近年來(lái)，以ChatGPT、DeepSeek為代表的人工智能（AI）大模型工具迅速普及，學(xué)生用AI完成作業(yè)的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。盡管教育部明確禁止學(xué)生直接復(fù)制人工智能生成的內(nèi)容作為作業(yè)或考試答案，但在日常教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生用AI輔助完成作業(yè)的現(xiàn)象不可避免，并有日漸增多的趨勢(shì)。這就引發(fā)了相應(yīng)的討論：用AI寫作業(yè)，到底算不算抄襲？

AI時(shí)代，

更關(guān)注“核心能力”

首先，我們需要清晰地認(rèn)識(shí)到，在AI時(shí)代，教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須進(jìn)行改革。例如，過(guò)去的作文多以文字功底好壞、用詞是否優(yōu)美和文字是否流暢為判斷標(biāo)準(zhǔn)。但在AI時(shí)代，這些要求AI幾乎都可以實(shí)現(xiàn)。AI能夠迅速生成語(yǔ)句通順且結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑?，甚至邏輯表達(dá)和修辭技巧的表現(xiàn)都讓人難以區(qū)分其與人類的差異。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要向更加重視思想立意的深度、觀點(diǎn)的新穎、批判性思維的構(gòu)建和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性等方向轉(zhuǎn)型。

例如，一名學(xué)生使用AI完成了一篇作文，盡管文字優(yōu)美，但其立意膚淺、邏輯混亂，老師應(yīng)當(dāng)能夠迅速發(fā)現(xiàn)這篇文章缺乏深層次的思考。相反，如果學(xué)生能夠借助AI提供的素材，進(jìn)行個(gè)人思考和觀點(diǎn)提煉，產(chǎn)生有深度、富有邏輯性的新觀點(diǎn)，這種使用AI的方式就值得鼓勵(lì)。這也提醒我們，教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改革迫在眉睫。

AI時(shí)代，

更關(guān)注“提出正確問(wèn)題”

其次，AI時(shí)代賦予我們新的視角：相較于答案，問(wèn)題本身更加值得關(guān)注。在傳統(tǒng)教育模式下，教師習(xí)慣于讓學(xué)生以“正確答案”為唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生思考能力長(zhǎng)期局限于標(biāo)準(zhǔn)化答案的復(fù)制與記憶。但當(dāng)AI工具能夠輕松提供標(biāo)準(zhǔn)化答案時(shí)，問(wèn)題的深度才真正考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力。

例如，一道歷史題目：“辛亥革命發(fā)生在哪一年？”學(xué)生若只是簡(jiǎn)單地從AI獲取一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，這并不能反映其真實(shí)的學(xué)習(xí)成果。然而，當(dāng)教師提出“辛亥革命的爆發(fā)是否不可避免？如果當(dāng)時(shí)有其他選擇，中國(guó)歷史會(huì)如何發(fā)展？”這樣的深層次問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的批判性思維與歷史分析能力才真正被激活。對(duì)問(wèn)題深度的強(qiáng)調(diào)，是AI時(shí)代教育應(yīng)具備的特質(zhì)。

事實(shí)上，國(guó)外許多知名大學(xué)早已將考試形式從簡(jiǎn)單的知識(shí)測(cè)試轉(zhuǎn)為開放性問(wèn)題探討。更多地使用開放性的分析題，讓學(xué)生自行選擇角度分析歷史事件。這種模式不僅能有效避免學(xué)生簡(jiǎn)單地復(fù)制答案，更能推動(dòng)其批判性思維和問(wèn)題解決能力的發(fā)展。

AI時(shí)代，

更關(guān)注“學(xué)習(xí)過(guò)程”

最后，我們必須強(qiáng)調(diào)，AI技術(shù)本質(zhì)上仍然只是工具。工具是為人類服務(wù)的，而非限制人類。因此，我們應(yīng)該擺脫對(duì)使用工具正確與否的過(guò)度糾結(jié)，而應(yīng)關(guān)注如何使用工具實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)。

例如，有學(xué)生使用AI工具完成數(shù)學(xué)作業(yè)，但如果僅僅停留在簡(jiǎn)單獲取正確答案的階段，毫無(wú)疑問(wèn)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是弊大于利的。但如果教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探討AI獲得這些答案的過(guò)程，如了解某個(gè)數(shù)學(xué)原理、邏輯推演過(guò)程，從而促使學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和思考，這種使用AI的方式才是真正有效的學(xué)習(xí)。

因此，面對(duì)學(xué)生使用AI寫作業(yè)的現(xiàn)象，我們不應(yīng)一味指責(zé)或完全禁止，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握合理使用AI工具的方法。學(xué)校和教師應(yīng)明確AI輔助學(xué)習(xí)的合理范圍，并推動(dòng)學(xué)生在使用工具時(shí)展開進(jìn)一步的思考與探究。教育部門則應(yīng)積極探索和制定適應(yīng)AI時(shí)代的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生利用AI工具促進(jìn)學(xué)習(xí)，而非單純復(fù)制答案。

因此，我們不必糾結(jié)于“用AI寫作業(yè)算不算抄襲”的簡(jiǎn)單二元判斷。不用現(xiàn)在的思維對(duì)未來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是回歸教育的本心：如何利用AI工具強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題能力，使教育更貼合未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求，真正培養(yǎng)出具備深度思考和解決實(shí)際問(wèn)題能力的人才。這才是教育在AI時(shí)代應(yīng)追求的方向。

（責(zé)任編輯 / 關(guān)鹿鹿" 李銀慧" 美術(shù)編輯 /周游）