàn)提升。

（六）有展評(píng) 活動(dòng)評(píng)價(jià)雙引擎，讓閱讀“悅”起來

1.以活動(dòng)為抓手，豐富閱讀的內(nèi)涵和外延。每學(xué)期末，我校會(huì)定期組織開展閱讀成果展評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)手\"制作創(chuàng)意書簽、宣傳海報(bào)、名著人物卡等，“動(dòng)口”開展辯論、演說、朗讀者、發(fā)布會(huì)等，“動(dòng)筆\"寫計(jì)劃、信件、演講稿等，這不僅提升了學(xué)生的閱讀興趣，還檢驗(yàn)了學(xué)生的閱讀成效。閱讀整本書并形成閱讀成果，既是推進(jìn)又是評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了“讀一寫一評(píng)”一體化的思想。2.以評(píng)價(jià)為引擎，建立閱讀生態(tài)圈。我校把閱讀情況納人學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，開展分享會(huì)、講故事、課本劇、主題演講、主題辯論等各類展示性評(píng)價(jià)活動(dòng)，做到有展有評(píng)、展評(píng)結(jié)合；設(shè)立“閱讀之星\"“書香班級(jí)”“書香家庭”等評(píng)選活動(dòng)，對閱讀方面表現(xiàn)突出的學(xué)生、班級(jí)、家庭給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，讓優(yōu)秀者成為榜樣。

部建輝

張主任談得很好，可以看出他們的工作做得特別扎實(shí)。下面，我從教研的角度談一下我們所做的工作?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》頒布后，廣大一線教師將落實(shí)新的課程方案放在工作首位。新方案提出，“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能少于 10% 的課時(shí)安排?！比绾温鋵?shí)這一要求，并很好地結(jié)合閱讀活動(dòng)的開展，既能完成教學(xué)任務(wù)，又能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升，就成為我們的教研活動(dòng)主題。

以初中物理學(xué)科為例，我們曾作過一些嘗試，對中國古詩詞的閱讀理解與《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）中課程目標(biāo)的要求進(jìn)行了跨學(xué)科整合。新課標(biāo)的“物理觀念\"部分，要求能從物理學(xué)視角形成關(guān)于物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、能量觀念等的基本認(rèn)識(shí)。我們結(jié)合課程內(nèi)容的三級(jí)主題要求，以唐代李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山\"這首《早發(fā)白帝城》為課堂教學(xué)中最有價(jià)值的課程資源，進(jìn)行了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

例如，詩中“朝辭白帝彩云間”一句中的\"彩云”，就是物質(zhì)觀念的教學(xué)素材。對于“彩云”這種自然現(xiàn)象，新課標(biāo)中是這樣要求的：描述固、液和氣三種物態(tài)的基本特征；能運(yùn)用水的三態(tài)變化知識(shí)，說明自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析“彩云\"的形成條件與過程，進(jìn)而了解位于長江北岸的瞿塘峽口的白帝城（今重慶市奉節(jié)縣白帝鎮(zhèn)）為何會(huì)“白氣\"繚繞，在清晨的朝暉中形似“朵朵彩云\"（在光學(xué)教學(xué)中也可以用此素材）。這樣，閱讀與所學(xué)物理知識(shí)相結(jié)合，將熟知的文學(xué)知識(shí)、地理知識(shí)和物理知識(shí)相互滲透，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對物理知識(shí)的理解，而且能給學(xué)生以藝術(shù)的享受，增進(jìn)修養(yǎng)、豐富內(nèi)涵，完全契合新課程理念的要求。

又如，“千里江陵一日還”一句。李白的行程是西起白帝城，東至江陵（湖北省荊州市）的“千里\"路程。從字面上認(rèn)知，距離是1000里（500千米），通過閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解北魏酈道元所著《水經(jīng)注》中記載“有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”的內(nèi)容，只是詩中將1200里按整數(shù)計(jì)而已。學(xué)生們或能在查閱資料中有另一發(fā)現(xiàn)：《唐代交通圖考》第四卷記有夔州至江陵的距離，從夔州“又東水路三百三十里至歸州，又東微南水路二百里至峽州，又東微南水路三百三四十里至荊州江陵府”。由此可知，白帝城與江陵的距離是864里（432千米），也可按整數(shù)計(jì)。又或忽略地殼運(yùn)動(dòng)的原因，與地理學(xué)科融合，從地圖上按比例尺的比例關(guān)系，可計(jì)算兩地的水路距離約為346千米（化曲為直的測量方法復(fù)習(xí)），按整數(shù)計(jì)也是“千里江陵”。如此，利用這些素材訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)他們的運(yùn)動(dòng)和相互作用觀念。即查資料可知，木帆船在風(fēng)平浪靜的長江上行駛，時(shí)速一般會(huì)在10千米到20千米之間。如果是順風(fēng)行船的話，船速還會(huì)更快一些。這樣依據(jù)上述的三個(gè)距離可得出“一日還\"的時(shí)間分別是25小時(shí)、21.6小時(shí)、17.3小時(shí)，基本上可以實(shí)現(xiàn)“千里江陵一日還”，甚至是“朝辭白帝，暮抵江陵”。所以，從運(yùn)動(dòng)和相互作用觀念出發(fā)，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生建模的科學(xué)思維，而且借助挖掘詩詞中的隱含條件，整合多學(xué)科知識(shí)，能夠助力學(xué)生求真質(zhì)疑的科學(xué)精神的形成。

總之，學(xué)生閱讀的很多內(nèi)容中都蘊(yùn)含著豐富的物理知識(shí)，將這些知識(shí)運(yùn)用于初中物理課堂教學(xué)，不僅能夠落實(shí)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，還能在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)科融合提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使枯燥的物理課堂靈活化、多樣化、生動(dòng)化，并通過學(xué)科間的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。正如《詩大序》中記載的：詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩。

霍曉宏

兩位老師介紹的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很好，對學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成和能力提升具有顯著的促進(jìn)作用。本質(zhì)上，教與學(xué)的關(guān)系就是一個(gè)相融互通的過程，不論是在課堂還是在課外，學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成都離不開教師的專業(yè)引領(lǐng)。教似甘泉入田般浸潤，學(xué)似春蠶咀桑般貪婪；時(shí)而如春風(fēng)拂面，時(shí)而似巨浪拍岸。特別是對于像物理這樣的自然學(xué)科，充滿詩意的課堂瀟灑中充斥著理性，理性中蘊(yùn)含著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?。?dāng)其作用于學(xué)生的大腦，不僅能夠形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，更能激發(fā)深層的理性思考，在思維碰撞中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。師生在相互欣賞中交流、在合作中探究，這樣的物理教學(xué)自然是別有一番風(fēng)韻，學(xué)科核心素養(yǎng)也會(huì)在潤物細(xì)無聲中自然生成。除此之外，不知兩位老師還有需要補(bǔ)充或反思的嗎？

三、我們的反思

張娟

營造典雅、富有書香氣息的閱讀環(huán)境，努力創(chuàng)設(shè)便捷、自由、舒適的多樣態(tài)閱讀空間，學(xué)校應(yīng)充分利用圖書館、班級(jí)圖書角等資源，優(yōu)化閱讀環(huán)境，讓學(xué)生與書籍更加親近。皮亞杰認(rèn)為：“兒童閱讀興趣的發(fā)展過程是主客體交互作用的過程。兒童與客體環(huán)境交互作用越積極越主動(dòng)，發(fā)展就越快。\"當(dāng)今時(shí)代，信息、通信、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等技術(shù)的迅猛發(fā)展，極大豐富了閱讀的載體和方式，不僅為讀者提供了更多的閱讀選擇，還帶來了更加立體的閱讀效果。為此，在富媒體的閱讀環(huán)境下，中小學(xué)生更需要從小樹立正確的閱讀觀，學(xué)會(huì)適應(yīng)不同形式的閱讀，以收到理想的閱讀效果。

一是在數(shù)字閱讀環(huán)境下，當(dāng)代中小學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長起來的“數(shù)字原住民”，對數(shù)字閱讀具有天然的親近感，具有比成人更強(qiáng)的數(shù)字閱讀適應(yīng)能力。但從目前數(shù)字閱讀環(huán)境看，作品內(nèi)容良莠不齊，而中小學(xué)生心智尚未成熟、明辨是非能力較弱，因此更需要家長和教師為其篩選并提供優(yōu)質(zhì)、可靠的電子閱讀資源，以助力其健康成長。

二是經(jīng)典文學(xué)是兒童與外部世界建立聯(lián)系的重要途徑，促使學(xué)生在感受文字魅力的同時(shí)，思想和精神也得到升華。正如余秋雨先生所說，兒童純凈的心靈世界可以由經(jīng)典名著奠基而激發(fā)其一生的文化向往。為此，中小學(xué)校開設(shè)經(jīng)典閱讀課程的過程中，要多渠道、多形式向?qū)W生推薦古今中外優(yōu)秀的經(jīng)典文學(xué)作品，采取書面閱讀的方式，開展品讀、誦讀、自由閱讀、群體共讀等多種形式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生吸取精華、獲得心靈滋養(yǎng)，激發(fā)他們對真善美的向往和追求。

三是在“紙電\"混合的閱讀環(huán)境下，中小學(xué)校要善于發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，以起到良好的閱讀效果。對于低學(xué)齡段的小學(xué)生，可通過動(dòng)態(tài)視頻與靜態(tài)文字有機(jī)結(jié)合的方式，提升閱讀興趣，加深閱讀印象，增強(qiáng)閱讀記憶；對于高學(xué)齡段的中小學(xué)生，逐步培養(yǎng)其\"左書右網(wǎng)\"的閱讀習(xí)慣，有助于其增強(qiáng)閱讀理解能力，提升閱讀效果和品質(zhì)。

總之，不同的媒體環(huán)境提供了不同的閱讀方式，產(chǎn)生了不同的閱讀效果。學(xué)校在閱讀課程推行過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的閱讀情境選擇不同的閱讀方式，使各種閱讀方式有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。同時(shí)，中小學(xué)校還要積極運(yùn)用閱讀平臺(tái)，通過對學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析，為學(xué)生提供更適合的個(gè)性化閱讀方式。

部建輝

針對學(xué)生閱讀能力的提升，我還有一些體會(huì)。閱讀活動(dòng)中，學(xué)生是主動(dòng)的實(shí)踐者，教師是支持者和組織者。如果將其鑲嵌在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，作為一種學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略，能夠起到優(yōu)化學(xué)與教的過程的作用，從而實(shí)現(xiàn)三者的有效融合、相互促進(jìn)。培根說，讀書能給人樂趣、文雅和能力。談話的時(shí)候，最能表現(xiàn)出讀書的文雅；判斷和處理事務(wù)的時(shí)候，最能發(fā)揮由讀書而獲得的能力。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，要讓他們“讀后有感、感后有思、思后有為”。例如，物理教師可以基于學(xué)科特點(diǎn)為學(xué)生預(yù)設(shè)一些物理問題，讓他們帶著任務(wù)讀出興趣、讀出動(dòng)力、讀出思考…我們在為學(xué)生介紹《西游記》時(shí)，可以作如下嘗試。

例如，《西游記》中第三回“四海千山皆拱狀 九幽十類盡除名”是這樣描述的：悟空撩衣上前，摸了一把，乃是一根鐵柱子，約有斗來粗，二丈有馀長。他盡力兩手撾過道：“忒粗忒長些！再短細(xì)些方可用。\"說畢，那寶貝就短了幾尺，細(xì)了一圍喚做“如意金箍棒，重一萬三千五百斤”書中對金箍棒\"重一萬三千五百斤\"“約有斗來粗，二丈有馀長”的描寫，如果從中學(xué)物理的視角理解，就可以轉(zhuǎn)化成“物理語言”：金箍棒的質(zhì)量是一萬三千五百斤，換算成國際單位制大約6750千克；金箍棒二丈長，按唐代長度換算相當(dāng)于現(xiàn)在的6米左右，碗口粗細(xì)，即橫截面積大約0.0314平方米（按圓半徑為0.1米計(jì)算）。因此，可得出金箍棒密度約為每立方米 3.21× 104千克。而地球上密度最大的金屬是俄，密度是每立方米 2.28×104 千克，金箍棒的密度比大了很多?？梢?，這個(gè)悟空十分喜歡的金箍棒不應(yīng)是地球上的材料。

另外，說金箍棒\"萬般變化，可大可小\"也是與現(xiàn)代初中生學(xué)到的物理知識(shí)相悖的。通過所學(xué)的質(zhì)量守恒定律可知，在金箍棒質(zhì)量不變時(shí)，要做到“可大可小\"的變化，密度就必須是一個(gè)變值，這與通常所學(xué)到的密度知識(shí)是不一致的。但實(shí)際會(huì)有這種情況嗎？有。當(dāng)組成金箍棒的物質(zhì)在特定的條件下（物質(zhì)處于在140萬大氣壓下，原子可能會(huì)被“壓碎”，電子全部被“擠出\"原子，形成電子氣體，此時(shí)物質(zhì)的密度會(huì)極大），就會(huì)進(jìn)入物質(zhì)的第五狀態(tài)一一超固態(tài)，實(shí)現(xiàn)由固態(tài)到超固態(tài)的變化。

由以上分析可知，從跨學(xué)科學(xué)習(xí)提升學(xué)生綜合能力的視角出發(fā)，我們將其作為課程資源，以情景化教學(xué)或命題的方式，進(jìn)行物理知識(shí)的處理，是一種不錯(cuò)的選擇。如此，可以做到：一則鞏固落實(shí)了質(zhì)量、密度等物理量的學(xué)科知識(shí)；二則在物理教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，可謂一舉多得。

霍曉宏

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅能夠幫助我們積累知識(shí)、提升能力，還能夠促進(jìn)心靈的成長與人格的完善。它讓我們在忙碌的生活中找到一片寧靜的天地，在文字的世界里獲得精神的慰藉和前行的力量。同時(shí)，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)過程本身就是一種自律和毅力的錘煉，促使學(xué)生在堅(jiān)持中不斷成長和進(jìn)步，為未來投身中華民族偉大復(fù)興的事業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。正如作家約瑟夫·布羅茨基所說的那樣：一個(gè)不讀書的民族是一個(gè)沒有希望的民族。為此，我們要全方位打造學(xué)校閱讀的多樣生態(tài)，通過構(gòu)建豐富的閱讀資源體系、打造多樣化閱讀平臺(tái)、開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)、建立閱讀激勵(lì)機(jī)制等措施，營造濃厚的書香校園氛圍，讓閱讀真正成為全體師生的生活方式。

（柳艷芳）