中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2025）7-0019-3

1 問(wèn)題的提出

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出要以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，培育學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和能力[1]。然而，不少一線教師在面臨教育轉(zhuǎn)型的需要和實(shí)際教學(xué)任務(wù)的完成時(shí)常常感到左右為難，受外界影響，多數(shù)教師選擇保守處理，即只在特定場(chǎng)合，如對(duì)外展示、科學(xué)研究時(shí)關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而在日常教學(xué)過(guò)程中仍以保守的講授和刷題為主。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期一線教學(xué)發(fā)現(xiàn)，過(guò)量的機(jī)械性練習(xí)不僅在成績(jī)提升上效果有限，同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)極大的心理負(fù)擔(dān)，擠占了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和興趣培養(yǎng)時(shí)間，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有較大程度的影響。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，科學(xué)性、系統(tǒng)性地對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，是解決當(dāng)前課后作業(yè)碎片化、機(jī)械重復(fù)、素養(yǎng)培養(yǎng)缺失等問(wèn)題的必經(jīng)之路，同時(shí)也契合了當(dāng)前教育轉(zhuǎn)型階段對(duì)素養(yǎng)提升的時(shí)代要求與教師教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要。

2 基于核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，以高中物理核心素養(yǎng)為例，包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面，此外每個(gè)方面包含五個(gè)要求不同的層級(jí)[2]。在深入感受核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和層級(jí)之上，結(jié)合多元智能理論、教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)、PISA科學(xué)測(cè)評(píng)題等理論和方法對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)，最終形成“目標(biāo)-內(nèi)容-形式-評(píng)價(jià)\"的四維作業(yè)設(shè)計(jì)模型。

2.1 目標(biāo)可視化

教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)將教育目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。其中，認(rèn)知領(lǐng)域關(guān)注知識(shí)和思維技能的發(fā)展，情感領(lǐng)域關(guān)注態(tài)度、情感和價(jià)值觀的發(fā)展，動(dòng)作技能領(lǐng)域關(guān)注身體動(dòng)作和技能的發(fā)展。圍繞物理學(xué)科核心素養(yǎng)四大維度，結(jié)合教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)設(shè)計(jì)合理的課后作業(yè)目標(biāo)量表，從而將核心素養(yǎng)目標(biāo)具體化、可視化，為系統(tǒng)性地編制作業(yè)做好鋪墊。需要注意的是量表的設(shè)計(jì)需要遵循分層遞進(jìn)原則，即從知識(shí)理解到綜合應(yīng)用，再到創(chuàng)新實(shí)踐[3]。以人教版高中物理第八章第三節(jié)“動(dòng)能和動(dòng)能定理”為例設(shè)計(jì)目標(biāo)，如表1所示。

表1核心素養(yǎng)視野下“動(dòng)能和動(dòng)能定理\"課后作業(yè)目標(biāo)量表

2.2 內(nèi)容系統(tǒng)化

加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》中指明了由于人的生存環(huán)境不同，會(huì)影響個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致所表現(xiàn)出較強(qiáng)的智能是不一樣的。因此，在進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生智能發(fā)展的差異性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展?jié)撛诘?、較弱的潛能[4]，這就要求作業(yè)的設(shè)計(jì)要系統(tǒng)化。系統(tǒng)化主要表現(xiàn)在分層、開(kāi)放和耦合。所謂分層，即根據(jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行難易搭配，使不同水平的學(xué)生都有發(fā)揮的空間。所謂開(kāi)放，即作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有一定的開(kāi)放性，以便充分挖掘?qū)W生的潛在智能。此外，在編制作業(yè)時(shí)注意不同問(wèn)題之間的素養(yǎng)點(diǎn)應(yīng)相互耦合，力爭(zhēng)在練習(xí)中能夠較為全方面地滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 形式多樣化

當(dāng)前課后作業(yè)的形式主要以選擇題、計(jì)算題等常規(guī)問(wèn)題為主，練習(xí)形式較為單一，不利于學(xué)生素養(yǎng)的培育和潛能的開(kāi)發(fā)[5]。例如，最突出的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力就很難通過(guò)選擇題或計(jì)算題進(jìn)行訓(xùn)練。此外，單一的練習(xí)形式難以契合豐富的核心素養(yǎng)體系，要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，就必須根據(jù)學(xué)情和目標(biāo)量表，增加論證題、建模任務(wù)、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案等創(chuàng)新題型，使課后作業(yè)的形式更加多樣化。建議搭配如下：基礎(chǔ)題以選擇、填空為主，占比 40% ；發(fā)展題以計(jì)算、實(shí)驗(yàn)分析為主，占比 40% ；拓展題以開(kāi)放探究、創(chuàng)新設(shè)計(jì)為主，占比20% 。

例如，在“動(dòng)能和動(dòng)能定理”一節(jié)的作業(yè)中設(shè)置問(wèn)題1：已知一顆子彈的動(dòng)能約為25J，試估算一個(gè)從20層樓掉下的雞蛋在接觸地面瞬間的動(dòng)能，并與子彈動(dòng)能比較說(shuō)明為何要禁止高空拋物。該問(wèn)題的設(shè)置有以下作用：一是應(yīng)用動(dòng)能定理解決單一力（重力）做功的簡(jiǎn)單問(wèn)題（物理觀念發(fā)展層）；二是培養(yǎng)學(xué)生將生活實(shí)際情境抽象為物理模型，并利用動(dòng)能定理進(jìn)行分析論證的能力（科學(xué)思維發(fā)展層）；三是通過(guò)對(duì)雞蛋質(zhì)量的估算，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的美好品質(zhì)，通過(guò)親自計(jì)算雞蛋的落地動(dòng)能，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公共安全意識(shí)（科學(xué)態(tài)度與責(zé)任基礎(chǔ)層）。此外，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在保證安全的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使問(wèn)題具有生成性。

2.4 評(píng)價(jià)嵌入化

當(dāng)前的問(wèn)題評(píng)價(jià)多為結(jié)果性評(píng)價(jià)，即以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)進(jìn)行量分，其公平性和簡(jiǎn)潔性契合了當(dāng)前水平測(cè)試和人力量分的需要。然而，課后作業(yè)的評(píng)價(jià)更側(cè)重于對(duì)學(xué)情的了解，只通過(guò)結(jié)果的對(duì)錯(cuò)顯然無(wú)法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、潛在智能及素養(yǎng)情況。合理設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)視野下的高中物理課后作業(yè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表，將評(píng)價(jià)嵌入問(wèn)題解決的過(guò)程中，通過(guò)多維觀察點(diǎn)覆蓋核心素養(yǎng)，可以幫助教師深人了解學(xué)情，及時(shí)調(diào)整核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。以上述問(wèn)題1為例，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表，如表2所示。

表2核心素養(yǎng)視野下“問(wèn)題1\"表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表

素養(yǎng)評(píng)價(jià)在當(dāng)前仍需要耗費(fèi)一定的人力和時(shí)間，但相信隨著人工智能的發(fā)展，基于核心素養(yǎng)的嵌入性評(píng)價(jià)將更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

隨著人工智能等技術(shù)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)出具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的人才已成為時(shí)代發(fā)展的迫切需要，課后作業(yè)作為教育的環(huán)節(jié)之一，也應(yīng)該應(yīng)時(shí)而變。基于核心素養(yǎng)的“目標(biāo)-內(nèi)容-形式-評(píng)價(jià)”的四維作業(yè)設(shè)計(jì)模型在面向未來(lái)的同時(shí)也兼顧了實(shí)際的教學(xué)需要，或可以為一線教師落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020[2]褚宏啟.核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016，34（1）：1-3.

[3]楊瑤.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理課后作業(yè)優(yōu)化研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2020.

[4]閻金鐸，郭玉英.中學(xué)物理新課程教學(xué)概論（第2版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2020.

[5]王明珠.核心素養(yǎng)背景下高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究[D].蘭州：蘭州大學(xué)，2019.

（欄目編輯 趙保鋼）