Abstract： This paper focuses on the standardization framework construction of lifeand health grand ideological and political courses inlocalmedicalcoleges，iming topromote thehigh-qualitydevelopmentof ideologicalandpolitical education in medical coleges through systematic theoretical construction and exploration of practical pathways.This paper firstly analyzes the social demandand current status of ife and health grand ideological and political courses， and poits outthe deficiencies inthe integrationof theoryand practice，interdisciplinary integration，and pertinence and effectivenessof current ideological and political education.It proposes aconstruction model for lifeand health grand ideologicaland political courses based on the“1356”standardization framework thatcenters on the concept of “l(fā)ife first，health first，and peoplefirst\"This framework integrates ideologicaland political education with medical professional education through“1core concept\"，\"3 orientations”，“5resources”，“6 pathways”.This framework is highlyinnovativeintheory，practical guidance，andinterdisciplinary integration，offeringnewideasandmethods for the reformand development ofideologicaland political education inmedicalcoleges.Itconcludes by emphasizing that local medical coleges shouldrelyon lifeand health grand ideological and political courses to cultivate wel-rounded medical talents，contributing to the implementationof the Healthy China and Education Power strategies and providing strong support for the comprehensive revitalization and breakthrough.

Keywords： life and health grand ideological and political courses; standardization framework; medical education; ideological and political education

1概述

習(xí)近平總書記在2024年全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“我們要建成的教育強(qiáng)國(guó)，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)，應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力、人才競(jìng)爭(zhēng)力、科技支撐力、民生保障力、社會(huì)協(xié)同力、國(guó)際影響力，為以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)提供有力支撐?！钡胤结t(yī)學(xué)院校思政課是彰顯政治屬性、人民屬性和戰(zhàn)略屬性的重要領(lǐng)域，是事關(guān)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和民生福祉的交叉領(lǐng)域。在全面振興新突破如火如荼的重要節(jié)點(diǎn)，地方醫(yī)學(xué)院校的思政課理應(yīng)提高站位，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，積極作為，以生命至上、健康至上為理念，以助力全面振興新突破為導(dǎo)向，以培養(yǎng)服務(wù)健康衛(wèi)生事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的醫(yī)學(xué)相關(guān)人才為載體，積極構(gòu)建立體聯(lián)動(dòng)式、螺旋進(jìn)階式的“生命健康大思政課”。

1.1研究背景

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要“牢牢把握教育的政治屬性、人民屬性、戰(zhàn)略屬性”。這一指示不僅為教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了根本遵循，也為思政課作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程指明了前進(jìn)方向。如何遵循醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，將思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，圍繞培養(yǎng)面向基層、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)相關(guān)人才的定位，堅(jiān)持將政治意識(shí)強(qiáng)、理論素養(yǎng)高、家國(guó)情懷深、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)好的培養(yǎng)要求落實(shí)到思政課中，彰顯思政引領(lǐng)力，引導(dǎo)學(xué)生成為推動(dòng)全面振興的中堅(jiān)力量，以彰顯醫(yī)學(xué)院校思政課護(hù)佑人民健康福祉，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展等政治屬性、人民屬性和戰(zhàn)略屬性。

1.2研究意義

高等醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的搖籃，承載著國(guó)家戰(zhàn)略和民生工程的雙重使命。因此，高等醫(yī)學(xué)院校必須提高站位，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，以人民至上、生命至上、健康至上為理念，將思想政治教育與醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，推動(dòng)思政課程與課程思政的深度融合，構(gòu)建立體聯(lián)動(dòng)式、螺旋進(jìn)階式的生命健康大思政課。一是有利于推動(dòng)高等醫(yī)學(xué)類院校思政課建設(shè)，促使學(xué)生能夠在未來(lái)的醫(yī)療實(shí)踐中，始終堅(jiān)持以人民健康為中心，以患者需求為導(dǎo)向，提供高質(zhì)量的醫(yī)療服務(wù)。二是有利于推動(dòng)在健康、教育、文化領(lǐng)域的高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感和專業(yè)能力的醫(yī)學(xué)人才，助力實(shí)現(xiàn)全面振興新突破，進(jìn)而為健康中國(guó)戰(zhàn)略、教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略等國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施提供人才支持和智力支撐。

1.3研究目標(biāo)與內(nèi)容

本文深入探討生命健康大思政課的標(biāo)準(zhǔn)化框架與實(shí)踐路徑。通過(guò)構(gòu)建“1356”大思政課模型，將思想政治教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育深度融合，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的深度耦合，構(gòu)建生命健康大思政課來(lái)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，著力提升地方醫(yī)學(xué)院校思想政治教育工作的針對(duì)性、導(dǎo)向性、實(shí)效性和貢獻(xiàn)力，激發(fā)醫(yī)學(xué)院校師生的學(xué)地情懷和鄉(xiāng)梓情懷，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生上好德育里的家國(guó)課、擔(dān)當(dāng)課和奉獻(xiàn)課，探索以地方醫(yī)學(xué)院德醫(yī)融合的思政教育小循環(huán)助推健康中國(guó)建設(shè)大循環(huán)，著力提升助力全面振興新突破的服務(wù)力和貢獻(xiàn)度。

2 生命健康大思政課的現(xiàn)狀分析

2.1生命健康大思政課的社會(huì)需求極強(qiáng)

一是因?qū)W業(yè)壓力大、青春期逆反等因素導(dǎo)致青少年學(xué)生出現(xiàn)不同程度的厭學(xué)、社交障礙、心理問(wèn)題，甚至極端自殺行為。生命健康基礎(chǔ)教育不夠完善。受網(wǎng)絡(luò)暴力游戲等不良影響，青少年對(duì)生命健康較為輕視，珍愛(ài)生命的理念不夠牢固，對(duì)健康的生活習(xí)慣不夠了解，無(wú)意識(shí)的自我傷害、傷人等極端事件給青春蒙上了影。專業(yè)化生命健康周期規(guī)律不夠普及。家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)青春期、成長(zhǎng)期的規(guī)律和特點(diǎn)缺乏專業(yè)化指導(dǎo)，特別是對(duì)與學(xué)生成長(zhǎng)周期息息相關(guān)的發(fā)展心理學(xué)、生理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等缺乏專業(yè)認(rèn)知。大中小學(xué)一體化的生命健康思政體系尚未建立，健康學(xué)習(xí)生活習(xí)慣抓早、抓小、抓苗頭還不夠。

二是老年人健康養(yǎng)老的需求日益增加，老齡化壓力日益增大。失能老人和空巢老人存在較強(qiáng)的孤獨(dú)寂寞心理，子女工作生活繁忙、精力有限，難以給予老人足夠的身心照顧和貼心陪伴，亟須獲得“喘息服務(wù)”。隨著生活水平的日益提升，老年群體享受生活、享受人生的渴求日益強(qiáng)烈，對(duì)身體素質(zhì)、健康狀態(tài)的渴望日益強(qiáng)化。但老年人的身體機(jī)能弱化，病痛增加，這一群體特別渴求專業(yè)化的身心健康指導(dǎo)。老年人的思想陣地建設(shè)稍顯薄弱。思政教育缺乏有效載體，難以走入老年人的生活場(chǎng)景，導(dǎo)致這一群體易受宗教等影響，成為宗教滲透、意識(shí)形態(tài)滲透的重要對(duì)象。

2.2生命健康大思政課高質(zhì)量供給不足

生命健康教育方式存在局限，缺乏理論高度和實(shí)踐效度。一是生命健康教育缺乏思想內(nèi)核的有力支撐。生命健康教育只注重知識(shí)的普及，缺乏生命至上、健康至上的理念支撐。二是生命健康教育的社會(huì)傳播方式較為單一，主要依賴于社區(qū)、醫(yī)院等公共場(chǎng)所的定期投放和健康教育宣傳板、宣傳欄等方式。這種傳播方式缺乏針對(duì)性，無(wú)法有效精準(zhǔn)覆蓋受眾。三是健康素養(yǎng)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系有待完善。居民健康素養(yǎng)水平的一手資料、提升健康素養(yǎng)的方法、效果及論證不足。

2.3醫(yī)學(xué)生思政教育的針對(duì)實(shí)效性不強(qiáng)

在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的教育情境中，落細(xì)、落實(shí)、落好習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想還不夠。通識(shí)性思政教育的宏大敘事與醫(yī)學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活的黏合度不高，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生思想政治教育針對(duì)性不強(qiáng)、精準(zhǔn)度不高、實(shí)效性不佳。缺乏貼近醫(yī)學(xué)生人才成長(zhǎng)需要、貼近現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景、貼近職業(yè)發(fā)展需要的思政課。一是思政課程與醫(yī)學(xué)課程的協(xié)同度不高。思政課程側(cè)重于理論知識(shí)灌輸，缺乏與醫(yī)學(xué)實(shí)踐、醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)學(xué)人文的深度融合，難以形成自然完整的德醫(yī)融合知識(shí)體系。二是醫(yī)學(xué)生理論與實(shí)踐黏合度不佳。醫(yī)學(xué)生理論課堂與實(shí)踐課堂融匯度不夠，校園小課堂與社會(huì)大課堂打通度不夠，醫(yī)學(xué)生的學(xué)與思、知與行、踐與悟貫通度不佳。三是思政教學(xué)方法的實(shí)效性不強(qiáng)。缺乏醫(yī)學(xué)情境和現(xiàn)實(shí)生活情境的思政教育難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使得思政教育對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度有限。

3 地方醫(yī)學(xué)類院校生命健康大思政課的體系構(gòu)建

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活?！钡胤结t(yī)學(xué)類院校思政課要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，以人民至上、生命至上、健康至上作為醫(yī)學(xué)院校思政課程的根本理念，以講清“家國(guó)情懷大道理、健康至上硬道理、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)真道理”為切入點(diǎn)，將思政理論課堂、臨床實(shí)踐課堂、校園文化課堂、社會(huì)歷練課堂一體貫通起來(lái)，探索構(gòu)建德醫(yī)交融的立體聯(lián)動(dòng)式、螺旋進(jìn)階式醫(yī)學(xué)生大思政課，促進(jìn)以醫(yī)學(xué)生為主體的健康大思政課微循環(huán)，向以大中小學(xué)生為主體的健康大思政課小循環(huán)轉(zhuǎn)化，向以“一老一幼”等重點(diǎn)社會(huì)群體為主體的健康大思政課中循環(huán)轉(zhuǎn)化。

醫(yī)學(xué)類院校的思想政治教育與醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育具有價(jià)值旨?xì)w的一致性、教育資源的融通性和教育內(nèi)容的互促性，德醫(yī)交融是醫(yī)學(xué)院校大思政課的基本特征1，秉承著引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生將思政課作為對(duì)黨和國(guó)家忠誠(chéng)的“信仰課”、作為傳承愛(ài)與責(zé)任的“鑄魂課”、作為鼓舞人心的“潤(rùn)心課”，探索構(gòu)建了“1356”大思政課模型。

3.1“1”：始終圍繞一個(gè)核心

“1”即始終以習(xí)近平總書記關(guān)于健康中國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)等重要論述為中心，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想落細(xì)落實(shí)到應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的教育使命中，落細(xì)落實(shí)到護(hù)佑人民健康福祉的社會(huì)服務(wù)中，落細(xì)落實(shí)到全面振興新突破的地域情境中，落細(xì)落實(shí)到助力健康衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級(jí)中。

3.2 “3”：服務(wù)三種面向

“3”即服務(wù)人才培養(yǎng)、地域發(fā)展、護(hù)佑健康的三種面向。將生命教育、醫(yī)學(xué)精神與人文關(guān)懷有序貫穿融入大思政課內(nèi)容體系中，積極促進(jìn)醫(yī)學(xué)生愛(ài)己與愛(ài)人、育己與育人、健己與健人的進(jìn)一步統(tǒng)一。一是服務(wù)為黨育人、為國(guó)育才的人才培養(yǎng)需要。在思想政治教育的宏大敘事和回歸醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)生活情境的緊密結(jié)合中，構(gòu)建醫(yī)學(xué)生知信行統(tǒng)一的內(nèi)驅(qū)力，著力培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、扎根基層、服務(wù)大眾的高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。二是服務(wù)全面振興新突破的地域發(fā)展需要。以護(hù)佑人民生命健康為導(dǎo)向，以培養(yǎng)服務(wù)城市的專業(yè)醫(yī)學(xué)相關(guān)人才為內(nèi)核，利用醫(yī)教研一體化的優(yōu)勢(shì)，在思政課中注入思政要素和文化元素，提取凝練醫(yī)學(xué)生的精神譜系，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的家鄉(xiāng)情懷和學(xué)地情懷，促使醫(yī)學(xué)生在服務(wù)全面振興新突破中經(jīng)風(fēng)雨、見(jiàn)世面、壯筋骨、長(zhǎng)才干。三是護(hù)佑人民健康福祉的社會(huì)服務(wù)需要。探索服務(wù)人民全生命周期（以健康發(fā)展學(xué)為視角的生命發(fā)展全周期身心健康理念普及和指導(dǎo)）、全方位健康（從預(yù)防到臨床再到康復(fù)的大健康理念、從身體到心理的全面健康理念）的實(shí)現(xiàn)路徑。

3.3“5”：堅(jiān)持利用五種資源

一是大健康視角下公共預(yù)防、臨床、護(hù)理、康復(fù)、醫(yī)養(yǎng)、藥學(xué)、中醫(yī)、醫(yī)信等地方醫(yī)學(xué)院校的學(xué)科專業(yè)資源；二是地方醫(yī)學(xué)院校的附屬醫(yī)院健康衛(wèi)生資源2；三是整合學(xué)校師生團(tuán)隊(duì)和直屬附屬醫(yī)院及臨床教學(xué)醫(yī)院的專業(yè)思政與衛(wèi)生人才資源；四是校內(nèi)校外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、聯(lián)合培養(yǎng)基地、服務(wù)共建基地等資源；五是校地協(xié)同、校企合作資源。

3.4“6”：堅(jiān)持六種途徑

一是以生命健康為關(guān)鍵點(diǎn)的思政教育。要以習(xí)近平總書記的重要論述為遵循，將“人民至上、生命至上、健康至上”作為地方醫(yī)學(xué)院校思政課的重要內(nèi)涵，有序貫穿融入大思政課內(nèi)容體系中，充分發(fā)揮思想政治教育在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)情境下，落細(xì)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)人的全面發(fā)展的正向作用。二是以生命健康為銜接點(diǎn)的課程思政。以生命至上、健康至上作為醫(yī)學(xué)生思政課程與課程思政的銜接點(diǎn)，構(gòu)建思政課程與課程思政協(xié)同效應(yīng)的“同心圓結(jié)構(gòu)”。在課程思政中增強(qiáng)思政教育元素，凝練“五個(gè)聚焦”的育人特色，即聚焦政治信仰和家國(guó)情懷、聚焦生命至上和健康至上、聚焦科學(xué)精神和人文關(guān)懷、聚焦身心健康理念和健康習(xí)慣養(yǎng)成、聚焦生命教育與健康教育，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的目標(biāo)。三是以生命健康為切入點(diǎn)的音樂(lè)思政。充分發(fā)揮音樂(lè)思政療愈身心、鼓舞士氣、振奮精神的作用，上好音樂(lè)里的黨史課、家國(guó)課和健康課，以音樂(lè)思政教育為生動(dòng)載體，達(dá)到堅(jiān)定信仰、培育精神、健康身心的作用。四是以生命健康為發(fā)力點(diǎn)的美育思政。以生命健康的理念樹(shù)立、精神涵育、美學(xué)熏陶等為基本內(nèi)容，在大中小學(xué)一體化等方面發(fā)揮重要作用。五是以生命健康為著力點(diǎn)的體育思政。以體育精神助力生命健康大思政課體系建設(shè)，以體保健，培育拼搏精神，增強(qiáng)意志品質(zhì)，培育運(yùn)動(dòng)健康習(xí)慣。六是以生命健康為落腳點(diǎn)的醫(yī)學(xué)科普教育。發(fā)揮地方醫(yī)學(xué)院及其附屬醫(yī)院師生專業(yè)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，全面推進(jìn)身心健康科普教育和義診服務(wù)，為人民健康保駕護(hù)航。

4 研究結(jié)論

本文基于“1356”標(biāo)準(zhǔn)化框架，系統(tǒng)探討了地方醫(yī)學(xué)類院校生命健康大思政課的理論構(gòu)建與實(shí)踐路徑。通過(guò)深人分析當(dāng)前醫(yī)學(xué)思政教育的現(xiàn)狀與需求，提出了以“人民至上、生命至上、健康至上”為核心理念的生命健康大思政課建設(shè)框架，并從理論與實(shí)踐2個(gè)層面對(duì)其可行性進(jìn)行了論證。我們認(rèn)為該框架具有顯著的理論創(chuàng)新性、實(shí)踐指導(dǎo)性和學(xué)科交叉性，能夠有效整合思政教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合與協(xié)同發(fā)展，為醫(yī)學(xué)類院校思政教育的改革與發(fā)展提供了新的思路和方法。

4.1理論創(chuàng)新性

“1356”標(biāo)準(zhǔn)化框架以系統(tǒng)化思維構(gòu)建了生命健康大思政課的理論體系，明確了思政教育與醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)在邏輯關(guān)系，為醫(yī)學(xué)思政教育的理論研究提供了新的視角。該框架通過(guò)“1個(gè)核心理念”（人民至上、生命至上、健康至上）、“3種面向”（人才培養(yǎng)、地域發(fā)展、護(hù)佑健康）、“5種資源”（學(xué)科專業(yè)資源、附屬醫(yī)院資源、人才資源、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地資源、校地協(xié)同資源）以及“6種途徑”（思政教育、課程思政、音樂(lè)思政、美育思政、體育思政、醫(yī)學(xué)科普教育），實(shí)現(xiàn)了思政教育與醫(yī)學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化和協(xié)同化[3]。這種多維度的整合機(jī)制為醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展提供了豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)，為思政教育的理論創(chuàng)新提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.2實(shí)踐指導(dǎo)性

“1356”標(biāo)準(zhǔn)化框架具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，能夠?yàn)獒t(yī)學(xué)類院校思政教育的課程設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)等提供系統(tǒng)化的解決方案。通過(guò)分層分類的教學(xué)設(shè)計(jì)和校地醫(yī)企協(xié)同育人機(jī)制，該框架能夠有效提升思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性。例如，在課程設(shè)計(jì)中，框架強(qiáng)調(diào)將思政教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，通過(guò)“課程思政”與“思政課程”的協(xié)同推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授的“三位一體”目標(biāo)。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，框架提出了“雙師型”教師培養(yǎng)模式，通過(guò)跨學(xué)科培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，提升教師的綜合教學(xué)能力。在實(shí)踐基地建設(shè)方面，該框架通過(guò)整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建了多維度的實(shí)踐平臺(tái)，為醫(yī)學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)[4。這些實(shí)踐舉措為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才提供了有力支撐。

4.3學(xué)科交叉性

生命健康大思政課的建設(shè)需要打破學(xué)科壁壘，推動(dòng)醫(yī)學(xué)與思政學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科交叉融合。通過(guò)跨學(xué)科研究和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，該框架為思政教育注入了新的活力，探索了更多創(chuàng)新的教育模式和方法。例如，在課程思政中，通過(guò)引入醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)患關(guān)系、心理健康等跨學(xué)科內(nèi)容，豐富了思政教育的內(nèi)涵；在實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)與社區(qū)、醫(yī)院、企業(yè)等單位的合作，拓展了思政教育的外延。這種學(xué)科交叉不僅提升了思政教育的深度和廣度，也為醫(yī)學(xué)類院校思政教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了新的思路。

5結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)地方醫(yī)學(xué)類院校生命健康大思政課的深入研究，提出了“1356”標(biāo)準(zhǔn)化框架，并從理論創(chuàng)新性、實(shí)踐指導(dǎo)性和學(xué)科交叉性3個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。該框架以“人民至上、生命至上、健康至上”為核心理念，通過(guò)整合多種資源、多種途徑和多種載體，實(shí)現(xiàn)了思政教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的深度融合與協(xié)同發(fā)展[5。這一標(biāo)準(zhǔn)化框架的提出不僅為醫(yī)學(xué)類院校思政教育的改革與發(fā)展提供了新的思路和方法，也為培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒕哂懈叨壬鐣?huì)責(zé)任感和專業(yè)能力的醫(yī)學(xué)人才提供了有力支持。

推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，是黨對(duì)人民群眾的鄭重承諾。地方醫(yī)學(xué)院校，一端連著地域健康建設(shè)，一端連著教育助推地域建設(shè)，將以生命至上、健康至上為理念，以培養(yǎng)服務(wù)健康衛(wèi)生事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的醫(yī)學(xué)相關(guān)人才為載體，充分發(fā)揮生命健康大思政課的育人服務(wù)作用，用好描繪新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義醫(yī)學(xué)類院校鮮明底色的如椽之筆，為全面振興新突破添磚加瓦、賦能添翼！

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