中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：2096-7357（2025）17-0158-03

在新時代教育教學背景下，新課標強調(diào)教師打破各個學科之間的界限，將不同學科、不同領域的知識有效結(jié)合起來，運用更加多元化的教學資源、教學理論與教學方法等提升學生的綜合素質(zhì)，靈活實施跨學科教學模式。而傳統(tǒng)的音樂教學往往只關(guān)注音樂技能的傳授、音樂知識的講解，忽略了音樂與其他學科之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，導致學生在音樂學習過程中的觀念較為單一化，思維教育較為固定化，難以形成音樂學習的必備素養(yǎng)。在這一背景下，教師需要在初中音樂跨學科教學中挖掘音樂內(nèi)涵，提升文化素養(yǎng)，融合多元學科知識來拓寬學生音樂學習的知識視野，從音樂畫卷、音樂足跡、聲音科學、歌詞之美和音樂世界等多維度入手推進跨學科教學的多元化創(chuàng)新化發(fā)展。

一、跨學科視角下初中音樂教學的重要價值

（一）挖掘音樂內(nèi)涵，提升文化素養(yǎng)

要知道，初中音樂跨學科教學的設計過程是對教師教學的一個重大挑戰(zhàn)，需要教師提前規(guī)劃與跨學科教學相匹配的教學方案、評價體系，定位音樂課程教學的內(nèi)涵與特征，并選取與音樂教學相匹配的其他學科，在挖掘?qū)W科聯(lián)系、創(chuàng)建趣味學科活動的過程中突出音樂教學的內(nèi)涵。與此同時，教師會發(fā)現(xiàn)，大部分學生在初中階段音樂跨學科學習的過程中有著更強的思維能力，會在音樂學習的過程中展開深入思考，積極參與音樂學習的探究過程，有助于提升學生的文化素養(yǎng)，引導學生在音樂課堂上了解更多的知識。

（二）融合多元學科，拓寬知識視野

音樂學科中本身就有著不同的主題，不同的方向，教師會在每一個單元中選擇一個具體的切入點，帶領學生了解這一主題下的不同音樂風格和特征，從中掌握這一主題背后的文化內(nèi)涵。當教師在初中音樂教學中開展跨學科教學時，本身就能夠根據(jù)不同單元的主題選擇相匹配的教學模式，把其他學科知識融入單元主題教學中，精準突出單元主題教學的特征，更好地詮釋這一音樂主題的教學內(nèi)涵。這樣的教學模式可以將不同學科知識串聯(lián)起來，讓學生在音樂的學習中認識更加豐富精彩的世界，了解世界中不同領域、不同模塊的知識，在知識學習的過程中提升自身的音樂素養(yǎng)，拓寬自己的音樂視域1]。

（三）培養(yǎng)審美情趣，促進全面發(fā)展

對于初中學生來說，他們正處在價值觀念和審美觀念塑造的關(guān)鍵階段，會經(jīng)受外界各種事物的誘惑與誘導，也會受到一些正能量的指引與幫助。作為初中音樂課程教學的引導者與輔助者，教師可以利用跨學科教學向?qū)W生積極傳輸，運用歌曲傳達出積極的情感與優(yōu)秀的品質(zhì)，帶領學生在音樂世界中認識美好事物，通過跨學科學習感受音樂的美好，從而促進學生在音樂學習過程中的全面發(fā)展，在不同主題不同類型的跨學科主題任務活動中鍛煉學生的綜合素質(zhì)，更好地培養(yǎng)出一批擁有健康觀念和良好審美素養(yǎng)的新時代學生。

（四）激發(fā)創(chuàng)造潛能，提高創(chuàng)新能力

不同于傳統(tǒng)固定的初中音樂教學模式，教師在初中音樂教學過程中開展跨學科教學是一種創(chuàng)新的教學思路，可以逐漸創(chuàng)建音樂課程與其他學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生成為跨學科課堂的探索者，在音樂教學課堂上主動分析音樂學科與其他學科之間的關(guān)聯(lián)性。在這個過程中，學生成為跨學科音樂教學最大的受益者，不僅可以在音樂學習過程中借助其他學科資源，更好地提升學習效果，也能把其他學科的學習資料作為音樂學習的重要契機，在跨學科學習課堂上激發(fā)創(chuàng)新的學習思維，進而激發(fā)自身學習潛能，提升創(chuàng)作實踐能力[2]

二、跨學科視角下初中音樂教學的有效策略

（一）繪制音樂畫卷，激發(fā)創(chuàng)作靈感

在初中階段的學科體系中，音樂與美術(shù)屬于同一藝術(shù)領域，旨在培養(yǎng)學生的審美觀念與審美素養(yǎng)，幫助學生形成積極健康的價值觀。由于兩者之間存在較強的關(guān)聯(lián)性，所以教師可以在初中音樂教學過程中緊密聯(lián)系美術(shù)教學，利用圖畫、線條等方式輔助學生學習音樂理論知識，并通過繪畫形式傳達音樂意境，提升學生的感知能力。一旦學生逐漸適應這一跨學科的教學方式，教師可以將音樂與美術(shù)的融合擴展到課后學習和作業(yè)環(huán)節(jié)，鼓勵學生根據(jù)對音樂作品的感受創(chuàng)作圖畫，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。這種跨學科的教學方法可以提升學生的創(chuàng)造力。

比如，教師可以在《梨園漫步》這一單元的教學中推進音樂與美術(shù)之間的融合，要求學生在單元學習的預備環(huán)節(jié)提前了解與戲曲相關(guān)的基礎知識，簡單繪制生旦凈丑等四大行當?shù)哪樧V，臨摹一些戲曲服裝中典型的元素與紋樣配飾等，通過這些活動了解學生對戲曲的興趣和理解。在教學課堂中，教師可以利用京劇選段《兒行千里母擔憂》作為教學素材，鼓勵學生將聲音與畫面結(jié)合，運用視覺、聽覺、感覺等多重感官感受京劇音樂的魅力，了解戲曲這一獨特音樂形式的作用。學生還可以根據(jù)對京劇的感悟繪制與京劇主題相關(guān)的圖畫，并完成相關(guān)的手抄報繪畫任務，這樣加深了他們對音樂理解。

（二）追尋音樂足跡，傳承文化底蘊

在初中音樂教學中，學生需要完成橫向?qū)W習與縱向?qū)W習任務。從橫向?qū)W習過程中對比不同類型、不同風格的音樂特征，認識到音樂發(fā)展的多樣性；縱向?qū)W習則從歷史這一維度追溯音樂發(fā)展的過程。也就是說，教師需要在初中音樂課堂中融人歷史教學，幫助學生了解不同音樂風格的歷史演變，尤其要關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，培養(yǎng)學生的民族自信心和文化認同感[3]

以《黃河聲情》這一單元的教學為例，教師可以從歷史維度搜集并展示黃河在不同歷史時期的發(fā)展演變資料，對比各個時期的音樂作品，如古代的黃河船工號子、民國時期的《黃河大合唱》以及現(xiàn)代的黃河主題交響樂，引導學生感受黃河在中華民族歷史長河中的重要地位，以及不同時代人們對黃河的深厚情感，從而理解黃河作為中華民族母親河的文化象征意義，體會到音樂在表達民族精神和愛國情懷方面的獨特力量。與此同時，教師還可以引入黃河地圖，與學生共同分析黃河流域的地理特征，幫助學生在多元的黃河音樂作品分析中傳承文化底蘊，激發(fā)他們的愛國情懷。

（三）探索聲音科學，提高實踐能力

為了幫助學生更好地理解音樂理論，提升他們的音樂素養(yǎng)，教師可以將音樂與科學學科結(jié)合，組織以聲音為主題的科學實驗和探究活動。通過科學思維與方法幫助學生學習音樂理論，潛移默化地提升他們的科學素養(yǎng)，鍛煉他們的科學思維能力和探究實踐能力。

在《弦管和鳴》的主題單元教學中，教師可以通過《彩云追月》這首歌曲，將音樂與科學結(jié)合，精心設計實驗活動幫助學生理解音樂的科學原理。具體來看，教師通過播放具有科學性的實驗視頻，引導學生觀察不同材質(zhì)和粗細的琴弦在振動時產(chǎn)生的不同音高和音色，使用簡單的實驗器材，如音叉、琴弦和共鳴箱，讓學生直觀地看到弦的振動頻率與音高之間的關(guān)系，與學生共同探討聲音在空氣中傳播的原理，借助趣味的科學實驗激發(fā)學生對音樂世界的探索興趣[4。

（四）品味歌詞之美，陶冶文學情操

對于初中生來說，他們已經(jīng)擁有一定的文學功底，基本掌握了語文這一學科中的藝術(shù)手法和表現(xiàn)手法等。而歌詞作為音樂教學中的一個重要部分，是作者表達思想情感、傳達音樂特質(zhì)的一個重要形式。因此，教師可以將音樂與語文學科相聯(lián)系，讓學生試著通過語文學習細細品味歌詞，借助優(yōu)美的、充滿韻律的歌詞探究文學之美，進而陶冶學生的文學情操。

《少年中國說》作為一首充滿激情與力量的歌曲，其歌詞本身就是一篇激昂的文學佳作。在音樂課堂上，教師引導學生深入分析歌詞中的修辭手法，如排比、對偶和反復等，體會這些手法如何增強歌詞的節(jié)奏感和感染力，還可以對比不同版本的演唱，感受旋律與文字的完美結(jié)合，理解音樂如何為文字注人新的生命力，在音樂的熏陶下激發(fā)其對文學的熱愛與追求。此外，教師還可以引導學生關(guān)注這一歌曲的音樂結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法，一方面著手分析歌曲的旋律走向，感受音樂如何通過高低起伏的音調(diào)來強化歌詞的情感表達，如在“少年強則國強”的高潮部分，旋律的攀升與歌詞的激昂相得益彰，極大地增強了歌曲的感染力；另一方面引導學生聆聽歌曲的節(jié)奏變化，感受其如何通過快慢、強弱的對比來突出歌詞的重點，在“天地蒼蒼，乾坤茫?！辈糠郑?jié)奏的放緩與歌詞的莊重相呼應，營造出一種深邃而宏大的意境。此外，教師還可以通過對比不同樂器的編配版本，如鋼琴伴奏版與交響樂伴奏版，幫助學生體會不同音色與和聲對歌詞情感的不同詮釋，更深刻地理解音樂如何為文學作品注入新的生命力與表現(xiàn)力，提升了學生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)了他們對文學與音樂的共同熱愛與追求[]。

（五）打造音樂世界，活用數(shù)字技術(shù)

隨著數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)字化教育已經(jīng)成為教育教學的重要趨勢，指引著教育實踐的創(chuàng)新變革。因此，教師必須順應教育發(fā)展趨勢，將音樂學科與初中信息技術(shù)課程創(chuàng)新結(jié)合，一方面，教師可以在課堂上利用數(shù)字技術(shù)進行教學設計，把口頭呈現(xiàn)的音樂內(nèi)容以動態(tài)化、具體化的真實畫面呈現(xiàn)出來，豐富學生課程學習的體驗感。另一方面，教師還要指導學生運用掌握的信息技術(shù)創(chuàng)建音樂成果，用數(shù)字形式表達自己在音樂世界中的感悟，并運用社交媒體進行作品宣傳，更好地適應社會與時代發(fā)展，堅持與時俱進，提升學生的數(shù)字素養(yǎng)。

以《渴望春天》這一課程為例，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，借用具有春天氛圍的視頻素材，把它們轉(zhuǎn)化為仿真的動態(tài)情境，讓學生仿佛脫離課堂進入一個生機盎然的環(huán)境，與春天近距離接觸。完成這一課堂教學后，教師可以設計一個獨特的課后作業(yè)，要求學生利用手機中的樂器APP編寫一段具有春天氛圍的旋律。通過這種方式，學生能夠探索并運用感興趣的樂器，進一步拓展音樂跨學科教學的深度。

實踐證明，學生可以在跨學科學習的過程中培養(yǎng)音樂興趣，利用自己掌握的多學科知識和技能，參與音樂學習，潛移默化地培養(yǎng)內(nèi)心的成就感與滿足感，主動探索音樂學科與其他學科的深人聯(lián)系，激發(fā)他們的探究精神。

三、結(jié)束語

初中音樂的跨學科教學既是教育創(chuàng)新趨勢發(fā)展的必然要求，也是促進音樂學科與其他學科相互滲透和融合的有效途徑。通過跨學科的教學設計，可以形成一個有機的整體，既有助于學生審美能力和價值觀念的培養(yǎng)，又能促進學生的全面發(fā)展。此外，跨學科教學為音樂學科的教育創(chuàng)新提供了路徑，使音樂教學更加富有活力和趣味。在未來的初中音樂教學中，教師必須堅持推進跨學科教學的實施，把其他學科的積極因素融人音樂教學中，引導學生以音樂為切入點探索更加廣闊和多元的知識世界。

參考文獻：

[1]邱旸.跨學科融合視角下初中音樂課堂教學策略探究[J].成才之路，2025，（15）：137-140.

[2]王孟元.打破學科壁壘：跨學科視野下的初中音樂教育策略[J].基礎教育論壇，2025，（S1）：47-48.

[3]林德金.跨學科視角下初中音樂與古詩詞的融合教學[J].家長，2025，（08）：143-145.

[4]朱曄.開展跨學科主題學習提升初中音樂教學實效——以“民歌和地域文化的關(guān)聯(lián)”主題教學為例[J].教學月刊·中學版（教學參考），2024，（09）：42-47.

[5]邊曉霞.初中音樂教學的跨學科整合方法研究[J].中學課程輔導，2024，（11）：93-95.

（責任編輯：胡軼凡）