Abstract：Therapid development of digitaltechnology provides anewopportunity for interactiveclassroom teaching ofcollege English，butthereare stillsome problems inactual teaching，suchas fuzzyteachingobjectives，insufficient content integration，single teaching methods and imperfect evaluation system.Based on the principles of scientificity， systematicnes， practicality and dynamics，this paper constructs a standards system covering teaching objectives， content integration，teaching methods and evaluation methods，and puts forward strategies such as the hierarchy and progressionofobjectives，the deep integration ofcontentand digitalresources，the diversityand flexibilityof teaching methods，and the diversification and dynamics of evaluation methods，aiming at improving the teaching quality and realize the standardized teaching.

Keywords：digital-driven; college English; interactive classoom teaching; standards development

0 引言

深刻變革。數(shù)字化工具為大學(xué)英語教學(xué)提供了豐富資源與互動平臺，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。然而，當(dāng)前大學(xué)英語課堂互動教學(xué)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)效

隨著數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷

果參差不齊。因此，構(gòu)建數(shù)字化驅(qū)動下的大學(xué)英語課堂互動教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)范化具有重要意義。

1數(shù)字化驅(qū)動模式下大學(xué)英語課堂互動教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)目標(biāo)模糊

一方面，目標(biāo)設(shè)定不夠明確，部分教師未能清晰界定互動教學(xué)的具體目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)活動缺乏明確的方向。另一方面，教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，未能充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求和能力水平，使教學(xué)活動難以達(dá)到預(yù)期效果，不僅影響了教學(xué)效果的評估，也限制了學(xué)生在課堂互動中的參與度和積極性。

1.2內(nèi)容整合不足

一方面，教學(xué)內(nèi)容選擇缺乏針對性，未能根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際能力不匹配。另一方面，數(shù)字資源整合不足。雖然數(shù)字化工具提供了豐富的教學(xué)資源，但教師在實(shí)際應(yīng)用中未能有效整合這些資源，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化，難以形成系統(tǒng)化的知識體系，影響了教學(xué)效果的提升。

1.3教學(xué)方法單一

一方面，互動形式較為單一，多以教師提問、學(xué)生回答為主，缺乏多樣化的互動形式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)，部分教師未能充分發(fā)揮數(shù)字化工具的優(yōu)勢，僅將其作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助手段，未能實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，限制了學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

1.4評價體系不完善

一方面，過程性評價缺失，教師多關(guān)注結(jié)果性評價，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另一方面，結(jié)果評估標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，不同教師對教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)存在差異，導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏一致性和可比性，影響了教學(xué)效果的準(zhǔn)確評估，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的反饋和指導(dǎo)。

2 數(shù)字化驅(qū)動模式下大學(xué)英語課堂互動教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的原則

2.1科學(xué)性原則

科學(xué)性原則強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建需以理論依據(jù)與實(shí)證研究為基礎(chǔ)，確保內(nèi)容的合理性與邏輯性[1。標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，需結(jié)合語言學(xué)、教育學(xué)及信息技術(shù)相關(guān)理論，明確數(shù)字化驅(qū)動模式下大學(xué)英語課堂互動教學(xué)的核心要素。例如，語音識別技術(shù)的應(yīng)用需基于語言習(xí)得理論，設(shè)定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的評估指標(biāo)。

2.2系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的整體性與層次性，強(qiáng)調(diào)各要素之間的關(guān)聯(lián)性與協(xié)調(diào)性。大學(xué)英語課堂互動教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)需涵蓋目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容整合、方法選擇及評價體系等多個維度，形成完整的框架結(jié)構(gòu)。例如，目標(biāo)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與內(nèi)容整合標(biāo)準(zhǔn)相互呼應(yīng)，確保教學(xué)目標(biāo)能指導(dǎo)內(nèi)容選擇與組織。

2.3動態(tài)性原則

動態(tài)性原則強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)須具備適應(yīng)性與更新能力，以應(yīng)對技術(shù)發(fā)展與教學(xué)需求的變化。數(shù)字化驅(qū)動模式下的大學(xué)英語課堂互動教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)定期進(jìn)行修訂與優(yōu)化，確保其與最新技術(shù)趨勢同步。例如，隨著人工智能技術(shù)的進(jìn)步，語音識別與自然語言處理功能不斷升級，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)需及時反映這些變化。

3 數(shù)字化驅(qū)動模式下大學(xué)英語課堂互動教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建內(nèi)容

3.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)

3.1.1目標(biāo)層次性與遞進(jìn)性標(biāo)準(zhǔn)

目標(biāo)層次性與遞進(jìn)性標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)生的多元特質(zhì)與教學(xué)推進(jìn)規(guī)律，構(gòu)建具備層次差異且呈遞進(jìn)態(tài)勢的教學(xué)目標(biāo)體系，能滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏，助力學(xué)生英語學(xué)習(xí)提升。一是按照學(xué)生人學(xué)時英語水平測試結(jié)果，精準(zhǔn)劃分基礎(chǔ)、中等、高階3個起始目標(biāo)層級[2]。基礎(chǔ)層級以夯實(shí)基礎(chǔ)語法、擴(kuò)充基礎(chǔ)詞匯量為目標(biāo)，計(jì)劃在一學(xué)期內(nèi)掌握1000個基礎(chǔ)詞匯及對應(yīng)語法知識；中等層級著重提升語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與流暢度，設(shè)定在一學(xué)期內(nèi)口語表達(dá)流暢度提升 30% 的目標(biāo)；高階層級聚焦于培養(yǎng)復(fù)雜語境下的交流能力，要求一學(xué)期內(nèi)完成3次復(fù)雜話題的英語演講。二是依據(jù)教學(xué)階段的逐步推進(jìn)，精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)式目標(biāo)。在基礎(chǔ)教學(xué)階段，以每周2次聽說訓(xùn)練、3次讀寫練習(xí)的頻率，著重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語言技能；進(jìn)人提升階段，每月開展1次英語綜合項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生語言綜合運(yùn)用與批判性思維能力；在高階階段，每學(xué)期安排學(xué)生參與2次英語學(xué)術(shù)交流活動，提升學(xué)生在復(fù)雜語境中的交流表達(dá)能力。

3.1.2目標(biāo)可測量性與可達(dá)成性標(biāo)準(zhǔn)

目標(biāo)可測量性與可達(dá)成性標(biāo)準(zhǔn)聚焦于確保教學(xué)目標(biāo)能以具體明確的指標(biāo)加以衡量，并且契合學(xué)生的實(shí)際能力范疇，從而為教學(xué)活動提供清晰明確的方向與切實(shí)可達(dá)成的預(yù)期。一是將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為可量化的行為指標(biāo)。比如，把“提升學(xué)生寫作能力”目標(biāo)細(xì)化為“學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)完成一篇英語短文，語法錯誤不超過3處，詞匯豐富度達(dá)到10個不同類型詞匯”。二是參考學(xué)生過往的作業(yè)、測試成績等數(shù)據(jù)，于每學(xué)期伊始合理設(shè)定目標(biāo)難度。例如，某班級過往聽力平均得分65分，新學(xué)期則設(shè)定聽力目標(biāo)為70分，通過增加聽力練習(xí)強(qiáng)度、優(yōu)化練習(xí)方法等舉措達(dá)成。

3.2教學(xué)內(nèi)容整合標(biāo)準(zhǔn)

3.2.1內(nèi)容與數(shù)字化資源深度融合標(biāo)準(zhǔn)

內(nèi)容與數(shù)字化資源深度融合標(biāo)準(zhǔn)著重研究如何將豐富多元的數(shù)字化資源有機(jī)融人大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮數(shù)字化資源的優(yōu)勢，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量[3]。一是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主題，每月篩選高度契合的數(shù)字化資源。例如，在講解旅游英語課程時，精心挑選知名旅游博主的英語旅行vlog、權(quán)威旅游網(wǎng)站的英文介紹等資源，確保資源內(nèi)容與教材知識點(diǎn)緊密關(guān)聯(lián)，能更好地輔助學(xué)生理解與應(yīng)用知識。二是按照教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，每兩周對數(shù)字化資源進(jìn)行二次加工與整合。將收集到的音頻、視頻、文本等資源進(jìn)行剪輯、重組，制作成10～15分鐘的在線學(xué)習(xí)微課程，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2.2內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求匹配性標(biāo)準(zhǔn)

內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求匹配性標(biāo)準(zhǔn)旨在使大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容緊密貼合學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展、日常生活交流等實(shí)際需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與實(shí)用性。一是每學(xué)年開展一次學(xué)生需求調(diào)研，深人了解學(xué)生在不同場景下對英語的應(yīng)用需求。例如，對于即將投身外貿(mào)行業(yè)的學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注其對商務(wù)英語談判、函電寫作等方面的需求。二是根據(jù)調(diào)研結(jié)果，每學(xué)期對課程設(shè)置與教材選用進(jìn)行優(yōu)化。增加如“職場英語實(shí)戰(zhàn)”“旅游英語情景對話”等與學(xué)生需求緊密相關(guān)的課程模塊，挑選包含大量真實(shí)場景案例、實(shí)用性強(qiáng)的教材。

3.3互動教學(xué)方法標(biāo)準(zhǔn)

3.3.1教學(xué)方法多樣性與靈活性標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)方法多樣性與靈活性標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注如何在大學(xué)英語課堂中運(yùn)用多種互動教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一是豐富教學(xué)方法種類，每學(xué)期至少引入2種新方法，如組織學(xué)生完成一個英語文化調(diào)研項(xiàng)目；進(jìn)行角色扮演，如在英語電影賞析課中讓學(xué)生模仿電影角色對話。二是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，每節(jié)課審慎選擇合適教學(xué)方法。語法教學(xué)采用講授法結(jié)合實(shí)例演示，每節(jié)課講解2～3個語法點(diǎn)；口語教學(xué)運(yùn)用情景教學(xué)法，每周創(chuàng)設(shè)2～3個真實(shí)交際場景。

3.3.2學(xué)生參與度與互動效果可控性標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生參與度與互動效果可控性標(biāo)準(zhǔn)致力于確保學(xué)生在課堂互動中積極主動參與，且教師能有效把控互動效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一是在開展互動教學(xué)活動前，教師向?qū)W生詳細(xì)說明互動規(guī)則與要求。例如，在小組合作寫作活動中，明確規(guī)定小組人數(shù)、寫作任務(wù)分工、完成時間及評價標(biāo)準(zhǔn)。二是借助在線學(xué)習(xí)平臺，每次互動活動結(jié)束后及時記錄學(xué)生發(fā)言次數(shù)、參與時間等數(shù)據(jù)。若發(fā)現(xiàn)某學(xué)生連續(xù)3次互動發(fā)言次數(shù)少于2次，教師應(yīng)及時與其溝通，了解原因并給予鼓勵與指導(dǎo)。

3.4互動教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

3.4.1評價指標(biāo)全面性與科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)

評價指標(biāo)全面性與科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)聚焦于構(gòu)建涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)多方面表現(xiàn)且符合教育測量原理的評價指標(biāo)體系，以準(zhǔn)確評估教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)成果。一是構(gòu)建多維度評價指標(biāo)，除傳統(tǒng)考試成績外，增添課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、小組協(xié)作等指標(biāo)[4]。課堂表現(xiàn)涵蓋學(xué)生發(fā)言的準(zhǔn)確性、主動性，每周進(jìn)行記錄；作業(yè)質(zhì)量考察正確率、創(chuàng)新性，每次作業(yè)予以評價；小組協(xié)作關(guān)注溝通能力、貢獻(xiàn)度，每次小組活動后進(jìn)行評價。二是依據(jù)教育測量學(xué)原理，每學(xué)期初通過專家咨詢、數(shù)據(jù)分析確定各指標(biāo)權(quán)重。例如，對于語言技能類課程，考試成績權(quán)重設(shè)為 40% ，課堂表現(xiàn)權(quán)重設(shè)為 30% ，作業(yè)質(zhì)量權(quán)重設(shè)為 20% ，小組協(xié)作能力權(quán)重設(shè)為 10% 。

3.4.2評價方式多元化與動態(tài)性標(biāo)準(zhǔn)

評價方式多元化與動態(tài)性標(biāo)準(zhǔn)旨在運(yùn)用多種評價方式，依據(jù)教學(xué)過程與學(xué)生發(fā)展動態(tài)調(diào)整，以全面客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)。一是采用多元化評價方式，將教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合。教師每月對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評價；學(xué)生每兩周依據(jù)教師提供的評價量表對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法進(jìn)行自我評價；小組內(nèi)每完成一次任務(wù)進(jìn)行互評。二是根據(jù)教學(xué)階段采用不同評價方式。教學(xué)初期，每周通過課堂觀察、作業(yè)反饋進(jìn)行形成性評價；中期，每半學(xué)期結(jié)合階段性測試進(jìn)行總結(jié)性評價；后期，通過項(xiàng)目成果展示、課程論文等進(jìn)行綜合性評價。

4結(jié)語

本文構(gòu)建了數(shù)字化驅(qū)動模式下大學(xué)英語課堂互動教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)實(shí)踐提供了參考。然而，標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際應(yīng)用仍面臨技術(shù)普及不足、教師數(shù)字化素養(yǎng)欠缺等挑戰(zhàn)。未來，可進(jìn)一步探索以下方向：一是深人分析不同院校、學(xué)科背景下標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性；二是結(jié)合人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與實(shí)施策略；三是開展長期追蹤研究，評估標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的長效效果。

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（責(zé)任編輯：高鵬）