閱讀時(shí)源認(rèn)知理學(xué)，是個(gè)社會(huì)交往等諸多方面的行為表征。在閱讀教學(xué)中，有些教師將閱讀策略與閱讀方法混淆，以閱讀方法的教學(xué)代替閱讀策略的教學(xué)。閱讀方法是一種程序性知識(shí)，是對(duì)“如何閱讀”的規(guī)范性或建議性的指令，而閱讀策略則是閱讀方法的綜合運(yùn)用，對(duì)全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)具有更重要的價(jià)值。指向閱讀策略的整本書閱讀評(píng)價(jià)，以認(rèn)知心理學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）中“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求及語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，從評(píng)價(jià)維度確立、表現(xiàn)水平描述、評(píng)價(jià)工具開發(fā)等方面進(jìn)行整體構(gòu)建，以評(píng)價(jià)先行的逆向設(shè)計(jì)引導(dǎo)整本書閱讀過程中閱讀策略的深度介入，從而提高學(xué)生整本書閱讀的能力和水平。本文以高士其的《灰塵的旅行》為例，探討指向閱讀策略的整本書閱讀評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施。

一、評(píng)價(jià)維度的科學(xué)確立與分解細(xì)化

評(píng)價(jià)維度是指用于評(píng)估和衡量某一對(duì)象或活動(dòng)的一系列標(biāo)準(zhǔn)或方面。閱讀策略評(píng)價(jià)的維度，指的是從哪些方面或什么角度出發(fā)對(duì)閱讀策略的運(yùn)用進(jìn)行評(píng)價(jià)。閱讀策略評(píng)價(jià)維度的確定基于對(duì)閱讀策略的整體認(rèn)識(shí)和功能定位，在一定程度上決定了整本書閱讀品質(zhì)的提升。

基于整本書閱讀活動(dòng)的自主性、整體性、內(nèi)隱性和閱讀策略的整合性、選擇性、靈活性等特點(diǎn)，指向閱讀策略的整本書閱讀評(píng)價(jià)體系既要從宏觀上把握整本書閱讀策略評(píng)價(jià)的維度，也要從微觀上進(jìn)行合理分解，為評(píng)估者和被評(píng)估者提供清晰的關(guān)注目標(biāo)。

1.厘清目標(biāo)，把握整體維度

厘清目標(biāo)是確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的首要任務(wù)。小學(xué)生整本書閱讀需要達(dá)到怎樣的目標(biāo)？內(nèi)化為怎樣的閱讀素養(yǎng)？PISA評(píng)估項(xiàng)目為我們提供了有益的借鑒。PISA2018關(guān)于“閱讀素養(yǎng)”的定義是：為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、增長知識(shí)、發(fā)展?jié)摿?、有效地參與社會(huì)生活，對(duì)文本的理解、運(yùn)用、反思和投入的能力。2其中，對(duì)文本的“理解、運(yùn)用、反思和投入”的達(dá)成度為開展閱讀策略評(píng)價(jià)提供了重要依據(jù)。結(jié)合義教新課標(biāo)中關(guān)于整本書閱讀“制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”[3]等要求，再結(jié)合科普類作品兒童閱讀心理和現(xiàn)實(shí)閱讀需要，我們確定《灰塵的旅行》整本書閱讀中策略運(yùn)用的目標(biāo)為：在閱讀過程中能主動(dòng)選擇并運(yùn)用閱讀策略，合理調(diào)整閱讀行為，與他人積極交流閱讀心得，并能建構(gòu)屬于個(gè)人的科普類書籍閱讀經(jīng)驗(yàn)

2.綜合考量，分解評(píng)價(jià)維度

整本書閱讀不同于文選型教材中的單篇短章閱讀，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、全面性、深度性和情感性。4]因此，針對(duì)整本書的閱讀策略評(píng)價(jià)，應(yīng)指向整本書閱讀的全過程。從認(rèn)知心理學(xué)角度來看，閱讀策略主要包括兩大類：與認(rèn)知過程有關(guān)的策略（理解、記憶等策略）和與元認(rèn)知過程有關(guān)的策略（監(jiān)控、調(diào)控等策略）。5]除此以外，義教新課標(biāo)指出要“建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)”[6]。在“過程性評(píng)價(jià)建議”中還指出“評(píng)價(jià)要真實(shí)、完整地記錄學(xué)生參與語文實(shí)踐活動(dòng)的整體表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的溝通、合作和創(chuàng)新能力”7]?？梢?，整本書閱讀過程中還伴隨著交流、交際的要求，我們稱此類策略為閱讀交際策略，主要產(chǎn)生于后閱讀階段。綜上，我們將整本書閱讀中的閱讀策略評(píng)價(jià)維度分為：指向前閱讀階段的元認(rèn)知策略評(píng)價(jià)、指向閱讀實(shí)質(zhì)性階段的閱讀理解策略評(píng)價(jià)和指向后閱讀階段的閱讀交際策略評(píng)價(jià)。

3.對(duì)照素養(yǎng)，細(xì)化評(píng)價(jià)維度

語文教學(xué)以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，指向閱讀策略的整本書閱讀評(píng)價(jià)，必須與語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵和文本特點(diǎn)緊密結(jié)合。因此，我們嘗試對(duì)閱讀策略的三個(gè)評(píng)價(jià)維度進(jìn)行細(xì)化。元認(rèn)知策略維度的細(xì)化：元認(rèn)知是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，又譯為“監(jiān)控理解”。8]指向元認(rèn)知策略的評(píng)價(jià)可以細(xì)化為閱讀興趣維持、閱讀計(jì)劃監(jiān)控、閱讀策略運(yùn)用等。關(guān)于閱讀理解策略維度的細(xì)化：結(jié)合科普類作品的閱讀能力要求，參考加拿大學(xué)者阿德麗安·吉爾《閱讀力：知識(shí)讀物的閱讀策略》中的觀點(diǎn)，指向閱讀理解策略的評(píng)價(jià)可以細(xì)化為“推進(jìn)、提問/推測、確定重點(diǎn)、聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)化”五種策略。9關(guān)于閱讀交際策略維度的細(xì)化：閱讀策略學(xué)習(xí)為學(xué)生提出的目標(biāo)是成為文本的“思考者”，展示并推進(jìn)學(xué)生理解的重要方式是“愿意分享”，兒童發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)交流與分享意識(shí)、閱讀共同體的建立等可以促進(jìn)閱讀理解的深化。因此指向閱讀交際策略的評(píng)價(jià)維度可以細(xì)化為閱讀組織建立、主動(dòng)分享意識(shí)、創(chuàng)新成果展示。

以上三個(gè)關(guān)于閱讀策略的評(píng)價(jià)維度在整本書閱讀過程中互融互促，其中最重要的是閱讀理解策略維度。它作為閱讀方法的上位“大概念”，直接作用于整本書閱讀全過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)加工、聚合并累積閱讀經(jīng)驗(yàn)。元認(rèn)知策略是整本書閱讀持續(xù)活動(dòng)的助推器，閱讀交際策略是閱讀結(jié)果呈現(xiàn)與分享的重要保障，二者是閱讀理解策略的左膀右臂，共同保證整本書閱讀的質(zhì)量和效果。三個(gè)維度的分解細(xì)化見表1。

表1小學(xué)生閱讀策略評(píng)價(jià)維度分解細(xì)化表

二、表現(xiàn)水平的分層評(píng)估與具體描述

為保證對(duì)閱讀策略的評(píng)價(jià)具有實(shí)操性和教學(xué)引導(dǎo)性，評(píng)價(jià)維度確定和分解細(xì)化后，還應(yīng)對(duì)其表現(xiàn)水平進(jìn)行分層評(píng)估與具體描述?！氨憩F(xiàn)水平”是維度分解細(xì)化后在不同個(gè)體身上的分類呈現(xiàn)，在分層評(píng)估和具體描述的時(shí)候，要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知心理，力求發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能，讓教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)自己閱讀策略的靈活運(yùn)用有直接的評(píng)判依據(jù)。

1.自我描述：指向元認(rèn)知策略的能力表現(xiàn)

對(duì)小學(xué)生而言，元認(rèn)知閱讀策略主要包括制訂閱讀計(jì)劃、監(jiān)控閱讀過程任務(wù)完成度、主動(dòng)解決閱讀困難、及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等。以指向元認(rèn)知策略的“閱讀計(jì)劃制訂”為例，一般包括閱讀內(nèi)容、時(shí)間安排、自我評(píng)價(jià)等內(nèi)容，為充分體現(xiàn)對(duì)閱讀元認(rèn)知策略的靈活運(yùn)用，可以在閱讀內(nèi)容后面增設(shè)“是否有調(diào)整（具體原因）”一欄，也可以增設(shè)“自我小結(jié)”一欄，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己閱讀的過程進(jìn)行反思和監(jiān)控，增強(qiáng)學(xué)生在整本書閱讀中運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，提高閱讀水平。如一位學(xué)生在自我小結(jié)中對(duì)自己的閱讀情況這樣描述：“比起其他科普類作品，《灰塵的旅行》的語言算是比較風(fēng)趣幽默的，理解起來也相對(duì)容易。但即便如此，我還是遇到很多障礙。比如，《細(xì)菌的大菜館》這個(gè)章節(jié)中出現(xiàn)的細(xì)菌種類實(shí)在太多，看得我眼花繚亂。后來，在與同學(xué)的交流中，我們決定用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，這樣不光能讀懂內(nèi)容，也能厘清作者表達(dá)的邏輯順序。這個(gè)章節(jié)，我閱讀的時(shí)間比原計(jì)劃多了三天，但我覺得收獲也比較多。\"教師根據(jù)這樣的描述，可以推測出學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是基于閱讀監(jiān)控基礎(chǔ)上的，是有充分獲得感的，從而獲取指向?qū)W生元認(rèn)知策略能力表現(xiàn)描述的重要依據(jù)。

2.分層評(píng)估：指向閱讀理解策略的能力 表現(xiàn)

閱讀理解策略要求學(xué)生能夠覺知到自己的思考，體察到閱讀過程中自己的大腦是如何運(yùn)作的。為此，閱讀策略使用可以劃分為三個(gè)階段：開始階段、發(fā)展階段、全面發(fā)展階段。相對(duì)應(yīng)的熟練程度分別為：有待提升、基本掌握、熟練掌握。這樣的分類評(píng)估可以起到激勵(lì)的作用，讓每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下都能實(shí)現(xiàn)閱讀進(jìn)階。（見表2）

表2閱讀理解策略分層評(píng)估表

3.伙伴反饋：指向閱讀交際策略的能力表現(xiàn)

評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀交際策略的運(yùn)用，應(yīng)圍繞“閱讀組織建立、主動(dòng)分享意識(shí)、創(chuàng)新成果展示”三個(gè)維度展開，評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀組織中的參與度、獲得感以及創(chuàng)新力?！痘覊m的旅行》作者以第一人稱講述“菌兒”的故事，讀起來生動(dòng)活潑。受其影響，班級(jí)學(xué)生自發(fā)組建閱讀共同體，取名為“追菌讀書團(tuán)”，并以諧音互相打趣，為自己巧妙命名，在共同體內(nèi)互相稱呼，如“乳酸桿君”“葡萄球君”“辮子君”“酵兒寶”等。對(duì)于“追菌小分隊(duì)”的建立、分享交流等策略的能力描述，其實(shí)作為參與主體的學(xué)習(xí)伙伴是最有洞察力和發(fā)言權(quán)的。如學(xué)生認(rèn)為：某同學(xué)主動(dòng)分享自己的閱讀體會(huì)，并能與伙伴的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，共同得出新的結(jié)論或認(rèn)識(shí)，是屬于“非常棒”的表現(xiàn)。我們認(rèn)為，這樣的伙伴反饋來源于學(xué)生本體，是學(xué)生互相之間對(duì)閱讀策略行為的認(rèn)知和反饋，完全可以成為無法直接參與其團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的教師同步衡量的重要參照。

三、評(píng)價(jià)工具的開發(fā)與運(yùn)用

評(píng)價(jià)工具是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行測定時(shí)所采取的方式和手段。指向閱讀策略的整本書閱讀評(píng)價(jià)需要關(guān)注整體性和過程性，將觀察、檢測、展示、評(píng)比等多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來。\"0]因此，除了常用的評(píng)價(jià)量表，開發(fā)將閱讀成果展示與閱讀策略運(yùn)用評(píng)價(jià)合二為一的工具便顯得非常重要，以助推學(xué)生在真正的閱讀實(shí)踐中習(xí)得并運(yùn)用閱讀策略，從而根據(jù)評(píng)價(jià)不斷調(diào)整閱讀行為，提升閱讀素養(yǎng)。

1.對(duì)話：基于元認(rèn)知策略的日常評(píng)價(jià)性工具運(yùn)用

在整本書閱讀過程中，落實(shí)檢查反饋的方式有很多，“提問、練習(xí)和對(duì)話被普遍認(rèn)為是三大基本的策略”[]。其中，對(duì)話可以促進(jìn)教師站在有協(xié)調(diào)能力的成人的視角，及時(shí)關(guān)注學(xué)生整本書閱讀過程中動(dòng)機(jī)、情緒和態(tài)度的變化，并進(jìn)行積極的引領(lǐng)。須要注意的是，教師的過程性評(píng)估需要從隨意性對(duì)話走向指向閱讀元認(rèn)知策略的評(píng)價(jià)性對(duì)話，督促學(xué)生不要忘記他們的大腦在閱讀的時(shí)候需要做一些特別的事情，以幫助他們更好地理解文本，即喚醒學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控意識(shí)的覺醒，讓學(xué)生進(jìn)行積極而自覺的診斷與調(diào)節(jié)。（見表3）

2.記錄表：基于閱讀理解策略的跟蹤式評(píng)價(jià)工具運(yùn)用

閱讀策略在整本書閱讀中何時(shí)運(yùn)用、運(yùn)用效果如何，這在閱讀策略培養(yǎng)初期尤為重要。要想讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用閱讀策略，需要對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練?；谡緯喿x基本在課外完成的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)策略運(yùn)用的及時(shí)記錄和自我評(píng)估顯得尤為重要。相比起對(duì)話式的日常評(píng)價(jià)，閱讀理解策略評(píng)估記錄表作為一種實(shí)質(zhì)性的證據(jù)，其作用在于引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地填寫、有意識(shí)地反思自己的閱讀行為，時(shí)刻提醒自己讓大腦保持“忙碌”狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)有效的自我調(diào)節(jié)與自我管理。例如，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己的大腦正在說“咦，這個(gè)地方是什么意思？難道是…”時(shí)，就可以自我判斷正在運(yùn)用“提問/推測”策略。再如，當(dāng)學(xué)生覺得“這段描述看起來很重要…”時(shí)，對(duì)應(yīng)的是“確定重點(diǎn)”策略；覺得“這讓我想到\"時(shí)，對(duì)應(yīng)的是“聯(lián)結(jié)”策略。

表3基于“閱讀進(jìn)度計(jì)劃表”的日常評(píng)價(jià)對(duì)話

在實(shí)際閱讀過程中，為避免過度干擾，學(xué)生可以用不同顏色的即時(shí)貼代表五種不同的閱讀理解策略，在書本上進(jìn)行標(biāo)注。等到一個(gè)章節(jié)或者一個(gè)時(shí)間段的閱讀完畢后，再進(jìn)行系統(tǒng)梳理與歸納，填寫表格，采用自評(píng)（他評(píng)）的方式檢測策略運(yùn)用的效果，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔谩Ｈ鐚?duì)閱讀理解策略中“聯(lián)結(jié)”策略的運(yùn)用進(jìn)行評(píng)估，可制定如下評(píng)價(jià)記錄表。（見表4）

3.伙伴反饋單：基于指向閱讀交際策略的即時(shí)性評(píng)價(jià)工具運(yùn)用

指向閱讀交際策略的評(píng)價(jià)，應(yīng)重在發(fā)揮即時(shí)、激勵(lì)、引領(lǐng)的作用。在具體實(shí)踐中，主要采用非正式評(píng)價(jià)的伙伴反饋。新西蘭學(xué)者約翰·哈蒂認(rèn)為：“應(yīng)該教會(huì)學(xué)生同伴測評(píng)中的協(xié)作習(xí)慣和技能。這既是因?yàn)檫@些習(xí)慣和技能有其內(nèi)在價(jià)值，也是因?yàn)橥闇y評(píng)有助于提升有效自我測評(píng)所需的客觀性?！盵12]伙伴反饋單的自發(fā)形成，就是學(xué)生閱讀交際過程中同伴測評(píng)的真實(shí)表現(xiàn)：學(xué)生在整本書閱讀交際氛圍中，接納來自伙伴的合理化建議，并通過分享他人的經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)自己閱讀交際行為的調(diào)整，加強(qiáng)自我管理和自我反思，以循序漸進(jìn)、潛移默化地實(shí)現(xiàn)后續(xù)閱讀策略的主動(dòng)運(yùn)用。前文提及在閱讀《灰塵的旅行》過程中，學(xué)生自發(fā)成立了“追菌讀書團(tuán)”，教師則在教室開辟了閱讀專欄，設(shè)有“提問角”\"吐槽區(qū)”“創(chuàng)意評(píng)價(jià)區(qū)\"等板塊，學(xué)生可以在即時(shí)貼上發(fā)表言論、互相反饋。最有意思的是“創(chuàng)意評(píng)價(jià)區(qū)”，學(xué)生為伙伴們設(shè)計(jì)的創(chuàng)意獎(jiǎng)狀名稱多樣，如“最佳追書團(tuán)團(tuán)長”“刨根問底小達(dá)人”“打卡先鋒”等；內(nèi)容描述也非常有創(chuàng)意：“酵兒寶，在閱讀《灰塵的旅行》這本書中，你帶領(lǐng)我們組建團(tuán)隊(duì)，制作創(chuàng)意胸牌，監(jiān)督我們按時(shí)打卡，邀請(qǐng)我們線上線下互動(dòng)，真是太棒了！全體菌兒們特評(píng)選你為‘最佳團(tuán)長’，希望你戒驕戒躁，下本書咱們再會(huì)！”這樣的非正式評(píng)價(jià)，來自伙伴的肯定和激勵(lì)，非常受學(xué)生喜愛。

當(dāng)然，基于閱讀策略評(píng)價(jià)的工具開發(fā)有多種視角、多種形式，如閱讀日志評(píng)價(jià)單、讀書分享測評(píng)表、親子共讀互評(píng)書簽等，教師可以根據(jù)不同文本和學(xué)生閱讀策略運(yùn)用的實(shí)際水平靈活選擇或創(chuàng)新開發(fā)。這些評(píng)價(jià)工具的共同特點(diǎn)是以搜集學(xué)生閱讀策略運(yùn)用關(guān)鍵表現(xiàn)、閱讀品質(zhì)等為依據(jù)，考察學(xué)生閱讀策略運(yùn)用意識(shí)和實(shí)際運(yùn)用的水平。

義教新課標(biāo)將整本書閱讀納入課程內(nèi)容，旨在為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。聚焦閱讀策略評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)助教、以評(píng)導(dǎo)學(xué)，是提高整本書閱讀教學(xué)效益的有效舉措。指向閱讀策略的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)施，任重道遠(yuǎn)，需要更多學(xué)者和一線教師不斷研究和探索。

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【本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期課題“素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)生語文整本書閱讀關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023JY15-L275）研究成果】