中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-7357（2025）17-0155-03

2020年11月3日，由教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會議順利召開，此次會議對新文科建設(shè)做出了全面部署，并發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，明確出新文科建設(shè)的總體目標(biāo)是推動文科教育創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建以育人、育才為中心的哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展新格局，建立健全學(xué)生、學(xué)術(shù)、學(xué)科一體的綜合發(fā)展體系，推動形成哲學(xué)社會科學(xué)中國學(xué)派，創(chuàng)造光耀時代、光耀世界的中華文化，不斷增強(qiáng)自信心、自豪感、自主性，提升影響力、感召力、塑造力[1]。

現(xiàn)如今，絕大部分高校鋼琴專業(yè)課程設(shè)置僅停留在簡單的培養(yǎng)學(xué)生鋼琴演奏技術(shù)的層面，忽略學(xué)生在專業(yè)上及身心健康上的全面發(fā)展，無法使學(xué)生通過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，為今后的靈活就業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。隨著“新文科”理念的不斷推行，逐漸喚醒各高校鋼琴專業(yè)課程建設(shè)的改革，加強(qiáng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)方法的實(shí)踐。

新文科視域下的高校鋼琴專業(yè)建設(shè)，緊緊立足于“新文科”中的“交叉·融合”理念，從高校鋼琴課程設(shè)置、鋼琴教育學(xué)科建設(shè)、鋼琴人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式等多個方面，對如何在一流音樂專業(yè)下建設(shè)鋼琴方向一流課程，以及提升鋼琴專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了深入探索與實(shí)踐，力求完善鋼琴學(xué)科課程設(shè)置，培養(yǎng)出符合社會需求的鋼琴人才。

一、傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法未體現(xiàn)先進(jìn)性與互動性

目前，大多數(shù)高校在“一對一”教學(xué)課堂上，往往以教師為主體，學(xué)生被動地接受教師傳授的知識，缺少參與性。如果鋼琴教學(xué)長期處于這種教學(xué)模式下，則師生缺少互動、生生缺少合作，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。而由于這種教學(xué)模式過多的追求學(xué)生演奏技能的提升，忽略學(xué)生音樂素養(yǎng)、人文素養(yǎng)及心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，難以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中觸類旁通、舉一反三，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與音樂潛能，課程很容易變成單純的音樂學(xué)知識的灌輸。

（二）鋼琴基礎(chǔ)學(xué)科需要繼續(xù)夯實(shí)

鋼琴的學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程，然而，高校中有些教師急于求成，傾向于難度較大的作品進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生無法駕馭作品中的技術(shù)難度，導(dǎo)致不能完整地詮釋作品。同時，高校鋼琴教學(xué)中普遍存在，將較為熟練的彈奏譜子作為教師授課時的目標(biāo)，這是違背鋼琴教學(xué)初衷的。鋼琴教學(xué)要求教師通過訓(xùn)練學(xué)生的手指力量、觸鍵狀態(tài)、跑動速度、動作準(zhǔn)確性以及各動作配合的平衡等技巧，引發(fā)表現(xiàn)音樂內(nèi)容、情感、形象、意境等的聲音效果，使學(xué)生能在鋼琴上“歌唱”，而不是“敲擊”。因此，在今后高校鋼琴教學(xué)中，除了要求學(xué)生具有扎實(shí)的手指技術(shù)，能夠支撐學(xué)生完成復(fù)雜作品的穩(wěn)定彈奏外，更需要求學(xué)生能夠針對不同作品，演繹出合理的藝術(shù)效果。

（三）鋼琴教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，中國作品未受到應(yīng)有的重視

鋼琴作為西洋樂器之王，承載了西方藝術(shù)的深厚底蘊(yùn)。在西方鋼琴歷史上，出現(xiàn)了巴赫、海頓、莫扎特等一系列的鋼琴藝術(shù)大師。這使得我國鋼琴教育在傳承與發(fā)展中，大量借鑒西方鋼琴教學(xué)體系，在訓(xùn)練時多以演奏西方經(jīng)典鋼琴作品為主。然而，若學(xué)生在學(xué)習(xí)中過度依賴外國鋼琴作品，則會使學(xué)生認(rèn)為演繹好西方經(jīng)典的鋼琴作品就是學(xué)好鋼琴的標(biāo)志，甚至導(dǎo)致學(xué)生盲目崇拜西方鋼琴作品。如今，大量優(yōu)秀的鋼琴音樂作品層出不窮，在高校鋼琴教學(xué)中卻鮮少見到這些中國鋼琴作品。因此，鋼琴教學(xué)改革，注重在鋼琴的教學(xué)過程中加強(qiáng)中國鋼琴作品的訓(xùn)練，不斷提高中國鋼琴作品的地位，通過學(xué)習(xí)中國鋼琴作品，使學(xué)生“用音樂講好中國故事”，對了解、保護(hù)、傳承本民族音樂文化具有重要意義。

（四）授課內(nèi)容的深度與廣度不夠

目前，高校鋼琴課程設(shè)置不夠完善是普遍存在的現(xiàn)象。一部分高校在鋼琴專業(yè)的教學(xué)中往往只把重心置于演奏曲目技術(shù)與技巧的掌握上，忽視學(xué)生對作品的宏觀創(chuàng)作背景、固有的風(fēng)格特色和情感因素的理解，在演奏中無法產(chǎn)生情感融入與情感共鳴，對音樂的理解沒有達(dá)到一定的深度，從而難以較為完整地詮釋作品。同時，大部分高校對鋼琴專業(yè)的課程設(shè)置較為單一，除了“一對一”的鋼琴專業(yè)課之外，在音樂理論課程方面大多以中外音樂史、和聲、曲式等課程為主，尚未有高校從“鋼琴”這一樂器自身入手，開設(shè)鋼琴史論或文獻(xiàn)研讀課程，這些理論方面的知識對鋼琴專業(yè)的學(xué)生而言是一種缺失，也是課程建設(shè)上的一種缺失。

二、新文科視域下鋼琴教學(xué)改革的必要性

（一）學(xué)科“交叉·融合”，促進(jìn)全面發(fā)展

鋼琴這門樂器，作為傳播音樂藝術(shù)的重要載體，在樂器演奏這一領(lǐng)域一直占據(jù)著無可替代的作用。鋼琴藝術(shù)的魅力，不只體現(xiàn)在基本的旋律和節(jié)奏等演奏技術(shù)層面，更是需要演奏者具備極高的藝術(shù)修養(yǎng)，做到音樂作品中心思想與主旨的傳遞者，引導(dǎo)聽眾達(dá)到心靈上的共鳴，這樣才可以達(dá)到人情合一的境界。

1 在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，往往過于關(guān)注學(xué)生的演奏技術(shù)，忽略對作品更深層次的挖掘。新文科建設(shè)的提出，進(jìn)一步打破學(xué)科專業(yè)壁壘，為各學(xué)科深度融通提供了堅實(shí)的理論支撐。在鋼琴專業(yè)課程建設(shè)的改革中，深入落實(shí)學(xué)科“交叉·融合”在鋼琴學(xué)科建設(shè)中的重要地位，不斷摸索教育中傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展的有效路徑與模式，將文學(xué)、歷史、思想政治、現(xiàn)代科技內(nèi)容有效地與鋼琴課程融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。將新文科建設(shè)深切融合到教育改革的短期及長期目標(biāo)中，在優(yōu)化專業(yè)內(nèi)涵的研究與實(shí)踐問題上，充分結(jié)合鋼琴學(xué)科課程體系、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面探索專業(yè)升級實(shí)施方案。

（二）改變培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬就業(yè)方向

鋼琴專業(yè)課程改革在新文科建設(shè)教育理念的指引下，重新定位的鋼琴專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同專業(yè)方向，建立不同的課程群，學(xué)生根據(jù)自己向往的就業(yè)方向，有效地選擇相關(guān)課程[]。培養(yǎng)目標(biāo)從以往的專注培養(yǎng)鋼琴獨(dú)奏人才，拓展到按社會需求將鋼琴學(xué)生分為演奏型鋼琴人才（專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，從事鋼琴表演工作）、教育型鋼琴人才（專業(yè)基礎(chǔ)較弱，從事鋼琴啟蒙教學(xué)工作）、合作型人才方向（樂團(tuán)實(shí)際需要的合作型人才），當(dāng)下高校培養(yǎng)的鋼琴專業(yè)學(xué)生不僅是專才，更是一專多能的綜合型人才，如此才能勝任未來不同工作崗位。

（三）強(qiáng)化價值引領(lǐng)，增強(qiáng)文化自信

《新文科建設(shè)宣言》指出，牢牢把握文科教育的價值導(dǎo)向性，堅持立德樹人，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，推動某思想進(jìn)入教材、課堂、頭腦，提高學(xué)生的思想覺悟、道德水準(zhǔn)、文明素養(yǎng)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代文科人才[。鋼琴教學(xué)改革，立足于全面貫徹落實(shí)思政教育進(jìn)鋼琴課堂理念。在教學(xué)內(nèi)容上，注重拓展，在教學(xué)過程中，結(jié)合深人挖掘優(yōu)秀的中國鋼琴作品，旨在通過讓學(xué)生演奏中國鋼琴作品，讓他們在學(xué)習(xí)過程中以音樂語言講述治國理政的故事、中國人民奮斗圓夢的故事，以及中國和平發(fā)展合作共贏的故事。通過這種方式，不僅培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)，還能激發(fā)他們的愛國主義情懷，打造具有鋼琴藝術(shù)特色的中華文化傳承精品課程。

（四）多元評價模式，提升實(shí)踐能力

鋼琴是一門極具實(shí)踐性的學(xué)科，在新文科理念的引導(dǎo)下，鋼琴專業(yè)不斷探索合理的考核方式，以確保學(xué)生能夠長時間保持獨(dú)立練習(xí)的狀態(tài)。隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷推進(jìn)，鋼琴專業(yè)改革了傳統(tǒng)的評價模式，采用了過程性考核方案。

過程性考核是指在教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣、態(tài)度、表現(xiàn)、積極性等方面進(jìn)行全面而綜合的考量。為了適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)工作改革要求，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全方位、多元化的考核，鋼琴專業(yè)建設(shè)立足傳統(tǒng)考核方式存在的問題和不足，提出了過程化考核的思路，并對其實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了思考。現(xiàn)代社會應(yīng)更加注重鋼琴專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)考核模式的不足，鼓勵采用更多學(xué)生喜聞樂見、能夠激發(fā)學(xué)生積極性的方式等，以日?？己撕蛯?shí)踐考核等為主，注重學(xué)生實(shí)踐能力與知識掌握能力的培養(yǎng)。

三、新文科視域下鋼琴課程體系設(shè)置

高校鋼琴專業(yè)建設(shè)改革，其目的不僅是提高學(xué)生的鋼琴演奏技能，還要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的音樂理論素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論知識與實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)統(tǒng)一。此次鋼琴專業(yè)建設(shè)改革研究項目，深人貫徹落實(shí)教育部新文科建設(shè)工作會議精神，以培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，立足“京津冀一體化發(fā)展”的優(yōu)勢地理位置，整合鋼琴專業(yè)課程設(shè)置，拓展鋼琴教學(xué)方式，優(yōu)化鋼琴教育學(xué)科。

（一）整合鋼琴專業(yè)課程設(shè)置，提升課程質(zhì)量

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下的高校鋼琴教學(xué)更像是一座“孤島”，由于其專業(yè)性極強(qiáng)，且教學(xué)對象相對固定，因此與其他學(xué)科交叉率很低，甚至與音樂學(xué)院內(nèi)部其他學(xué)科的交叉也較少，這在一定程度上限制了我國高校鋼琴教學(xué)質(zhì)量的提升[2。隨著新文科建設(shè)的不斷推進(jìn)，鋼琴課程建設(shè)立足于本學(xué)科的以實(shí)踐為導(dǎo)向的專業(yè)特色，在以往課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，突出實(shí)踐課程，為學(xué)生增加舞臺實(shí)踐的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)及應(yīng)變能力。在學(xué)科“交叉·融合”的啟發(fā)下，完善理論課程，在注重音樂史、和聲學(xué)、曲式學(xué)的同時，增加鋼琴藝術(shù)發(fā)展史、鋼琴文獻(xiàn)史論、鋼琴流派演奏技巧等課程，有針對性地使學(xué)生更加深入地了解鋼琴藝術(shù)，了解所演奏作品的創(chuàng)作內(nèi)涵，從而在演奏作品時做到知其然，知其所以然。

（二）轉(zhuǎn)變課程設(shè)置重心，拓展教學(xué)內(nèi)容，增加中國作品學(xué)習(xí)內(nèi)容

基于學(xué)生已有的文化積淀，深入挖掘鋼琴課程中的思政元素，推動“中國鋼琴作品精品課堂”建設(shè)。鋼琴流入中國已經(jīng)有近一個世紀(jì)的時間，鋼琴這件“舶來品”在中國漫長的發(fā)展中，已經(jīng)逐漸融入中國傳統(tǒng)藝術(shù)體系，誕生了大量優(yōu)秀的中國鋼琴作品。教師通過深入挖掘這些優(yōu)秀的中國鋼琴作品，不僅豐富了教學(xué)資源，而且有助于學(xué)生傳承和發(fā)展中國的傳統(tǒng)藝術(shù)。同時，任何藝術(shù)歸根結(jié)底都是一種情感的表達(dá)，中西文化差異使學(xué)生在演奏西方作品時常常難以得到情感上的共鳴。而中國的鋼琴作品，或多或少與學(xué)生的生活有一定的聯(lián)系，學(xué)生的演奏不再是盲目的模仿，而是真正的情感表達(dá)，使音樂更具感染力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。

（三）結(jié)合新文科理念，夯實(shí)鋼琴基礎(chǔ)學(xué)科

打造兼具知識性與價值性的鋼琴課程體系，打破傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，突出職業(yè)定向性，構(gòu)建多元化的課程結(jié)構(gòu)，著眼于社會對鋼琴人才的多樣化需求。根據(jù)學(xué)生的未來發(fā)展方向，可將其培養(yǎng)類型分為：表演型、教學(xué)型、合作型三類。按照不同的分類，有側(cè)重地開設(shè)不同的課程。其中，表演型人才突出演出實(shí)踐類課程；教學(xué)型人才注重教學(xué)理論及教學(xué)實(shí)踐課程；合作型人才可開展室內(nèi)樂、鋼琴伴奏等體現(xiàn)合作意識的課程。因此，合理劃分培養(yǎng)目標(biāo)，在提升鋼琴演奏技術(shù)的基礎(chǔ)上，觸類旁通、一專多能，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（四）打破固有的課程設(shè)置，增加授課內(nèi)容的深度與廣度

鋼琴這門樂器，從巴洛克風(fēng)格、古典主義、浪漫主義到民族樂派、印象派及20世紀(jì)現(xiàn)代派，直至傳入中國，積淀了豐富的歷史和文獻(xiàn)。因此，增加鋼琴史論和文獻(xiàn)研讀課程是此次課程改革的一項重大舉措。為了追求課程的深度，教師將課程內(nèi)容進(jìn)行劃分與整合，創(chuàng)新性地采取“學(xué)期式”“分課堂”的形式。例如，鋼琴藝術(shù)史不再集中于單一學(xué)年講授，而是在各學(xué)期設(shè)定專題（如重要作曲家、體裁形式），課堂中重點(diǎn)講授貝多芬奏鳴曲、肖邦圓舞曲等經(jīng)典作品，通過貫穿式、專題化講授，提升學(xué)生的分析能力和藝術(shù)理解力，增強(qiáng)其對作品的情感共鳴與演奏能力。

四、結(jié)束語

在新時代高等教育改革與發(fā)展的浪潮中，新文科建設(shè)以其跨學(xué)科融合、價值引領(lǐng)與創(chuàng)新驅(qū)動的核心理念，為高校鋼琴專業(yè)的建設(shè)與升級提供了全新視角，不僅促進(jìn)了教學(xué)體系的升級與學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的夯實(shí)，更激發(fā)了鋼琴專業(yè)對文化傳承與價值引領(lǐng)的自覺擔(dān)當(dāng)，讓學(xué)生在演奏中感受中國傳統(tǒng)文化價值，自然浸潤家國情懷。這種“技術(shù)一文化—價值”三位一體的教育模式，正是新文科“培根鑄魂”理念在藝術(shù)領(lǐng)域的具象化，使得鋼琴專業(yè)教育從單一技能傳授向綜合素養(yǎng)培育深刻變革。然而，新文科視域下的鋼琴專業(yè)建設(shè)仍處于動態(tài)發(fā)展中，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。師資隊伍的跨學(xué)科素養(yǎng)不足、傳統(tǒng)評價體系與創(chuàng)新目標(biāo)的矛盾、學(xué)科交叉中的資源配置問題，都需要在后續(xù)實(shí)踐中持續(xù)突破。這些問題的探索，將推動鋼琴專業(yè)建設(shè)走向更成熟的階段。

新文科視域下，高校鋼琴專業(yè)建設(shè)是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要我們不斷努力和探索。高校鋼琴專業(yè)既需要堅守音樂藝術(shù)的本質(zhì)規(guī)律，更應(yīng)以開放姿態(tài)擁抱變革。在技術(shù)性與人文性、傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性、本土化與國際化的辯證統(tǒng)一中尋找平衡點(diǎn)，使高校鋼琴教育成為立德樹人、傳承文明的重要力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]新文科建設(shè)宣言.教育部[EB/0L].（2022-11- 03）[2022-03-03].https：//news.eol.cn/yaowen/202011/ t20201103_2029763.shtml.

[2]鄭紅.新文科背景下高校鋼琴教學(xué)模式探究[J].文教資 料，2021，（25）：198-200.

[3]管芳芳.中國鋼琴作品在鋼琴教學(xué)中的意義[J].戲劇之家（上半月），2013，（09）：159.

[4]李璟.“新文科”背景下音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新[J].河南理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2023，24（03）：95-100.

（責(zé)任編輯：胡軼凡）