《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)20年學(xué)》讀與創(chuàng)意表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)以情境化、具象化的文本載體系統(tǒng)培育學(xué)生的審美素養(yǎng)。一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》作為典型課文，通過(guò)三條創(chuàng)新路徑有效落實(shí)審美素養(yǎng)的培育。首先是突破傳統(tǒng)觀察教學(xué)的平面化局限。該課文建構(gòu)了雪地探秘的主題情境，通過(guò)腳印尋蹤、雪地作畫(huà)等游戲化活動(dòng)，將修辭認(rèn)知轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)探究過(guò)程。學(xué)生在比對(duì)小動(dòng)物腳印與“畫(huà)作\"的具身體驗(yàn)中，逐步感知形象化語(yǔ)言，并嘗試進(jìn)行富有想象力的語(yǔ)言表達(dá)。其次是以青蛙冬眠之謎為認(rèn)知錨點(diǎn)，架構(gòu)起科學(xué)探索與文學(xué)想象的互動(dòng)空間。兒童在解讀文本懸念青蛙為何缺席的過(guò)程中，同步完成生物學(xué)知識(shí)的建構(gòu)與

文學(xué)隱喻的解讀。最后針對(duì)低年段認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化符號(hào)的童趣化轉(zhuǎn)譯。將竹葉圖式轉(zhuǎn)化為小巧的水墨創(chuàng)作，文化意象突破了抽象符號(hào)的認(rèn)知藩籬，成為可觸可感的審美對(duì)象。[2]

該課文為兒童文學(xué)教育提供了“知識(shí)習(xí)得一思維發(fā)展一文化傳承”“三位一體”的實(shí)施范式，既落實(shí)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育要求，又為兒童文學(xué)文本教學(xué)提供了可遷移的實(shí)踐范式。

一、音韻美學(xué)與童趣表達(dá)

詩(shī)歌音韻結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，既契合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又巧妙融合童趣表達(dá)，在韻律節(jié)奏與情感傳遞層面展現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值。

1.音韻結(jié)構(gòu)與兒童認(rèn)知的適配

詩(shī)歌通過(guò)有規(guī)律的節(jié)奏安排，貼合兒童的語(yǔ)言感知特點(diǎn)。課文采用高頻三音節(jié)短語(yǔ)，如\"下雪啦”\"雪地里\"\"畫(huà)竹葉\"\"一幅畫(huà)\"等，精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)兒童語(yǔ)言感知以短句為主的特點(diǎn)，在認(rèn)知負(fù)荷層面達(dá)到優(yōu)化平衡。

全詩(shī)的節(jié)奏明快，多采用短小精練的語(yǔ)言單位，如雙音節(jié)詞或三音節(jié)短語(yǔ)，如“下雪啦/下雪啦”“雪地里/來(lái)了/一群/小畫(huà)家\"\"小狗/畫(huà)梅花\"等，通過(guò)朗讀時(shí)的節(jié)奏斷點(diǎn)，自然形成輕快的節(jié)奏感，符合兒童朗讀時(shí)的呼吸習(xí)慣。這種節(jié)奏感與兒童朗讀時(shí)自然的呼吸節(jié)奏相協(xié)調(diào)，有助于他們?cè)诶首x過(guò)程中更好地感受和掌握語(yǔ)言的節(jié)奏規(guī)律。特別是“小雞”“小狗\"等詞中，前重后輕的讀音特點(diǎn)，有助于兒童感知漢語(yǔ)聲調(diào)的變化，提升對(duì)語(yǔ)言節(jié)奏和語(yǔ)音規(guī)律的理解。

2.韻律表達(dá)與童趣表達(dá)的契合

全詩(shī)韻腳主要是韻母a，如“啦\"“花”“牙”“畫(huà)”“家\"等。該元音在發(fā)音時(shí)氣流不受阻礙，因而語(yǔ)音具有清晰、響亮的特點(diǎn)，符合低年級(jí)兒童對(duì)語(yǔ)音的感知偏好。3同時(shí)，詩(shī)歌將押韻點(diǎn)設(shè)置于句末實(shí)詞，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音與語(yǔ)義的緊密關(guān)聯(lián)，形成良好的韻律美感。這種聲義結(jié)合的押韻策略不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的可聽(tīng)性與可讀性，也有助于兒童在語(yǔ)音感知過(guò)程中同步理解語(yǔ)義內(nèi)容，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體效能。

3.重復(fù)變化與童趣表達(dá)的匹配

在音韻結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)音重復(fù)與變化中強(qiáng)化了童真意趣的表達(dá)。開(kāi)篇“下雪啦，下雪啦！”采用完全重復(fù)的句式，使語(yǔ)音的節(jié)奏感與落雪的情景相呼應(yīng)，增強(qiáng)畫(huà)面感與童趣。這種重復(fù)句式能引起兒童對(duì)“雪”的關(guān)注，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的感染力?！袄病弊鳛檎Z(yǔ)氣詞，通常出現(xiàn)在句子的末尾，用來(lái)表達(dá)說(shuō)話者的情緒或態(tài)度。這里的“啦”以輕聲形式出現(xiàn)，帶有輕松、活潑的感覺(jué)，能夠很好地傳達(dá)出一種親切、愉快或是興奮的情緒，完美地表達(dá)了兒童面對(duì)初雪時(shí)的驚喜與興奮情緒。

“小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙\"形式工整，具有排比特點(diǎn)，每句開(kāi)頭都采用相同的結(jié)構(gòu)，讀起來(lái)節(jié)奏感強(qiáng)，便于兒童理解和記憶。這種結(jié)構(gòu)在保持語(yǔ)言節(jié)奏一致的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)物和腳印的變化，激發(fā)兒童的想象力和觀察力。詩(shī)歌在保持整體韻律統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，通過(guò)詞語(yǔ)和意象的變化，使語(yǔ)言既整齊又有變化，符合兒童喜歡新鮮感和節(jié)奏感的心理特點(diǎn)。

4.聲音形象與童趣表達(dá)的融合

除上述音韻結(jié)構(gòu)和童趣表達(dá)外，詩(shī)歌中的聲音符號(hào)還蘊(yùn)含著豐富的隱喻功能，進(jìn)一步豐富了詩(shī)歌的藝術(shù)內(nèi)涵和審美體驗(yàn)。

（1）聲音意象的具身化體驗(yàn)

以“幾步就成一幅畫(huà)”中的“幾步”為例。“幾步\"這個(gè)詞語(yǔ)不僅在語(yǔ)義上貼近低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)音和音節(jié)結(jié)構(gòu)上也具有高度的教學(xué)適切性。

首先，作為雙音節(jié)詞，其符合漢語(yǔ)中兒童最早掌握的詞匯結(jié)構(gòu)。低年級(jí)幾童正處于從單音節(jié)詞向雙音節(jié)詞過(guò)渡的關(guān)鍵階段，雙音節(jié)詞更容易被模仿、記憶和理解。

其次，“幾”（j是第三聲，音調(diào)先降后升，有起伏感；“步\"（bu）是第四聲，音調(diào)高而短促。兩個(gè)字的音調(diào)形成鮮明對(duì)比，有助于兒童的聽(tīng)覺(jué)分辨與語(yǔ)調(diào)模仿，且其音節(jié)節(jié)奏對(duì)稱、緊湊，讀起來(lái)有節(jié)奏感和韻律感。

最后，低齡兒童偏向具身化學(xué)習(xí)，如兒童喜歡“邊說(shuō)邊做”，而“幾步”正好可以配合動(dòng)作模仿，使兒童不僅能夠理解詞義，更能在具身體驗(yàn)中建立起語(yǔ)言與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，有效促進(jìn)語(yǔ)言能力與認(rèn)知能力的同步發(fā)展。

（2）語(yǔ)調(diào)起伏的情感與認(rèn)知編碼

疑問(wèn)句式具有認(rèn)知激活功能?！扒嗤転槭裁礇](méi)參加？\"以高升調(diào)打破陳述句的韻律慣性，其語(yǔ)調(diào)突變不僅能刺激腦部前額葉的注意力，更通過(guò)疑問(wèn)語(yǔ)氣的懸置效果，在兒童心理上形成認(rèn)知張力。神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)研究表明，這種升調(diào)引發(fā)的期待效應(yīng)可加大腦部海馬體的信息保持時(shí)長(zhǎng)，為后續(xù)解答創(chuàng)造記憶錨點(diǎn)。

應(yīng)答句的降調(diào)設(shè)計(jì)完成認(rèn)知閉環(huán)。“他在洞里睡著啦”回歸平緩的降調(diào)，在聲學(xué)特征上形成“緊張一松弛”的對(duì)比結(jié)構(gòu)。從心理語(yǔ)言學(xué)視角，這種語(yǔ)調(diào)對(duì)比模擬了問(wèn)題解決的認(rèn)知路徑，使兒童在語(yǔ)音韻律中體驗(yàn)完整的思維過(guò)程，既滿足認(rèn)知期待又獲得審美愉悅。

可見(jiàn)，音韻結(jié)構(gòu)在詩(shī)中不僅起到了認(rèn)知適配的作用，還通過(guò)重復(fù)與變化的手法、押韻策略以及聲音符號(hào)的隱喻功能，巧妙地融入了童趣表達(dá)，使得詩(shī)歌在音韻與情感層面都展現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)魅力，為兒童提供了豐富的審美體驗(yàn)。

二、童趣敘事的雙重維度

1.問(wèn)答式懸念機(jī)制

本詩(shī)通過(guò)瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的具象化實(shí)踐，建構(gòu)\"設(shè)問(wèn)一懸置一應(yīng)答”的三維度認(rèn)知模型。詩(shī)歌結(jié)尾處擬人化問(wèn)答“青蛙為什么沒(méi)參加？他在洞里睡著啦”，以對(duì)話體形式突破了傳統(tǒng)兒歌的單向度敘事模式，形成認(rèn)知閉環(huán)，契合了前運(yùn)算階段兒童的思維特征一一將抽象的生物習(xí)性（冬眠）轉(zhuǎn)化為具象的睡眠意象。

從接受美學(xué)視角加以審視，文本建構(gòu)了“期待視域一空白召喚一意義重構(gòu)\"的動(dòng)態(tài)審美機(jī)制。這種問(wèn)答架構(gòu)創(chuàng)造了“陌生化一熟悉化”的審美梯度。當(dāng)兒童沉浸于前六行詩(shī)描繪的雪地繪畫(huà)奇觀時(shí)，青蛙缺席形成的敘事裂痕則產(chǎn)生德國(guó)接受美學(xué)家伊瑟爾強(qiáng)調(diào)的召喚結(jié)構(gòu)，這種“空白\"或“不確定性”，瞬間形成認(rèn)知張力。而基于科學(xué)常識(shí)（冬眠）的解答，既消解了認(rèn)知落差，又在知識(shí)傳遞中延續(xù)了童趣表達(dá)。（見(jiàn)表1）

表1問(wèn)答式懸念機(jī)制分析

這一問(wèn)答機(jī)制的設(shè)計(jì)策略，先省去復(fù)雜化原則，將抽象的生物學(xué)機(jī)制轉(zhuǎn)化為具象的睡眠現(xiàn)象；繼而運(yùn)用隱喻轉(zhuǎn)換機(jī)制，將成人化的邏輯推演轉(zhuǎn)化為兒童化的想象圖式。這種梯度認(rèn)知負(fù)荷設(shè)計(jì)恰好構(gòu)成了維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論的認(rèn)知階梯一在保持與兒童現(xiàn)有認(rèn)知圖式對(duì)接的同時(shí)，以腳手架的方式引導(dǎo)其拓展認(rèn)知邊界。

2.時(shí)空折疊敘事

這首童詩(shī)通過(guò)多模態(tài)語(yǔ)言編碼，建構(gòu)出三維時(shí)空交疊的敘事矩陣。

（1）時(shí)間維度的三重折疊

首先是即時(shí)性敘事。開(kāi)篇“下雪啦，下雪啦！”以現(xiàn)在時(shí)態(tài)建立敘述基準(zhǔn)時(shí)態(tài)，感嘆詞與反復(fù)修辭的疊加不僅完成了雪景的視覺(jué)建模，更通過(guò)語(yǔ)音相似性喚醒兒童的體感記憶，瞬間營(yíng)造出情境的即時(shí)性和體驗(yàn)的同步感，讓兒童仿佛身臨其境，置身于那潔白的雪景之中。

其次是過(guò)程性敘事。通過(guò)反復(fù)出現(xiàn)的“畫(huà)\"字和動(dòng)物腳印的遞進(jìn)描寫(xiě)，建構(gòu)起動(dòng)態(tài)敘事流，生動(dòng)地展現(xiàn)小動(dòng)物們?cè)谘┑厣闲凶咦鳟?huà)的過(guò)程。這種語(yǔ)言設(shè)計(jì)使讀者仿佛能看到小動(dòng)物們?cè)谘┑厣献邉?dòng)，增強(qiáng)了動(dòng)作的連貫性與畫(huà)面感，使兒童自睹小動(dòng)物們創(chuàng)作的過(guò)程。

最后是回溯性敘事。末尾對(duì)青蛙缺席一冬眠的解釋，巧妙地引入了時(shí)間的縱深性，暗示了整個(gè)冬季的時(shí)間跨度，有效拓展了兒童的時(shí)間概念，實(shí)現(xiàn)了從“點(diǎn)狀時(shí)間\"到“線性時(shí)間”的認(rèn)知擴(kuò)展，完成對(duì)兒童自然時(shí)序的詩(shī)意啟蒙。

（2）空間維度的多層構(gòu)建

兒童文學(xué)的空間敘事遵循“具象一抽象”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在本詩(shī)中呈現(xiàn)為三級(jí)遞進(jìn)結(jié)構(gòu)。平面空間提供了最直觀的感知起點(diǎn)，立體空間深化和拓展了兒童對(duì)空間立體維度的理解，隱性空間則進(jìn)一步升華了空間思維，三者相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)。

起初是平面空間：雪地作為畫(huà)布，呈現(xiàn)出二維平面的視覺(jué)畫(huà)面，為兒童的想象提供了直觀的基礎(chǔ)。接著是立體空間：通過(guò)動(dòng)物行走創(chuàng)作圖畫(huà)，如“竹葉”“梅花\"等，暗示了空間的立體維度，使兒童在腦海中構(gòu)建出一個(gè)三維的雪地場(chǎng)景。最后是隱性空間：青蛙所在的“洞里”成為不可見(jiàn)但可想象的空間，極大地?cái)U(kuò)展了兒童的空間想象力，使兒童感受到無(wú)限可能。

時(shí)空折疊敘事不僅節(jié)約篇幅，更創(chuàng)造了符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的“認(rèn)知密度最優(yōu)區(qū)”。在高清晰度的具象描寫(xiě)中，蘊(yùn)含了低復(fù)雜度的知識(shí)概念，形成了一個(gè)認(rèn)知友好型的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。通過(guò)有限文字激發(fā)無(wú)限想象，體現(xiàn)出童趣敘事的“精簡(jiǎn)性與豐富性并存”的藝術(shù)特質(zhì)。

三、符號(hào)系統(tǒng)的童趣解碼

1.能指與所指的童趣映射

本文精心構(gòu)建了一套滿溢童趣的符號(hào)系統(tǒng)，符號(hào)元素在成人與兒童閱讀時(shí)呈現(xiàn)出不同意義。（見(jiàn)表2）

表2符號(hào)映射內(nèi)容

這些符號(hào)元素在兒童解碼過(guò)程中經(jīng)歷了能指滑動(dòng)現(xiàn)象?！澳苤浮笔侵刚Z(yǔ)言符號(hào)的聲音或形狀，如“竹葉”?！八浮笔欠?hào)背后的意義。能指滑動(dòng)即同一能指在不同認(rèn)知主體間產(chǎn)生意義的流動(dòng)與轉(zhuǎn)換，比如同一符號(hào)“竹葉”，成人可能將其與動(dòng)物爪印聯(lián)系在一起，而兒童則可能將其視為一種魔法變形游戲。4這里利用兒童“泛靈論”思維和象征性游戲等特點(diǎn)，建構(gòu)出一個(gè)符合兒童心理的符號(hào)世界：不僅通過(guò)“畫(huà)竹葉”“畫(huà)梅花\"等語(yǔ)言完成了對(duì)雪地足跡的現(xiàn)實(shí)描述（即一級(jí)意指），更進(jìn)一步通過(guò)“畫(huà)畫(huà)\"這一象征性行為，引導(dǎo)兒童將動(dòng)物的行走想象為一次次藝術(shù)創(chuàng)作（即二級(jí)意指）。這種從現(xiàn)實(shí)走向想象的符號(hào)躍遷，正是童趣的核心所在，使普通的自然現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為充滿魔力的創(chuàng)造性體驗(yàn)。

2.空白藝術(shù)的互動(dòng)性

詩(shī)歌中的空白處理形式簡(jiǎn)約，使其具備了“可寫(xiě)文本\"特質(zhì)，為兒童提供了參與意義建構(gòu)的空間。在教學(xué)實(shí)踐中，這些空白點(diǎn)可轉(zhuǎn)化為探究起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，發(fā)展審美創(chuàng)造力和批判性思維。（見(jiàn)表3）本文通過(guò)符號(hào)系統(tǒng)和空白藝術(shù)的巧妙設(shè)計(jì)，建構(gòu)了一個(gè)童趣盎然的意義網(wǎng)絡(luò)，既符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，又蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值。

綜上，《雪地里的小畫(huà)家》以其獨(dú)特的童趣視角和豐富的教學(xué)價(jià)值，不僅為孩子們編織了一個(gè)充滿想象與探索的語(yǔ)言世界，更為義教新課標(biāo)理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了生動(dòng)實(shí)踐。通過(guò)深入解析，不僅能領(lǐng)略該文本音韻美學(xué)、童趣敘事和童趣表達(dá)的精妙之處，還能體會(huì)到符號(hào)系統(tǒng)在兒童教育中的獨(dú)特魅力。

表3空白藝術(shù)互動(dòng)性解析

（尹小燕為通訊作者）

參考文獻(xiàn)

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