統(tǒng)籌安排單元教學(xué)活動(dòng)。然而，不少教師對單元整體把握有困難。筆者認(rèn)為，教師可以“小視角”為依托，即在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，選取相對較小、較具體、較獨(dú)特的觀察角度或切入點(diǎn)。例如，從單元中的一個(gè)句子、一種修辭手法或者一道課后習(xí)題等人手，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，推進(jìn)單元教學(xué)，有效落實(shí)單元教學(xué)。

以五年級下冊第六單元為例，本單元是思辨性學(xué)習(xí)單元，以“思維的火花”為人文主題，安排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇精讀課文，以及語文園地和習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》等內(nèi)容。單元語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解；根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”。教學(xué)中，教師可以嘗試通過小的切入口實(shí)施單元教學(xué)。例如，從故事角度研究教材，以思辨方式建構(gòu)課堂，從小的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)課后活動(dòng)，小中尋突破，小中求落實(shí)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、以小視角研究教材，尋求單元教學(xué)切入點(diǎn)

教師解讀教材，首先要從宏觀上了解單元編排意圖，在此基礎(chǔ)上從微觀角度看教材，了解課文教學(xué)重難點(diǎn)，把握文本特質(zhì)，尋得教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。

1.從單元核心要素出發(fā)，在同質(zhì)中尋求教學(xué)差異

基于“語用”的教學(xué)思維，教師在解讀教材時(shí)，可通過表達(dá)方式看課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)同一單元課文之間的差異，這些差異是單元教學(xué)的關(guān)鍵。

從內(nèi)容看，三篇課文中人物思考問題的方式不一樣，課文的表達(dá)方式也不一樣?！蹲韵嗝堋分v述的是楚人未考慮到事物的矛盾律，將無法同時(shí)存在的事物放在了一起，最終陷入“勿能應(yīng)”的境地；《田忌賽馬》中孫臏在仔細(xì)觀察和周密思考的基礎(chǔ)上，調(diào)換馬的出場順序，最終幫助田忌贏得比賽；《跳水》中船長救孩子體現(xiàn)了逆向思維，孩子最終化險(xiǎn)為夷。不同的故事，不同的表達(dá)方式，體現(xiàn)了不同的思維方式，教師可結(jié)合思維的差異選用不同的教學(xué)方式。

學(xué)生閱讀文本往往更關(guān)注課文講了什么，對內(nèi)容的差異思考得并不多。由此，教師可以此為切入口，幫助學(xué)生找到差異，在差異中拓寬思維廣度。

2.基于文本特質(zhì)的教學(xué)進(jìn)階設(shè)計(jì)

本單元雖然是以“思維的火花”為人文主題，但各文本各具特色。教師應(yīng)立足文本特質(zhì)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。從文本來看，《自相矛盾》是一篇小古文，通過楚人的語言展現(xiàn)說話的前后矛盾；《田忌賽馬》一文通過人物對比，呈現(xiàn)思維過程；《跳水》則采用側(cè)面烘托，突顯船長的智慧與果決。教學(xué)中，教師可以圍繞“智者的思維”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生梳理人物的思維過程，關(guān)注文本的語言表達(dá)，從人物簡單的思維和語言表達(dá)到復(fù)雜的思考過程和深刻的語言表達(dá)，步步深化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)階性。

3.依托課后習(xí)題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

課后習(xí)題是單元教學(xué)的重要抓手，教學(xué)過程中需要統(tǒng)籌考慮。

本單元三篇課文的課后習(xí)題都安排了“用自己的話講講這個(gè)故事”，這是對五年級上冊“創(chuàng)造性復(fù)述故事”的延續(xù)，也是對理解人物思維過程的進(jìn)一步深化，這提醒教師在單元教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)講述故事這一實(shí)踐活動(dòng)。三篇課文的課后習(xí)題有相同點(diǎn)，也有區(qū)別?！蹲韵嗝堋返恼n后習(xí)題重視學(xué)生對詞語的理解以及理解人物錯(cuò)誤思維的原因；《田忌賽馬》的課后習(xí)題借助圖畫考查學(xué)生的語言表達(dá)能力，在表達(dá)中展現(xiàn)孫臏的思維過程，同時(shí)提倡學(xué)生拓展閱讀智慧故事；《跳水》的課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生感受故事中水手們的“笑”與故事情節(jié)的關(guān)系。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，要緊扣習(xí)題，圍繞“思維”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中說一說、講一講、寫一寫，在感受思維魅力的同時(shí)，落實(shí)單元語文要素。

二、以小視角建構(gòu)課堂，落實(shí)單元課堂教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）要求“以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”]。在實(shí)際教學(xué)中，單元教學(xué)實(shí)施中落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵在于操作策略的突破。針對任務(wù)設(shè)計(jì)、核心問題提煉以及情境創(chuàng)設(shè)等難點(diǎn)，建議教師從小處著眼，從微觀語言要素人手，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)。

1.微觀切入，以關(guān)鍵詞句撬動(dòng)單元教學(xué)

教學(xué)中，教師往往受困于單元核心問題的設(shè)計(jì)，可以從以下方面進(jìn)行突破。

捕捉易被忽視的關(guān)鍵詞。如《自相矛盾》中楚人“弗能應(yīng)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“能”字能否刪除？楚人為什么“弗能應(yīng)”？生活中，如何避免類似的思維困境？又如，《田忌賽馬》中“孫臏悄悄拉過田忌”，“悄悄”一詞說明孫臏在比賽前是經(jīng)過認(rèn)真觀察、周密思考的。由此，可以讓學(xué)生思考：孫臏為什么要“悄悄\"呢？他到底發(fā)現(xiàn)了什么，思考了什么？再如，《跳水》中“立刻瞄準(zhǔn)兒子”，“立刻”一詞，足見是船長當(dāng)時(shí)瞬時(shí)的判斷。

建構(gòu)主問題鏈。通過上述關(guān)鍵詞分析，提煉出單元核心問題：智者的思維特質(zhì)是怎樣的？提醒學(xué)生關(guān)注智者的表現(xiàn)、分析思維過程等方面。

借助上述路徑，能夠?qū)崿F(xiàn)單篇教學(xué)與單元目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀的能力，訓(xùn)練其高階思維能力，進(jìn)而形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)識。

2.聚焦關(guān)鍵問題，促進(jìn)單元教學(xué)大概念的形成

大概念的本質(zhì)是一個(gè)概念、主題或問題，它能夠使離散的事實(shí)和技能相互聯(lián)系并有一定意義。有了大概念就能調(diào)動(dòng)相應(yīng)的知識和技能去解決問題。然而在教學(xué)中，很多教師缺乏大概念意識，依然著力于零散的、碎片化的教學(xué)。從關(guān)鍵問題入手，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、促進(jìn)理解、落實(shí)實(shí)踐，達(dá)到“理解性”教學(xué)，促進(jìn)單元教學(xué)大概念的形成和落實(shí)。

本單元教學(xué)應(yīng)以“智者思維”為核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的思維過程，感受智者思維的方式，爭做一位智者。教師要圍繞關(guān)鍵問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，《自相矛盾》聚焦“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同時(shí)而立”，引導(dǎo)學(xué)生理解其含義，還原楚人的思維過程，分析其矛盾之處；《田忌賽馬》抓住“你這樣安排馬的出場順序，是不是有人給你出謀劃策了”聚焦人物的思維過程，分析孫臏的策略，比較方案的優(yōu)劣；《跳水》抓住“他本來是想打海鷗的，看見兒子在槍桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子，喊道：‘向海里跳！快！不跳我就開槍了！'”根據(jù)語言猜想船長的思維。聚焦關(guān)鍵問題，有助于學(xué)生建構(gòu)“智者思維”認(rèn)知框架，培養(yǎng)批判性思維，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

3.聚焦核心人物，促進(jìn)思維發(fā)展

教學(xué)時(shí)聚焦文本中的核心人物，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。例如，《自相矛盾》一課中，重點(diǎn)關(guān)注楚人的表現(xiàn)，從一開始“譽(yù)”到最后“弗能應(yīng)”的對比，讓學(xué)生體會(huì)角色特點(diǎn)，將其思維可視化；《跳水》一課聚焦船長，可以采用模擬訪談的教學(xué)活動(dòng)，還原船長的決策過程，分析其思維品質(zhì)。本單元的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解智者思維的特征，掌握分析方法，從而促進(jìn)學(xué)生的問題解決能力，培養(yǎng)理性表達(dá)的能力，發(fā)展批判性思維。

三、以小視角設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與評價(jià)，促使語文教學(xué)目標(biāo)落地

“義務(wù)教育語文課程評價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)?！盵2]義教新課標(biāo)對語文教學(xué)提出“教—學(xué)—評”一體化的要求。對于如何實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)—評”一體化，很多教師深感困惑?！罢n程評價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，注重考察學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、思維過程、審美情趣和價(jià)值立場選用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。”[3]單元教學(xué)評價(jià)中，可立足小型語文實(shí)踐活動(dòng)，嘗試分解單元教學(xué)目標(biāo)，從小的關(guān)鍵處著眼，實(shí)施有效的評價(jià)活動(dòng)，能夠促進(jìn)“教一學(xué)一評”一體化的落地。

1.小小練筆提升表達(dá)能力

語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力是關(guān)鍵。單元教學(xué)中，可通過小練筆的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維和語言能力的發(fā)展。基于此，筆者設(shè)計(jì)了以下小練筆：《自相矛盾》一課，以“當(dāng)路人提出用矛戳盾的時(shí)候，楚人一下子蒙了\"為開頭，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫楚人的心理活動(dòng)和反應(yīng)；《田忌賽馬》中，圍繞“第二場比賽結(jié)束了，看著疑惑的田忌，孫臏娓娓道來…\"這一情境，讓學(xué)生寫出孫臏的策略分析；《跳水》中，以“水手們救起小男孩后，甲板上頓時(shí)沸騰起來了…\"為開頭，讓學(xué)生描寫眾人的反應(yīng)和對話。這些小練筆，篇幅短小，難度適中，緊扣課文關(guān)鍵情節(jié)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.小小活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：創(chuàng)意講故事，學(xué)生分組改變課文情節(jié)，體現(xiàn)智者思維；腦筋急轉(zhuǎn)彎，設(shè)計(jì)邏輯思維訓(xùn)練題目；智慧故事會(huì)，學(xué)生搜集、分享古今中外智慧故事。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要注意以下原則：確保全員參與，聯(lián)系課堂所學(xué)，注重思維訓(xùn)練，體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)。

3.小小評價(jià)單明確成長方向

單元教學(xué)實(shí)踐中，要注重設(shè)計(jì)簡潔有效的單元學(xué)習(xí)評價(jià)單。評價(jià)維度包括：基礎(chǔ)知識和能力發(fā)展。前者考察學(xué)生的字詞掌握情況和課文理解程度；后者關(guān)注學(xué)生的故事創(chuàng)意講述、思維過程分析和創(chuàng)意寫作表現(xiàn)。設(shè)計(jì)評價(jià)單，教師要注意以下三點(diǎn)：評價(jià)要點(diǎn)需明確具體，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡明易懂，評價(jià)反饋及時(shí)有效。評價(jià)要貫穿學(xué)習(xí)過程始終，單元學(xué)習(xí)前出示目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生對照評價(jià)維度自我檢查，學(xué)習(xí)后進(jìn)行自我評估。

綜上，單元教學(xué)應(yīng)秉持“小視角”原則，聚焦語言、人物、情境等，設(shè)置活動(dòng)、小練筆、評價(jià)單等，以扎扎實(shí)實(shí)的“小\"舉措，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的“大\"發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]

[2]

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：2，3，3.

【本文系2023年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于跨界學(xué)習(xí)的師范專業(yè)教師教育課程改革與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：2023JGB472）成果】