黨的十八大以來，黨中央始終堅持把學校思政課建設放在教育工作的重要位置，發(fā)布了一系列思想政治教育政策文件，如2017年的《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》、2021年的《關(guān)于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知》等。習近平總書記高度重視紅色資源的保護、管理和運用，他強調(diào)，“加強革命文物保護利用，弘揚革命文化，傳承紅色基因，是全黨全社會的共同責任”[]。紅色資源是思政課教學的重要資源庫。當前，將紅色資源融入思政課程，推動大中小學思政課一體化建設已經(jīng)成為趨勢。因此，研究紅色資源融入大中小學思政課一體化教學的困境與路徑，具有重要的現(xiàn)實意義與時代價值。

一、紅色資源融入大中小學思政課一體化教 學的現(xiàn)狀

全國各地區(qū)都存在相當數(shù)量的紅色資源，具有相應的地域特色和歷史價值，且在思政課領(lǐng)域發(fā)揮著獨特的育人功能。將紅色資源融入大中小學思政課一體化教學，可以培養(yǎng)學生的愛國情懷和歷史思維能力，進一步推進思政課教學改革，助力實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

（一）紅色資源賦能大中小學思政課一體化教學

紅色資源包括物質(zhì)層面上的舊址和制度層面上的方針政策以及精神層面上的信念等[2。其核心可概括為“一體兩翼”，“一體”指的是以革命精神和革命傳統(tǒng)為核心與靈魂，“兩翼”指的是動態(tài)開放、看得見摸得著的革命精神與傳統(tǒng)，包括革命遺址、烈士陵園、博物館等[3。習近平總書記強調(diào)，“紅色資源是我們黨艱辛而輝煌奮斗歷程的見證，是最寶貴的精神財富，一定要用心用情用力保護好、管理好、運用好”[4]。紅色資源具有深刻的歷史意蘊和育人功能，能夠為大中小學思政課一體化教學提供充分的教學資源，發(fā)揮育人實效。紅色資源以歷史為主線，以事實為根基，真實記錄了黨的百年奮斗歷程，具有深厚的歷史底蘊和豐富的精神內(nèi)涵，是對學生開展愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育的重要載體，對引導培養(yǎng)學生自覺踐行社會主義核心價值觀、涵養(yǎng)家國情懷、振奮民族精神具有重要意義。

（二）江西紅色資源融入思政課教學實踐的育人作用

江西有著“四大搖籃”的美譽，是著名的革命老區(qū)。井岡山是中國革命的搖籃，中國共產(chǎn)黨在這里建立了第一個農(nóng)村革命根據(jù)地，開辟了農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)的革命道路。南昌是人民軍隊的搖籃，周恩來、賀龍等在這里領(lǐng)導發(fā)動了南昌起義，打響了武裝反抗國民黨反動派的第一槍。瑞金被譽為“共和國搖籃”，既是中華蘇維埃共和國臨時中央政府的誕生地，也是紅軍長征的出發(fā)地。其見證了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的早期革命斗爭歷史，承載著革命先輩們的堅定信念和英勇無畏的精神。同時，江西還是中國工農(nóng)紅軍和革命烈士全國最多省份，僅贛南就有33萬青壯年參加紅軍，宜春萬載也有3642人參加紅軍。另外， 90% 以上的老一輩無產(chǎn)階級革命家、開國將帥，都有在江西戰(zhàn)斗、工作和生活的經(jīng)歷[5]。

江西省內(nèi)蘊含著豐富的紅色資源。從物質(zhì)文化資源層面看，江西的革命遺址和紀念場館數(shù)量眾多，主要以城市為中心分布，如南昌的南昌八一起義紀念館、井岡山的三灣改編舊址、贛州的瑞金革命遺址、九江的廬山會議舊址等，這些場所都是重要的愛國主義教育示范基地。從精神文化資源層面看，江西這片紅色土地形成了許多著名的革命精神，具有代表性的有井岡山精神、蘇區(qū)精神等，這些精神已經(jīng)深刻烙印在江西人民的血脈和靈魂中。此外，精神文化資源還包含文章、詩詞、書籍、歌曲、影視作品、話劇、標語等革命文藝作品。以紅色文章為例，毛澤東創(chuàng)作的《中國紅色政權(quán)為什么能夠存在？》《井岡山斗爭》《星星之火，可以燎原》等，闡述了中國新民主主義革命的道路；以紅色詩詞為例，毛澤東創(chuàng)作的《西江月·秋收起義》《七律·登廬山》等，歌頌了戰(zhàn)士們英勇奮戰(zhàn)、浴血沙場的大無畏精神，給予了人民爭取斗爭勝利的決心。[6]13

將江西紅色資源融入大中小學思政課一體化教學，可以使課堂教學更具感染力，更容易實現(xiàn)潛移默化的育人效果，還可以激活紅色基因，培養(yǎng)學生的歷史思維。同時，將江西紅色資源融入大中小學思政課一體化教學，能夠充分體現(xiàn)地域特色，激發(fā)學生對江西紅色資源的興趣，這對于江西紅色資源的宣傳和推廣具有重要作用。

、江西紅色資源融人大中小學思政課一體化教學的重要性

（一）有利于豐富大中小學思政課一體化教學內(nèi)容

紅色資源是思政課教學的優(yōu)質(zhì)資源，具有人民性、多樣性、政治導向性等特征。從人民性的角度看，江西紅色資源的創(chuàng)造主體是人民群眾，將其融人大中小學思政課教學中可使學生深刻體悟革命歷程和歷史脈絡，了解紅色資源的形成背景和深厚意蘊，從而增強歷史認同感和使命感；江西紅色資源的傳播主體也是人民群眾，將其融入大中小學思政課教學中可使學生感受豐富多樣的傳播形式，同時增強學生的紅色文化傳播意識。從多樣性的角度看，江西紅色資源類型多樣，可利用愛國主義教育示范基地進行實地教學，將理論教學與實踐教學充分結(jié)合，進一步提升教學效果；江西紅色資源蘊含豐富的歷史文化，可作為典型案例運用到思政課教學內(nèi)容中，充分調(diào)動學生的學習積極性。從政治導向性的角度看，江西紅色資源包含的政治導向、意志品格、價值引領(lǐng)和精神傳承，對幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有十分重要的影響[6]15；紅色資源中蘊涵的紅色精神對青少年學生的價值引領(lǐng)作用十分明顯，將其融入思政課教學，可進一步增強學生的愛國主義情懷，激發(fā)學生奮斗進取

在大中小學不同學段，江西紅色資源可以發(fā)揮不同的育人實效。小學階段，可通過講述革命故事、英雄事跡等，培養(yǎng)學生的愛國情懷和民族自豪感；中學階段，可結(jié)合歷史事件和時代背景，引導學生深入思考革命精神的時代價值；大學階段，則可以進一步挖掘紅色資源中的理論內(nèi)涵和實踐意義，提升學生的思想境界和認識水平。

通過融入江西紅色資源，大中小學思政課一體化教學內(nèi)容得以豐富和拓展，各學段的教學內(nèi)容連貫性和系統(tǒng)性不斷增強。同時，江西紅色資源的多樣性也為教學方法的創(chuàng)新提供了可能，如案例教學、情境教學、實踐教學等，這些都有助于提升思政課的育人效果。

因此，將江西紅色資源融入思政課，是豐富大中小學思政課一體化教學內(nèi)容的有效途徑。

（二）有利于增強大中小學思政課一體化教學效果

紅色資源因其多樣性等特點，可以適應并融入不同的教育情境。按照三個學段的不同特點融入相應的江西紅色資源并因材施教，能更好發(fā)揮大中小學思政課的協(xié)同育人作用。小學階段，學生正處在思想道德修養(yǎng)和行為習慣養(yǎng)成的基礎階段[，教師可采用榜樣示范法進行教學，有利于達到良好的教學效果。如在思政課教學中融人方志敏、劉和珍、賀子珍等江西籍革命烈士的故事，引導學生以革命先輩為榜樣，樹立遠大理想，培養(yǎng)堅韌不拔的意志品質(zhì)。中學階段，學生的人生觀和價值觀已經(jīng)相對成熟，身心方面有了進一步的發(fā)展，更加注重系統(tǒng)性學習。思政課程在教材編寫過程中需加強對紅色資源的融入，在課程建設方面需體現(xiàn)地域特色，打造更加符合中學生身心特點的課程體系。大學階段，學生即將步人社會，面臨擇業(yè)就業(yè)等現(xiàn)實問題。這一階段的思政課程教學需更加注重實踐性，可加強與革命遺址或紀念場館等的聯(lián)動，通過志愿服務、實地考察、觀摩研學等形式，鼓勵學生在實踐過程中學習紅色文化、感悟紅色精神，進一步提升教學效果。

在思政課中融入江西紅色資源，可以助力學生感受其深厚的文化底蘊，從紅色精神中汲取奮進力量，從而激發(fā)他們的愛國主義情懷。這種情感上的共鳴能夠增強學生對思政課的認同感和參與度，從而提升教學效果。同時，通過在不同學段選取適合學生認知水平和興趣特點的江西紅色資源融入思政課教學，能夠最大程度地發(fā)揮紅色資源的育人作用，助力學生形成完整的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)他們的歷史責任感和歷史思維能力。

因此，將江西紅色資源融入思政課，不僅能夠豐富思政課程內(nèi)容、提升教學效果，還能夠助力推進大中小學思政課一體化建設，為學生的全面發(fā)展提供有力支撐。

（三）有利于推動大中小學思政課一體化教學改革

當前，大中小學思政課一體化教學改革正在持續(xù)推進中，整體取得較好的成果，但仍存在許多現(xiàn)實困境，如各學段銜接度不夠、教學內(nèi)容針對性不強等。針對這些困境，江西紅色資源在融入過程中可利用自身特點和優(yōu)勢推動大中小學思政課一體化教學改革。對于各學段銜接度不夠的問題，在尊重各學段差異性的前提下，劃分教學內(nèi)容層次，確保思政課教學呈現(xiàn)螺旋式上升，實現(xiàn)有效銜接。[24對于各學段教學內(nèi)容針對性不強的問題，可以根據(jù)三個學段的學生心理和生理特點因材施教，還可以對于同一教學內(nèi)容采取不同的教學手段來實現(xiàn)教學效果。同時，小學階段可以視聽說等感官體驗為主，多采用情境教學法；中學階段以理論知識講授為主，需注意案例展示后的理論知識講解和意義升華；大學階段理論與實踐教學并重，在教學過程中應多強調(diào)歷史思維和實踐運用。

將紅色資源融入思政課，可以打破傳統(tǒng)思政教育內(nèi)容的局限性，深化思政教育的內(nèi)涵，從而推動大中小學思政課一體化教學改革。一方面，江西紅色資源中的英雄人物、革命事跡和革命精神，能夠激發(fā)學生的愛國主義情懷，培養(yǎng)他們的民族自豪感和歷史責任感，在學生的成長成才路上起到道德導向作用。另一方面，在推動大中小學思政課一體化教學改革的過程中，江西紅色資源的融人有助于構(gòu)建更加系統(tǒng)、連貫的思政課程體系。

三、江西紅色資源融人大中小學思政課一體化教學的困境

（一）對江西紅色資源的關(guān)注程度和培育意識不夠

江西擁有豐富的紅色資源和深厚的文化底蘊，然而這些寶貴資源并未得到應有重視和充分利用。一方面，公眾對于江西紅色資源的認知不足，缺乏深人了解和研究。很多人對革命遺址、紀念場館等紅色資源的認識僅停留在游覽參觀上，并未深入了解其中的歷史文化和精神內(nèi)涵。部分研學觀摩活動流于表面，使紅色資源的功能與價值未能得到最大程度發(fā)揮，教育效果不夠顯著。同時，對紅色精神的理解僅停留在歷史事件和人物故事上，未能深入挖掘其背后的歷史意義、精神內(nèi)涵和時代價值。另一方面，紅色資源在思政課程中的地位和作用越來越受到重視，但在全面、系統(tǒng)、協(xié)調(diào)地融入大中小學思政課上存在不足。在課程設置、教學內(nèi)容和活動組織上，部分學校對江西紅色資源的利用和挖掘不夠深入，缺乏系統(tǒng)性和針對性，沒有根據(jù)地域特色融入?yún)^(qū)域紅色資源，未能充分激活并傳承紅色基因。同時，部分教師對江西紅色資源的認知與理解有限，對紅色資源與教學內(nèi)容的融合缺乏技巧與方法，融入過程過于生硬，感染力不足，教育效果不佳，導致學生對紅色文化的認同感不足、對紅色基因的傳承意識相對薄弱。

（二）對江西紅色資源挖掘和鉆研力度不夠

大中小學思政課教學中對江西紅色資源的挖掘和鉆研力度不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，思政課教師對江西紅色資源的內(nèi)容了解不全面，對其深刻的內(nèi)涵和精神品質(zhì)缺乏認識，這導致紅色資源的教育價值在思政課中未能得到充分發(fā)揮。其次，紅色資源融入思政課教學的方式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。部分教師仍采用說教式或填鴨式的教學方法，未能將紅色資源與現(xiàn)代教育手段相結(jié)合，導致學生對紅色資源的學習缺乏興趣和動力，教學效果不夠理想。再次，大中小學思政課教學與江西紅色資源結(jié)合時多采用實踐教學法，其中最常見的是組織學生參觀井岡山、瑞金、興國、于都等紅色旅游勝地，導致思政課教學內(nèi)容同質(zhì)化和機械化。此外，江西紅色資源的挖掘和整理工作也存在滯后現(xiàn)象。例如，缺乏對區(qū)域紅色文化資源的有效整合，導致許多珍貴的紅色文化資源散落民間，未能得到充分挖掘和利用。

（三）江西紅色資源融入思政課程方法較為單一

隨著大中小學思政課一體化建設的發(fā)展，紅色資源融入課堂教學的模式已經(jīng)逐步常態(tài)化，但仍存在融入方法較為單一的問題。一方面，思政課課堂教學以教師講授為主、與學生互動環(huán)節(jié)較少，難以培養(yǎng)與鍛煉學生的探索和思維能力，難以讓學生對紅色資源產(chǎn)生興趣和情感共鳴。另一方面，思政課教學中可利用的紅色資源有限，主要依賴于教科書和已有的教學材料，忽視了從實地考察、親身體驗等生動的教學方式中去挖掘鮮活的紅色資源融入思政課堂。

具體來看，在理論教學方面，部分教師在選取案例結(jié)合教學時略顯生硬，過分突出思政課屬性，而忽略情感教育和教學對象反饋，導致教學效果不佳。在教學形式方面，以講述江西紅色故事、英雄事跡等為主，并沒有積極主動采取多種教學形式對學生進行思想品德教育[6]33，如多媒體展示、互動式教學等。單一的融入方法難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，導致紅色資源的教學效果有限。在實踐教學方面，多采用參觀走訪、觀摩學習等形式，選取的場地也大多集中于革命遺址和紀念場館，并未體現(xiàn)鮮明的學科特點，且實踐教學結(jié)束后的反饋形式以撰寫心得體會為主，導致實踐教學往往流于形式，未能達到真正的教學目的。

四、江西紅色資源融人大中小學思政課一體化教學的路徑

（一）加強對江西紅色資源的關(guān)注程度和培育意識

江西作為中國革命的重要策源地，擁有眾多珍貴的紅色資源。將江西紅色資源融人大中小學思政課一體化教學，需在融人的全面性、系統(tǒng)性、協(xié)同性上下功夫，進一步增強育人合力，打通育人環(huán)節(jié)，提升育人實效。一是提高對江西紅色資源的關(guān)注程度?？赏ㄟ^多種傳播渠道和方式，加強對江西紅色資源的宣傳和推廣。例如，開發(fā)VR技術(shù)或云游體驗等沉浸式項目，加深學生對革命遺址、紀念場館的了解，打破其對紅色資源的理解僅停留于表面的壁壘，進一步了解紅色資源背后蘊含的歷史價值和社會意義。二是加強江西紅色資源融人思政課的系統(tǒng)性和針對性。大中小學思政課需在課程設置、教學內(nèi)容和活動組織等方面加強對紅色資源的利用和挖掘力度，形成系統(tǒng)性，突出針對性，打通紅色資源融入思政課程的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大中小學生的歷史思維能力和歷史責任感，激發(fā)他們的愛國主義情懷。

（二）加大教師對江西紅色資源的挖掘和鉆研力度

在教學中深人挖掘江西紅色資源，意味著要系統(tǒng)地梳理和研究革命時期的志士仁人、革命舊址、重大歷史事件以及革命精神等。通過將這些寶貴的紅色資源融入思政課教學內(nèi)容，可以使學生更直觀地感受到中國革命的艱辛與偉大，激發(fā)他們的愛國情感和民族自豪感。這需要教師在教學中加大對江西紅色資源的挖掘和鉆研力度。

教師作為教學過程的主導者，承擔著教材內(nèi)容的挖掘和鉆研任務。因此，加強教師隊伍對江西紅色資源的了解十分必要。教師需注重對江西紅色文化方面書籍的閱讀，如《江西地方文化史導論》《江西蘇區(qū)新聞史》《贛州地區(qū)文化志第三篇》《江西紅色資源開發(fā)與教育研究》《江西文化符號叢書》等[6]36，深入了解江西紅色資源。

在實踐教學中，除井岡山、瑞金等，教師還可以鼓勵學生到宜春、萬載等關(guān)注度相對較低地區(qū)研學，實地了解歷史事件和革命故事。在課堂教學案例選取時，除了葉挺、方志敏等歷史名人的事跡外，也可以選取劉梓華、周赤萍等英雄人物故事，豐富教學內(nèi)容。

鉆研江西紅色資源還需要教師不斷創(chuàng)新教學方法和手段。教師可以利用實地參觀、紅色故事講解、互動研討等多種形式，讓學生身臨其境地體驗紅色文化，增強教學的感染力和實效性；還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，如VR全景、微視頻等，將紅色資源以更生動、形象的方式呈現(xiàn)出來。

（三）創(chuàng)新和豐富江西紅色資源融入思政課的方法

創(chuàng)新和豐富江西紅色資源融人思政課教學的方法，是提升思政課教育質(zhì)量的重要途徑。

理論教學方面，可采取多元化、互動性強且貼近學生實際的教學方法，有效將江西紅色資源融人思政課教學，如情境模擬法、情境教學法等。情境模擬法是指通過重現(xiàn)革命歷史事件或場景，讓學生在角色扮演中親身體驗紅色歷史，加深對革命精神的理解和感悟。例如，在講到八一南昌起義這一歷史事件時，周恩來、賀龍、葉挺、劉伯承、朱德等人的思想和作戰(zhàn)經(jīng)歷就能夠作為真實的案例資源，幫助學生理解當時的戰(zhàn)斗情形[6]37情境教學法更加注重對學生想象力的啟發(fā)，適合理論知識講授結(jié)束后的升華環(huán)節(jié)。例如，針對八一南昌起義的教學內(nèi)容，教師可引人數(shù)字化教學手段增強教學的沉浸感和互動性，讓學生將自己代入領(lǐng)導者之一參與起義策劃過程，身臨其境地感受歷史事件的背景及意義，培養(yǎng)其歷史思維能力和愛國主義情懷。

實踐教學方面，一是采用項目式學習，圍繞江西紅色資源設計跨學科項目，鼓勵學生自主探究、合作學習，通過實地考察、資料搜集、成果展示等環(huán)節(jié)，全面深入了解江西紅色文化。二是組織紅色文化主題演講比賽、知識競賽等活動，激發(fā)學生參與熱情，提升紅色文化的育人效果。三是加強校方和革命遺址、紀念場館的聯(lián)動，將南昌八一起義紀念館、方志敏故居等作為思政課實踐教育基地，提升江西紅色資源融人思政課的效果。

通過這些創(chuàng)新和豐富的教學方法，使學生對江西紅色資源的認知與興趣逐步提升，在潛移默化中培養(yǎng)其愛國情懷和歷史思維能力。

五、結(jié)語

江西紅色資源融入大中小學思政課一體化教學，是深化思政教育改革、落實立德樹人根本任務的重要實踐。盡管當前面臨資源關(guān)注度不足、挖掘深度有限、融人方法單一等現(xiàn)實梗阻，但通過強化系統(tǒng)培育意識、深化教師教研能力、創(chuàng)新教學范式等路徑，可有效破解困境。因此，未來需持續(xù)探索紅色資源在各學段的梯度化融入機制及螺旋上升的育人體系，為大中小學思政課一體化建設提供可持續(xù)的資源支撐與實踐范式。

參考文獻I

[1]習近平：切實把革命文物保護好管理好運用好激發(fā)廣大干部群眾的精神力量[J].中國老區(qū)建設，2021（05）：4.

[2]詹子薇.紅色資源在大中小學思政課中的困境與路徑——以湖北紅色資源為例[J].大眾文藝，2024，573（03）：193-195.

[3] 陳始發(fā)，李立娥.紅色文化資源在高校思想政治理論課教學中運用的思考[J].思想理論教育導刊，2014（11）：70-73.

[4] 彭冰冰，鄭佳悅.紅色資源賦能文化強國建設的價值定位、路徑選擇與辯證原則[J].文化軟實力，2024，9（04）：60-67.

[5] 胡喜如，胡悅.歷史自信視域下江西紅色資源助推中國式現(xiàn)代化的思考與實踐[J].宜春學院學報，2024，46（10）：12-16.

[] 許慧萍.江西紅色文化資源融入高中思政課教學的路徑研究[D].河南科技學院，2023.

[7] 李家林.紅色基因融入大中小學思政課一體化建設路徑研究[D].江西農(nóng)業(yè)大學，2024.

作者簡介：

吉婉玥，研究方向為思想政治教育。