為貫徹落實(shí)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，以教育數(shù)字化為重要突破口，開辟教育發(fā)展新賽道和塑造發(fā)展新優(yōu)勢(shì)，全面支撐教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，今年4月，教育部等九部門頒發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見》，要求全面推進(jìn)智能化，促進(jìn)人工智能助力教育變革。7月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于組織實(shí)施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動(dòng)的通知》，要求深化人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)教學(xué)理念、方法和模式轉(zhuǎn)型，提升教育教學(xué)質(zhì)量。以數(shù)字化賦能語文教育，以數(shù)字技術(shù)支持語文教學(xué)變革，是當(dāng)下討論的熱點(diǎn)話題。為此，本期組織了三篇文章。

杭州師范大學(xué)人文學(xué)院申宣成、杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院朱湘煜以弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)為理論基礎(chǔ)，建構(gòu)了數(shù)字技術(shù)支持的語文課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)。浙江省杭州市崇文未來學(xué)校陸虹基于SOLO分類理論，探討了“教師—AI\"雙元協(xié)同課堂觀察研究。浙江省杭州市崇文未來學(xué)校汪玥以四年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，探索了生成式人工智能賦能單元閱讀進(jìn)階教學(xué)的實(shí)踐。希望這些文章能為一線教師提供助益。

弗蘭德斯互動(dòng)分析系一種經(jīng)典的課堂觀察量化分析工具，自20世紀(jì)60年代誕生以來，被廣泛運(yùn)用于國(guó)際教育界。隨著數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是生成式人工智能（Genera-tiveArtificialIntelligence，簡(jiǎn)稱GAI）的不斷迭代，F(xiàn)IAS的發(fā)展也迎來了新機(jī)遇。近年來，筆者團(tuán)隊(duì)聚焦這一主題，立足FIAS在語文教研中的應(yīng)用，嘗試建構(gòu)了數(shù)字技術(shù)支持的語文課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)。以下從研究回顧、系統(tǒng)建構(gòu)和實(shí)踐應(yīng)用等三個(gè)方面展開論述。

一、FIAS的研究回顧與應(yīng)用局限

1.FIAS的研究回顧

20世紀(jì)60年代，美國(guó)教育家弗蘭德斯帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)通過大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中存在一個(gè)有趣的現(xiàn)象，他稱之為“三分之二規(guī)則”，即大約有三分之二的課堂時(shí)間要用來講話，講話時(shí)間的三分之二是教師在講話，教師講話的三分之二的時(shí)間是在闡述觀點(diǎn)、陳述事實(shí)、給出指示以及偶爾批評(píng)學(xué)生。2他由此認(rèn)為，“課堂語言行為提供了整個(gè)課堂行為的充足樣本”，“評(píng)價(jià)一堂課的最佳方法就是對(duì)課堂內(nèi)的師生語言行為進(jìn)行分析”3]，并帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員開發(fā)了課堂教學(xué)的互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAS）。該系統(tǒng)主要由三部分構(gòu)成：（1）一套描述課堂互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)，具體分為教師語言、學(xué)生語言、沉寂或混亂三大類十個(gè)小類（見下文表1的FIAS編碼部分）；（2）一套關(guān)于觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；（3）一組用于解讀數(shù)據(jù)的矩陣表格和折線圖，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂狀況和意義的可視化分析。

20世紀(jì)80年代，我國(guó)教育研究者開始關(guān)注FIAS。1988年，王坦編譯、鮑兆寧審校的《弗蘭德斯相互作用分析理論及其教學(xué)應(yīng)用》一文，介紹了這一課堂觀察工具的價(jià)值、編碼類別和數(shù)據(jù)分析方法。21世紀(jì)初，關(guān)于FIAS的研究進(jìn)入高潮，學(xué)者們不斷嘗試將其運(yùn)用到實(shí)際的課堂觀察中并進(jìn)行本土化改造。寧虹、武金紅將其運(yùn)用于物理課的觀察中，并增加描述性的觀察，以此建立數(shù)量結(jié)構(gòu)與意義理解之間的聯(lián)系。4顧小清、王煒提出了基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)（Information Technology-Based In-teractionAnalysisSystem，簡(jiǎn)稱ITIAS）。該系統(tǒng)不僅將與“技術(shù)\"相關(guān)的類別加入編碼類目之中，還增加了學(xué)生的語言行為類別，使編碼數(shù)量從原來的10項(xiàng)擴(kuò)充至18項(xiàng)。5之后，方海光團(tuán)隊(duì)又對(duì)ITIAS的18項(xiàng)編碼作了調(diào)整和簡(jiǎn)化，形成了改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（Improved Flanders Interaction AnalysisSystem，簡(jiǎn)稱iFIAS），并開發(fā)了相應(yīng)的支持工具包，從而極大地減少了統(tǒng)計(jì)分析的工作量。溫雪、崔允濠將FIAS應(yīng)用于學(xué)歷案的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，拓寬了其應(yīng)用范圍。72022年，李紅美團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了媒體技術(shù)與課堂互動(dòng)教學(xué)行為相融合的課堂互動(dòng)雙編碼通用分析框架，以彌補(bǔ)課堂互動(dòng)編碼賦值中對(duì)課堂情景意義理解的偏差。[8]

2.FIAS的應(yīng)用局限

（1）學(xué)科針對(duì)性弱

不管是最早的FIAS還是后來的ITIAS、iFIAS，都是通用于各學(xué)科的分析系統(tǒng)，雖然其應(yīng)用范圍較廣，但學(xué)科針對(duì)性不強(qiáng)。以語文學(xué)科為例，在語文課堂尤其是小學(xué)語文課堂上，特別強(qiáng)調(diào)\"讀\"這一語言行為，但在上述幾種編碼系統(tǒng)中都難以為其找到合適的歸屬。如在FIAS中，與教師范讀這一語言行為適配度最高的只有“講授\"（編碼5），因?yàn)榻處煼蹲x也可視為在闡述課程內(nèi)容與觀點(diǎn)。但如果將目光放到大類上，便會(huì)發(fā)現(xiàn)這種歸類并不恰當(dāng)。原因在于：“講授\"在大類中屬于教師的“直接影響”，但教師范讀的目的不是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是運(yùn)用語音、語調(diào)、節(jié)奏、停連等朗讀技巧潛移默化地影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解作品意蘊(yùn)，體味語言表達(dá)。從這個(gè)意義上說，將其歸屬于“間接影響\"類更合適。

（2）數(shù)據(jù)采集與處理煩瑣

FIAS需要觀察者每3秒進(jìn)行一次編碼并記錄一次課堂上的語言行為，按小學(xué)每節(jié)課40分鐘計(jì)算，一節(jié)課需要完成800個(gè)編碼。更復(fù)雜的是，后續(xù)分析時(shí)需要將800個(gè)編碼組成799個(gè)序?qū)笠灰惶钊刖仃囍胁⑶妩c(diǎn)、統(tǒng)計(jì)其數(shù)量，部分出現(xiàn)頻次較多的語言行為序?qū)?shù)量達(dá)上百次。完全依賴人工操作，數(shù)據(jù)編碼和處理非常煩瑣，出現(xiàn)錯(cuò)漏和誤差也在所難免，且一旦出現(xiàn)就很難回溯與修正。即便研究團(tuán)隊(duì)擁有豐富的人力儲(chǔ)備且所有參與者都能準(zhǔn)確無誤地完成數(shù)據(jù)處理工作，也要消耗大量時(shí)間，這就大大降低了該系統(tǒng)的可操作性和普及性。

（3）教學(xué)指導(dǎo)功能發(fā)揮不夠

與一般的經(jīng)驗(yàn)性、描述性課堂觀察方法相比，F(xiàn)IAS強(qiáng)調(diào)實(shí)證數(shù)據(jù)和量化分析，它運(yùn)用類似西醫(yī)的解剖學(xué)方法，首先對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行“CT式”的斷層掃描，然后借助物理測(cè)量和數(shù)學(xué)計(jì)算，獲得課堂教學(xué)的清晰圖像。但無論圖像多么清晰，也僅是發(fā)現(xiàn)了可能存在的\"病灶”，更關(guān)鍵的問題是要能夠識(shí)別\"病灶\"并開出處方。而從既有的研究來看，這一方面做得還不夠深入。如何讓FIAS走出數(shù)據(jù)叢林，挖掘數(shù)據(jù)背后的教學(xué)論意義，不斷提升其對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)價(jià)值，是一個(gè)需要持續(xù)關(guān)注并予以解決的重要問題。

二、數(shù)字技術(shù)支持的語文課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)的建構(gòu)

針對(duì)FIAS的局限性，筆者結(jié)合語文課程的學(xué)科特點(diǎn)，充分運(yùn)用數(shù)字技術(shù)尤其是生成式人工智能技術(shù)，建構(gòu)了語文課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)，具體如下。

1.針對(duì)語文課程的學(xué)科特點(diǎn)完善編碼體系

為提高FIAS在語文教學(xué)中的適用性，筆者在其編碼類別中增補(bǔ)了三方面內(nèi)容。其一是“讀\"的行為編碼。在其他學(xué)科中，“讀”僅僅是教學(xué)的方法和手段，目的在于讓學(xué)生理解課程內(nèi)容；而在語文學(xué)科中，“讀\"本身就是極具教學(xué)價(jià)值的課程內(nèi)容：教師不但要讓學(xué)生通過“讀\"理解文本內(nèi)容，還要讓學(xué)生在讀的過程中學(xué)會(huì)品味文韻。為此，我們?cè)诮處煛伴g接影響\"的大類中增添了“范讀\"的行為編碼，在\"學(xué)生的講話”大類中增添了“朗讀\"的行為編碼。其二是將FIAS中學(xué)生的\"反應(yīng)性講話\"和\"主動(dòng)性講話\"細(xì)化為\"被動(dòng)應(yīng)答\"“主動(dòng)應(yīng)答\"“主動(dòng)提問\"\"與同伴討論\"四類，以突出學(xué)生的課堂主體地位。其三是將“沉寂或混亂\"按照是否有益于課堂教學(xué)這一判斷標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分為“無助于教學(xué)的混亂\"和“有益于教學(xué)的沉寂”兩類。增補(bǔ)之后，語文課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)的行為編碼累計(jì)為15個(gè)（見表1）。

2.利用數(shù)字技術(shù)提高數(shù)據(jù)收集與處理效率

由于條件所限，早期的FIAS觀察者只能采用傳統(tǒng)的紙筆方式，無論是觀察記錄還是統(tǒng)計(jì)分析，都要耗費(fèi)很大精力。同時(shí)，受人類自身反應(yīng)速度和記憶力限制，觀察統(tǒng)計(jì)過程中也難免出現(xiàn)錯(cuò)漏的情況。隨著數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，目前已經(jīng)出現(xiàn)了許多能夠有效支持觀察數(shù)據(jù)收集與處理的工具。編碼時(shí)可以借助語音轉(zhuǎn)文字的智能識(shí)別工具，將教學(xué)視頻或錄音自動(dòng)轉(zhuǎn)化為帶有時(shí)間標(biāo)注和發(fā)言人標(biāo)注的文字版課堂實(shí)錄。例如，“通義效率”小程序就是一個(gè)能夠智能識(shí)別視頻中的語言行為并將其轉(zhuǎn)化為文字的工具。上傳視頻到該程序后，一分鐘左右就可以得到完整的文字版課堂實(shí)錄。觀察者只需要在不明確處或長(zhǎng)段文字處結(jié)合視頻語音判斷語言行為類別，而無須將視頻從頭到尾播放，從而快速、準(zhǔn)確地完成語言行為的編碼。

表1語文課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)編碼類目表

為提高數(shù)據(jù)分析處理的效率，方海光及其團(tuán)隊(duì)研發(fā)了iFIAS。該系統(tǒng)提供了一系列智能分析工具包。其中的分析程序能夠根據(jù)使用者上傳的編碼記錄表自動(dòng)繪制矩陣圖和曲線圖，計(jì)算各語言行為的比例，大大節(jié)約了人工繪圖及計(jì)算的時(shí)間。為增強(qiáng)工具的適用性，該程序還包含了傳統(tǒng)的FIAS編碼、iFIAS編碼和ITIAS編碼供研究者選擇。其中，iFIAS程序還支持使用者自定義語言行為編碼類別和統(tǒng)計(jì)項(xiàng)。用戶完成首次自定義后，可以通過“導(dǎo)出\"功能將本次設(shè)置一鍵保存下來，方便下次直接“導(dǎo)入\"使用，這就為語文課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)的使用提供了有力支持，使原本煩瑣的數(shù)據(jù)處理問題在短時(shí)間內(nèi)得以解決。沖破了這層阻礙，即便是那些工作繁忙、不擅長(zhǎng)與數(shù)字打交道的一線教師，也能夠快速掌握并熟練使用這種課堂觀察方法。

3.利用生成式人工智能自動(dòng)生成分析報(bào)告

生成矩陣圖后，對(duì)課堂的觀察分析并沒有結(jié)束，因?yàn)榫仃噲D中的信息只是為我們提供了較為直觀的數(shù)據(jù)，并未提供對(duì)課堂的細(xì)致評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議。這時(shí)，觀察者就可以借助DeepSeek等生成式人工智能工具，助力數(shù)據(jù)的分析與診斷，生成完整的分析報(bào)告。之所以從這個(gè)環(huán)節(jié)才開始使用AI工具，是因?yàn)榻?jīng)過多次嘗試后發(fā)現(xiàn)，如果直接提供視頻文件或文字版課堂實(shí)錄讓AI進(jìn)行編碼，很容易出現(xiàn)編碼不完整的情況；即便讓其直接針對(duì)編碼記錄表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，也會(huì)出現(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)和比例計(jì)算錯(cuò)誤的情況，無法達(dá)到令人滿意的效果。而在形成矩陣圖之后再讓AI介人，則能夠得到滿意的結(jié)果。當(dāng)然，在向AI發(fā)出分析矩陣圖的指令前，還需要對(duì)AI進(jìn)行必要的訓(xùn)練，讓它明確語文課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)的編碼類目和分析報(bào)告的用途，以得到更加準(zhǔn)確的報(bào)告。

4.三方合力賦能語文課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)的教研指導(dǎo)作用

在AI自動(dòng)生成觀察報(bào)告之后，要使該分析報(bào)告最大化地發(fā)揮指導(dǎo)作用，還需要執(zhí)教者、觀察者、AI三方協(xié)同，在教師執(zhí)教形成課例、專家編碼整合數(shù)據(jù)、AI分析生成報(bào)告、教師反思改進(jìn)課例的研究閉環(huán)中反復(fù)研討、持續(xù)追蹤，不斷挖掘觀察數(shù)據(jù)背后的教學(xué)論意義，以系統(tǒng)性、組織化教研推進(jìn)教師課堂教學(xué)行為的改善。具體可以分為微觀、中觀、宏觀三個(gè)方面。微觀層面著眼于教師的語言藝術(shù)，從細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)教師語言行為中存在的問題和有待提升之處。如果把課堂互動(dòng)系統(tǒng)比作一場(chǎng)臺(tái)風(fēng)的話，教師的語言藝術(shù)就是風(fēng)眼所在（見圖1）。而在中觀層面，專家編碼處理課例后發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中頻次較多的序?qū)?，通過AI挖掘出課堂上的典型互動(dòng)模式，放大并顯性化教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中那些習(xí)焉不察的習(xí)慣，強(qiáng)化課堂互動(dòng)中的有益模式，糾正無益于教學(xué)的互動(dòng)模式。最后是宏觀層面的課堂定性，這是對(duì)課堂上師生互動(dòng)模式大方向的把握，如判斷這堂課屬于探究型課堂還是訓(xùn)練型課堂，使教師和研究者對(duì)課堂呈現(xiàn)出的面貌獲得整體性認(rèn)識(shí)。

圖1語文課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)的臺(tái)風(fēng)模型圖

三、語文課堂語言互動(dòng)分析系統(tǒng)的應(yīng)用實(shí)例

1.編碼分析與報(bào)告生成

《朱德的扁擔(dān)》是二年級(jí)的一篇革命文化題材類課文。與一線教師對(duì)接取得該課教學(xué)視頻后，筆者借助\"通義效率\"小程序?qū)⒁曨l語音轉(zhuǎn)換成帶有時(shí)間標(biāo)注的文字版課堂實(shí)錄。隨后按照語文課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)的編碼規(guī)則，對(duì)課例進(jìn)行每3秒一次的編碼并記錄在表格上。這堂課時(shí)長(zhǎng)約42分鐘，總計(jì)842個(gè)編碼，從第一個(gè)編碼開始，以接龍的方式組成了841個(gè)序?qū)?。填入表格后形成完整的編碼記錄表，經(jīng)過iFIAS分析程序快速生成矩陣圖（見圖2）。圖上橫列為每個(gè)序?qū)Φ那耙粋€(gè)編碼，縱列為每個(gè)序?qū)Φ暮笠粋€(gè)編碼，方格中的數(shù)字為該序?qū)Τ霈F(xiàn)的次數(shù)。在使用AI工具DeepSeek生成分析報(bào)告之前，先向其發(fā)送FIAS的相關(guān)論文以及語文課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)編碼類目，使其明確相關(guān)定義和要求，再上傳矩陣圖并發(fā)出指令：“這是根據(jù)語文課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)的編碼結(jié)果繪制的矩陣圖，請(qǐng)對(duì)此進(jìn)行分析，包括各語言行為占比、課堂類型、教學(xué)風(fēng)格等方面，并根據(jù)分析結(jié)果對(duì)教師的課堂教學(xué)提出建議。\"DeepSeek隨即通過分析矩陣圖生成《基于語文課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)的〈朱德的扁擔(dān)gt;課例分析報(bào)告》。報(bào)告由“核心數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與課堂類型判斷”“高頻互動(dòng)模式與教學(xué)風(fēng)格分析\"“問題診斷與改進(jìn)方向\"\"針對(duì)性教學(xué)改進(jìn)建議\"\"目標(biāo)與預(yù)期效果\"五部分組成，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面對(duì)課例作出分析，并對(duì)教師教學(xué)提出了建議：宏觀層面，AI通過整體把握各編碼出現(xiàn)頻次的比例判斷課堂類型為“講授主導(dǎo)型與朗讀強(qiáng)化課堂”，為課堂定性。中觀層面，DeepSeek分析課堂上的高頻序?qū)?，挖掘教師教學(xué)過程中的典型模式，如“指導(dǎo) $$ 朗讀（ 713 ）\"的序?qū)Τ霈F(xiàn)17次，說明教師習(xí)慣于通過指令驅(qū)動(dòng)朗讀活動(dòng)。微觀層面，DeepSeek著眼于具體的語言行為，探究教師的語言藝術(shù)，如建議教師增加與學(xué)生的情感互動(dòng)，即增加編碼1的出現(xiàn)頻次。

2.課堂改進(jìn)與教師反饋

在得出分析報(bào)告后，研究團(tuán)隊(duì)及時(shí)組織了由執(zhí)教者、學(xué)校教研組成員和區(qū)教研員參加的研討活動(dòng)，向執(zhí)教老師反饋結(jié)果，并兩次與其他一線教師一起探討AI報(bào)告的科學(xué)性及其對(duì)于課堂教學(xué)研究的價(jià)值。兩周之后，筆者再次訪談了該執(zhí)教老師，進(jìn)一步了解這份報(bào)告對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用、改進(jìn)效果及教師教學(xué)的未來需求?？偟膩碚f，教師認(rèn)為這份報(bào)告為其改進(jìn)課堂教學(xué)提供了總體方向和具體舉措，指出問題的同時(shí)也給出了可行性建議，這有助于其改善語言行為，提高教學(xué)效率。比如，針對(duì)報(bào)告中提到的學(xué)生自主探究空間較小和朗讀指導(dǎo)不足等問題，教師在后續(xù)執(zhí)教《楓樹上的喜鵲》時(shí)，根據(jù)報(bào)告中的建議有意識(shí)地拋出問題“從哪些地方可以看出‘我’真的很喜歡楓樹上的喜鵲？\"讓學(xué)生開展自主探究。待學(xué)生找到文中的依據(jù)，教師再根據(jù)句子間情感的遞進(jìn)關(guān)系指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深人、有層次的朗讀學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師的朗讀指導(dǎo)意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)生的朗讀能力和文本解讀能力也相應(yīng)地有所增強(qiáng)。此外，教師根據(jù)報(bào)告中的建議，特別關(guān)注了“教師的間接影響\"對(duì)課堂教學(xué)的積極作用，在之后的課堂教學(xué)中有意識(shí)地增加了鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生的行為，使課堂教學(xué)氛圍更為和諧。

3.系統(tǒng)使用中面臨的主要挑戰(zhàn)

在采用報(bào)告建議改進(jìn)課堂教學(xué)的過程中，教師也面臨著一些挑戰(zhàn)。由于《朱德的扁擔(dān)》這篇課文面向的是二年級(jí)學(xué)生，自主探究性強(qiáng)的問題對(duì)他們來說有一定的難度，因此，由“講授型課堂”向“探究型課堂”的轉(zhuǎn)化對(duì)教師的課堂管理能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力都提出了較高要求。相比高學(xué)段的課堂，教師很難在低學(xué)段的課堂上達(dá)到分析報(bào)告中所建議的開放性提問數(shù)量。由此可見，雖然AI的使用為分析課堂教學(xué)帶來了便利，但教師和研究者不能完全依賴它，只能將其作為一種參考。AI在分析過程中提供的是量化數(shù)據(jù)，如一堂課上教師語言行為占比的具體數(shù)值，而評(píng)價(jià)數(shù)值的標(biāo)準(zhǔn)仍需要教育實(shí)踐者依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)制定，將其作為指令發(fā)送給AI。對(duì)于不同學(xué)段甚至不同班級(jí)，這套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都不會(huì)是完全一致的。因此，教師的教學(xué)反思不應(yīng)被AI分析取代，數(shù)字技術(shù)工具的實(shí)證分析要與教育實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)知相結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)從數(shù)據(jù)事實(shí)到教學(xué)意義的完整建構(gòu)。AI分析始終無法替代人類真正的思考，AI生成的課堂分析報(bào)告也不是百分之百準(zhǔn)確，其中不乏爭(zhēng)議之處，這就需要教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，與同事和專家開展交流，在研討中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

以上僅僅是將FIAS理論用于語文課堂教學(xué)研究的初步探索，未來的研究可從三個(gè)維度完善編碼體系：一是依據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，制定分年級(jí)的語言行為占比數(shù)值的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二是根據(jù)教師成長(zhǎng)階段的理論，對(duì)各階段教師的差異化分析制定標(biāo)準(zhǔn)；三是結(jié)合相關(guān)文章、文學(xué)理論構(gòu)建不同文體的多元編碼類目，以更具針對(duì)性的語文課堂編碼體系，適用不同學(xué)段、不同文體、不同執(zhí)教者的語文課堂。

參考文獻(xiàn)

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歡迎關(guān)注“中國(guó)語言文字”強(qiáng)國(guó)號(hào)

語言文字工作是黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性工作，強(qiáng)國(guó)必須強(qiáng)語，強(qiáng)語助力強(qiáng)國(guó)。為了更好地宣傳展示我國(guó)語言文字工作領(lǐng)域發(fā)展成果，2021年1月4日，經(jīng)與中宣部學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)溝通，\"中國(guó)語言文字”強(qiáng)國(guó)號(hào)在學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)正式上線。

“中國(guó)語言文字\"強(qiáng)國(guó)號(hào)由教育部語言文字應(yīng)用管理司（國(guó)家語言文字工作委員會(huì)辦公室）主管，語文出版社負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)，旨在進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)家通用語言文字宣傳普及、傳承中華優(yōu)秀文化，充分利用新媒體平臺(tái)匯集各地語言文字宣傳活動(dòng)，展示各地國(guó)家通用語言文字推廣普及成果，引導(dǎo)社會(huì)大眾熱愛祖國(guó)語言文字、增強(qiáng)文化自信。為了更好地開展宣傳工作，“中國(guó)語言文字”強(qiáng)國(guó)號(hào)共設(shè)置5個(gè)常態(tài)化欄目，分別為《重點(diǎn)推薦》《推廣普及》詩(shī)文經(jīng)典》《歷史光影》與《規(guī)矩方圓》。同時(shí)，強(qiáng)國(guó)號(hào)根據(jù)領(lǐng)域熱點(diǎn)時(shí)事開辟專題，包括“語言文字戰(zhàn)線慶祝建黨百年\"“全國(guó)推廣普通話宣傳周系列報(bào)道”““推普助力鄉(xiāng)村振興'大學(xué)生暑期實(shí)踐\"“中華經(jīng)典誦寫講大賽優(yōu)秀作品展\"等，營(yíng)造了良好的宣傳氛圍，產(chǎn)生了積極的社會(huì)影響。