《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）開啟了小學語文教育的核心素養(yǎng)新紀元。其重構(gòu)了教學目標、內(nèi)容與實踐路徑，旨在通過語言運用能力的培養(yǎng)，協(xié)同推進文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造的整體發(fā)展。當前，教學實踐主要面臨以下挑戰(zhàn)：素養(yǎng)目標的抽象性與模糊性、教學路徑的慣性依賴、評價方式的滯后性等。如何將素養(yǎng)理念有效轉(zhuǎn)化為課堂教學實踐，成為亟待解決的關鍵問題。2023年由中國人民大學出版社出版的《小學語文教學設計》一書對此作出了回應。

該書由、、編著，立足義教新課標，融合近十年語文教改成果，具有系統(tǒng)性、前沿性和實踐性三大特征。全書七章內(nèi)容涵蓋整體設計概述及識字寫字、閱讀（含整本書）、口語交際、寫話等關鍵領域，最終聚焦單元任務設計這一核心理念。該書通過理論闡釋與實踐案例相結(jié)合，為教師破解義教新課標實施困境提供了專業(yè)支持，搭建了課程理念與教學實踐互通的轉(zhuǎn)化橋梁。

在核心素養(yǎng)落地的探索中，《小學語文教學設計》彰顯了獨特的價值：

一、教學目標的精準轉(zhuǎn)化

該書系統(tǒng)闡述了核心素養(yǎng)的教學轉(zhuǎn)化路徑，將語文核心素養(yǎng)分解為可操作的三維目標體系。文化認知維度，結(jié)合文本中的傳統(tǒng)文化元素設計具體感知目標；思維發(fā)展維度，細化為閱讀中的信息提取、觀點歸納等能力指標；情感態(tài)度維度，制定可觀察、可評估的情感培養(yǎng)目標。這有助于解決素養(yǎng)教學落地難的問題。

二、單元任務的統(tǒng)整設計

該書緊扣義教新課標要求，提出以情境任務整合單元教學的實踐策略。作者特別強調(diào)了教學設計須以情境任務為載體，統(tǒng)整單元內(nèi)分散的語言實踐活動，使聽、說、讀、寫環(huán)環(huán)相扣，共同服務于任務的解決，真正形成可遷移的學習經(jīng)驗。例如，作者創(chuàng)設了“家鄉(xiāng)文化推廣”的情境，設計了系列任務，有機整合了說明文閱讀、場景描寫、口語表達等教學內(nèi)容。這種結(jié)構(gòu)化設計模式為語文教學提供了有效的實施框架。

三、語言實踐本位的強化

2011年版語文課程標準和義教新課標都強調(diào)語文課程的實踐性。該書緊扣“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗”開展教學設計。如識字寫字部分強調(diào)漢字在生活語境中的識讀與運用，而非孤立記憶；口語交際和寫作部分則尤為關注交際目的、讀者意識，以此提升表達效能?！霸O計評述”與“設計實踐”部分更是反復強調(diào)：唯有在有目的、有對象的動態(tài)語言實踐中，才能真正促進思維提升，實現(xiàn)文化積淀。

四、教學過程的動態(tài)優(yōu)化

義教新課標呼喚教與學方式的轉(zhuǎn)變。該書在各章“設計評述”與“設計實踐”等內(nèi)容中蘊含強烈的反思意識，不僅提供了路徑，更指引教師對實施效果進行研判，強調(diào)設計的動態(tài)反饋與調(diào)整。如作者提出將學生語言生成過程中的表現(xiàn)視為關鍵“證據(jù)”，以評估教學的質(zhì)量。這種過程性與發(fā)展性評價的視角為素養(yǎng)導向的課堂提供了理論支持與實踐方案。

書名：小學語文教學設計

作者：吳忠豪、丁煒、惠中

出版社：中國人民大學出版社

出版時間：2023年

ISBN：9787300312781

定價：49元

綜上，《小學語文教學設計》一書以其對義教新課標精神的準確把握、對教材內(nèi)容的精準適配以及對實踐痛點的精準回應，成為引導義教新課標落地不可或缺的“轉(zhuǎn)化之橋”。該書不僅有力地回應了當前課改的核心議題，更彰顯了語文教學的育人智慧。