摘 要 應急素養(yǎng)教育已然成為國家安全發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。論文基于信息素養(yǎng)教育、應急素養(yǎng)教學及影視精讀教學三者的關(guān)聯(lián)論證，運用影視精讀創(chuàng)新應急素養(yǎng)教學模式，嘗試構(gòu)建基于“內(nèi)容細化”“精讀邏輯”兩線及“知識維”“技能維”“情感維”三維組成的面向應急素養(yǎng)的影視精讀教學“2+3”模型，闡述并分享該模型在現(xiàn)實教學中的具體操作、教學實錄、課評反饋等相關(guān)內(nèi)容，以期為相關(guān)研究提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞 應急素養(yǎng)；影視精讀；教學模式

分類號 G254.97；G645.5

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2025.04.009

Abstract Emergency literacy education has become an important part of the national security development strategy. Based on the correlation argument of information literacy education， emergency literacy teaching and film and television intensive reading teaching， this paper uses film and television intensive reading to innovate the emergency literacy teaching model， and tries to construct a “2+3” model of film and television intensive reading teaching for emergency literacy based on the two lines of “content refinement” and “intensive reading logic” and the three-dimensional composition of “knowledge dimension” “skill dimension” and “emotional dimension”. The specific operation of the model in real teaching，teaching records，lesson evaluation feedback and other related contents were explained and shared，with a view to providing reference for relevant research.

Keywords Emergency literacy. Movies intensive reading. Teaching model.

0 引言

近年來，人類社會遭受了自然災害、公共衛(wèi)生、社會安全、事故災難等危急事件的密集式侵擾與威脅，青海果洛州瑪多縣7.4級地震、河北滄州市“5·31”火災、陜西寶雞市“8·30”隧道坍塌涉險事故[1]、韓國首爾梨泰院踩踏事故[2]、“11·11”珠海駕車沖撞行人案[3]等災難事件帶來的教訓值得反思。社會個體如若具備良好的應急素養(yǎng)，會在很大程度上減少一些不必要的經(jīng)濟損失和人員傷亡，因此提升應急素養(yǎng)水平刻不容緩。

2021年國務院印發(fā)的《全民科學素質(zhì)行動規(guī)劃綱要》[4]，2022年國家減災委員會印發(fā)的《“十四五”國家綜合防災減災規(guī)劃》[5]，分別強調(diào)了面向國民開展應急能力教育的重要性及教育行動規(guī)劃；2024年1月，國務院辦公廳印發(fā)的《突發(fā)事件應急預案管理辦法》[6]進一步規(guī)范了應急管理的規(guī)劃、培訓等工作；2024年6月，全國人民代表大會常務委員會審議通過的《中華人民共和國突發(fā)事件應對法》[7]對突發(fā)事件的應急準備、應急救援等行動作了法律上的規(guī)定。隨著應急素養(yǎng)教育日益上升為國家安全發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，筆者嘗試設計面向應急素養(yǎng)的影視精讀教學“2+3”模型，以期為后續(xù)研究提供參考。

1 應急素養(yǎng)教學創(chuàng)新的緊要性和應然性

2021年7月，中國青年報社面向應急素養(yǎng)教育需求調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于開展防災應急教育，98.5%的受訪者認為有必要，其中74.9%的受訪者認為非常有必要[8]；關(guān)于應急教育普及率的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，發(fā)達國家高達50%，而我國不足5%[9]；徐玖平課題組對3327名受訪者的調(diào)查結(jié)果顯示：只有20%的人知道災難發(fā)生后該如何行動，僅24%的人認為自己具備必要知識[10]。國民應急素養(yǎng)教育的需求與有效供給嚴重失衡、公眾災難風險防范意識淡薄、應急素養(yǎng)薄弱等問題可見一斑。應急素養(yǎng)教育之于時代現(xiàn)實責任的緊要性不言而喻。

在應急素養(yǎng)教育領(lǐng)域，因教學形式枯燥單一、教學資源匱乏陳舊、理論教學與實戰(zhàn)培訓脫節(jié)等問題致使受眾應急素養(yǎng)“育后不良”。應急素養(yǎng)涉關(guān)政策法規(guī)、危機預測與感知、應急信息鑒別與利用、災后精神療愈與重建等方面，是一個集知識、信念、感知、行動力等要素在內(nèi)的多向度概念[11]，在教育行動中，須不斷更新教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式、加強文化資源之于教學的服務能力[12]，以提升應急素養(yǎng)教學效果。

影視作品以全息性技術(shù)來生動刻畫主題以表達中心思想，是一種集知識性、思想性、教育性為一體且深受大眾喜愛的文化資源[13]。近年來，影視資源的教育價值在思政類、語言類、理工類、文史類、特定專業(yè)類等課堂教學的實踐中不斷被挖掘開拓并得到有力驗證。承接前述應急素養(yǎng)教育現(xiàn)實困境，借勢影視資源在教育場域的諸多優(yōu)秀表現(xiàn)，本文基于災難主題影片精取應急素養(yǎng)知識元素，嘗試設計面向應急素養(yǎng)的影視精讀教學模式，以豐富應急素養(yǎng)教育研究內(nèi)容并拓展影視文化資源在教育場域的應用領(lǐng)地。

2 信息素養(yǎng)教育、應急素養(yǎng)教學、影視精讀教學三者的關(guān)聯(lián)

在危急事件頻發(fā)的“風險社會”，開展災害應急教育已然成為一項全人類的自覺自救行為，并在社會各界達成共識。圖書館作為學習服務與文化傳播中心的首席代表之一，也積極承擔了災害應急素養(yǎng)教育的社會責任，如：以推廣災害知識和救災經(jīng)驗的形式實現(xiàn)應急知識的學習，以比賽、競賽、演練等體驗活動形式強化應急動手操作能力，以網(wǎng)頁資源推送、研討會、講座、模擬演示等形式促進應急知識技能的習得，以閱讀推廣、災害史學習等形式開展應急教育等。

相較于公共圖書館開展的素養(yǎng)教育而言，高校圖書館提供的素養(yǎng)教育則更具專業(yè)性和規(guī)范性：伴隨1984年教育部《關(guān)于在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見》的出臺，由圖書館主力承擔的信息素養(yǎng)教學便陸續(xù)出現(xiàn)在高校課堂[14]，重視培養(yǎng)利用信息源或信息工具解決問題的能力，范圍多集中在“信息”領(lǐng)域?；谛畔⑸深I(lǐng)域，信息素養(yǎng)又呈現(xiàn)出科技信息素養(yǎng)、健康信息素養(yǎng)、商業(yè)信息素養(yǎng)[15]等多元形態(tài)。誠然，應急信息生成于災害、災難、危急等領(lǐng)域，包含于信息之中，屬于信息范疇，是信息的一種類別，應急信息在災害災難預警、危急事件應對和應急知識技能提升中的運用便形成了“應急素養(yǎng)”范式。因此，在很大程度上，應急素養(yǎng)屬于“信息素養(yǎng)”范疇。信息素養(yǎng)教育秉持“授人以漁”的教學理念，致力于“終身學習能力”的培養(yǎng)，而“終身學習能力”恰恰表達了信息素養(yǎng)教育在時間維上的無限性和空間維上的全納性。面對突發(fā)多變的各類風險給人類社會帶來的生存威脅，信息素養(yǎng)教育更應責無旁貸地承擔起應急素養(yǎng)教育責任，助力人類習得應急能力以應對與人類長期共存的災難風險，逃離災害威脅，擺脫災難困擾，提高生存技能以獲得“終身安全”。顯然，信息素養(yǎng)教育是應急素養(yǎng)教學的重要依附。

從應急素養(yǎng)教育受眾的角度來看，筆者所承擔的信息素養(yǎng)教育課程面向所在高校的大學生群體，有研究表示：受眾應急能力水平受其文化程度、素質(zhì)水平等因素影響[16]，對應急素養(yǎng)的認知深度、對應急素養(yǎng)教育的理解和接受能力均與其文化程度、素質(zhì)水平成正比，同時，實現(xiàn)大學生群體的應急素養(yǎng)提升，又可以對其周圍公眾產(chǎn)生輻射影響甚至引領(lǐng)性效果，更有助于推進應急素養(yǎng)教育的全民普及。因此，信息素養(yǎng)課堂是開展應急素養(yǎng)教學的最佳場域。應急素養(yǎng)是指面對自然災害、社會安全、事故災難、公共衛(wèi)生等突發(fā)事件發(fā)生時的應急處置能力，涵蓋應急知識、技能、態(tài)度、價值觀及災難情境下的相關(guān)判斷、評估、決策等多方面能力。應急素養(yǎng)是災難情境下的應然物，從某種程度上說，沒有災難發(fā)生便無應急之說，應急素養(yǎng)教育的本質(zhì)是以素養(yǎng)為導向的災難教育[17]。

作為動態(tài)圖像的起源[18]，電影以全息、聲像融媒技術(shù)反映客觀世界，傳遞思想感情，引發(fā)共情與思索，影視閱讀成為現(xiàn)代社會日漸流行的閱讀方式[19]。精讀旨在通過反復研讀，悟其精義，以求精思后“其言若出于其心”[20]之效。影視精讀是指通過欣賞影片、電視劇等影視頻類文化作品，理解基本內(nèi)容， 忖度現(xiàn)象本質(zhì)、深度思考，最終習得知識精髓，領(lǐng)會思想主旨，超越并升華現(xiàn)有認知。本文所指涉的面向應急素養(yǎng)的影視精讀教學，主要是指在涉關(guān)災難應急主題內(nèi)容的影視作品范圍內(nèi)采摘應急素養(yǎng)相關(guān)知識，借助影視作品獨特的藝術(shù)魅力、高品質(zhì)的視聽效果、高效的信息傳達手段實現(xiàn)應急素養(yǎng)的教學目的。通過精讀災難題材影視作品，受眾可被拉入充滿威脅和刺激的災難場景，調(diào)動情緒與感官以親臨危機感，直擊內(nèi)心，產(chǎn)生共情與共鳴。同時，影片中涉關(guān)危情預測、災情推演、應急情報獲取、應急專業(yè)知識、災難發(fā)生原理、應急救助場景、應急技術(shù)要點、救災減災行動策劃、人物心理活動或精神重建等大量信息或知識在短時間內(nèi)并列呈現(xiàn)，促生危急時刻的感同身受。災難題材影片中的應急情境刻畫本意之于應急素養(yǎng)教學所要實現(xiàn)的目的旨義不謀而合，基于災難題材影片的影視精讀作為一種基于動態(tài)圖像載體并關(guān)涉應急素養(yǎng)主題的“精思細品”的知識獲取方式，其之于應急素養(yǎng)教學高度適切。

3 面向應急素養(yǎng)的影視精讀教學“2+3”模型的構(gòu)建

本文所構(gòu)建的應急素養(yǎng)影視精讀教學模型可稱為“兩線三維”模型（如圖1所示），簡稱“2+3”模型，其以教學內(nèi)容及教學模式作為主要架構(gòu)，以“內(nèi)容細化”“精讀邏輯”作為主線展開，形成“兩線”， 即“2+3”模型中的“2”。

“內(nèi)容細化”線描述了應急素養(yǎng)教育內(nèi)容由淺入深、由易到難的教學邏輯，本邏輯線借鑒了信息素養(yǎng)教學之“教學定標—知識構(gòu)建—創(chuàng)新學習”的教學思路：（1）“應急素養(yǎng)教學要領(lǐng)”明確了應急素養(yǎng)能力相關(guān)指標，比如能夠“識別、定位、評估”相關(guān)應急信息；（2）“應急素養(yǎng)知識導入”細化了前述指標中的具體內(nèi)容，比如，針對識別能力設計了“影片中出現(xiàn)了哪些災難”，旨在鎖定關(guān)于災難類型的具體知識性信息；（3）“應急素養(yǎng)拓展與進階”則是基于學習難度或問題難度的提升，引導學生深度思考，實現(xiàn)“無上限”學習。

“精讀邏輯”線是“內(nèi)容細化”線的適配設置，基于應急內(nèi)容邏輯輔以相應的策略式精讀：（1）基于教學要領(lǐng)，將影視資源娛樂化轉(zhuǎn)為學術(shù)化、教參化，影視作品搬進課堂，便賦予了嚴謹性、教育性；（2）在應急素養(yǎng)教學的知識導入環(huán)節(jié)，為強化應急信息的知識性、顆?；?，以“筆記”形式對照相關(guān)問題同步摘錄“答案”，做好影視信息的知識性鞏固，強化影視精讀的學習性；（3）應急素養(yǎng)的拓展與進階環(huán)節(jié)對應急教學做了更高要求，秉承信息素養(yǎng)“終身學習能力”的教育宗旨，創(chuàng)新性學習、知識的自我構(gòu)建架構(gòu)于較強的獨立學習能力之上，當模式由“精讀”向“研讀”發(fā)生跨越，應急素養(yǎng)知識的獲取意愿由“要我學”向“我要學”發(fā)生策略性轉(zhuǎn)變。

信息素養(yǎng)課堂教學側(cè)重知識、技能、道德等重點內(nèi)容，知識維涉及信息素養(yǎng)相關(guān)理論知識如概念原理性知識；技能維包含檢索實踐能力、學術(shù)參與合作等；道德維涉及信息行為的規(guī)范化約束與自律、知識產(chǎn)權(quán)意識等。本文的應急素養(yǎng)教學內(nèi)容的設定同樣秉承了信息素養(yǎng)內(nèi)容的“偏愛”設置來構(gòu)建 “三維”內(nèi)容。誠然，應急行動多表現(xiàn)為救援、救護、救助、愛心等人道主義行為，人道主義行動更加依賴于情感因素的驅(qū)動?；诖?，本文嘗試性地將“知識維”“技能維”“情感維”作為應急素養(yǎng)的三個內(nèi)容維度，即“2+3”模型中的“3”。

3.1 應急素養(yǎng)影視精讀教學模型的邏輯結(jié)構(gòu)

本模型始于應急素養(yǎng)內(nèi)容細化后的三個維度，即知識維、技能維及情感維。對應急素養(yǎng)維度的解構(gòu)是精讀教學邏輯的起點，應急素養(yǎng)內(nèi)容越細化，精讀任務越明確，相關(guān)知識越易被消化，教學操作性越強。應急素養(yǎng)知識包含災難類型、涉關(guān)學科、發(fā)生原理等理論認知，“識別災難類型、定位災情發(fā)展、評估應急水平”即為應急素養(yǎng)知識教學要領(lǐng)；應急素養(yǎng)技能包括應急救助能力、相關(guān)信息檢索利用能力及參與合作能力等實戰(zhàn)能力，“自救施救能力、應急信息能力及團隊協(xié)作能力”為應急素養(yǎng)技能教學任務；應急素養(yǎng)情感維覆蓋對專業(yè)應急的認知態(tài)度、危急情境下的道德價值取向及不同場景下的心態(tài)心理感受等，“尊重科學、敬畏生命及精神重建”為應急素養(yǎng)情感教育要領(lǐng)。具備教育性、知識性的以災難為主題、內(nèi)含教學要領(lǐng)所指涉相關(guān)內(nèi)容的影視作品均可作為精讀教學素材，應急素養(yǎng)教學要領(lǐng)即為精讀素材的選擇依據(jù)，影視資源教參化是精讀教學操作實施的前提。

3.2 應急素養(yǎng)影視精讀教學模型的內(nèi)容鏈接

知識源于實踐情境，為更好地化知識為素養(yǎng)，實現(xiàn)知識的“意義之教”，理應將知識“放回”真實問題情境或準真實的問題情境中來觸發(fā)受眾的深度思考，以讓“知識養(yǎng)料”導入教學[21]。本模型設計“問題情境下的影視精讀同步筆記模式”來實現(xiàn)應急素養(yǎng)知識的導入與深度學習，即基于影視所刻畫的情境，同步精讀應急素養(yǎng)內(nèi)容，通過設計密切相關(guān)問題觸發(fā)受眾深度學習并以筆記形式采擇知識信息。鎖定影視精讀素材，設計“影片中出現(xiàn)了哪些的災難”“災難所在的學科領(lǐng)域”“您會是影片中的誰”等問題強化對災難及其所屬學科的識別和認知、對災難發(fā)生原理的了解及自身應急能力的自我評價；設計“寫出劇情中涉及到的救護常識”“寫出影片中人物獲取應急或救護信息的方式”“寫出故事中團隊合作發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)”等題目，了解相關(guān)救護知識及其獲取方法、了解應急行動中的團隊合作精神；以“專業(yè)知識欠缺帶來哪些損害”為題，強化認知專業(yè)應急知識的重要性；以“寫觀后感：《如果生命只剩一天…》”“分析人物災情前后情感變化，設身處境反思當下”為題促進對“珍惜當下、感悟生命、不惜奮斗”等積極人生觀價值觀的思考與引導。

3.3 應急素養(yǎng)影視精讀教學模型的進階升維

在素養(yǎng)時代，基于符號占有和邏輯形式的知識教學脫離了意義建構(gòu)與體驗，不利于素養(yǎng)的形成。應急素養(yǎng)實為“行動中的素養(yǎng)”，強調(diào)由認知到行動的轉(zhuǎn)化，以實現(xiàn)“知行合一”。而“應急素養(yǎng)的知行轉(zhuǎn)化”需要在智慧刺激、生活感悟、情感體驗等綜合作用下通過認知拓展與能力進階，實現(xiàn)意義建構(gòu)與自我理解，超越并升華現(xiàn)有認知。在知識導入教學后，本模型基于“應急素養(yǎng)知行合一”的目標所向，拓展深化學習行為，主張利用搜索引擎、官網(wǎng)、學術(shù)數(shù)據(jù)庫、圖書館資源等平臺“檢索災難知識”“檢索應急救護知識”“了解官方專業(yè)應急機構(gòu)”等延伸性探究式學習，實現(xiàn)智慧刺激下應急知識探索的自覺主動；設計“還存在哪些潛在威脅或災難”“您缺乏哪些應急能力”“思考團結(jié)合作的觸發(fā)機制”等研究性、反思性題目實現(xiàn)專業(yè)思考、認知進階、集體主義情感回歸等；設計“生者的感恩與逝者的遺憾”“感悟生命，選薦影片”“探討精神創(chuàng)傷療愈之道”等討論式題目實現(xiàn)情感共鳴與分享，交流感受，以實現(xiàn)“應急素養(yǎng)情感認知的樹立與重建”。題目設計從摘錄影視作品中的信息（如“寫出劇情中涉及到的救護常識”）到探索影片之外的相關(guān)問題（如“應急救護知識探究式學習”），從采擇實然災難（如“影片中出現(xiàn)了哪些的災難”）到分析預測潛在隱患（如“還存在哪些潛在威脅或災難”），從感悟生命到尋找創(chuàng)傷治愈之道，亦體現(xiàn)了影視精讀到影視研讀的進階邏輯。

綜上，本模型起于應急素養(yǎng)內(nèi)容維度的細化，基于三個視角提煉影視作品中具有教參價值的應急知識信息作為精讀要領(lǐng)，以細化題設同步影視內(nèi)容的形式明確精讀采錄任務，以提高影視精讀同步化、主題化和精細化，知識的導入借由情境式問題的提出而實現(xiàn)，繼而以拓展性、反思性、主客觀結(jié)合等多類型題目拉升基礎認知，升華現(xiàn)有認知，進而實現(xiàn)應急素養(yǎng)知與行的“雙向奔赴”。

4 面向應急素養(yǎng)的影視精讀模式的教學實踐

作為一名信息素養(yǎng)課程的教師，筆者針對如何提升上課效率、挽回課程魅力、調(diào)動學生主動參與學習的積極性、加強應急素養(yǎng)教育等現(xiàn)實問題進行了深度思考，開展了面向應急素養(yǎng)的影視精讀教學實踐。

4.1 素材選擇

信息素養(yǎng)是一個情境化的概念，不同場域賦予了不同的理解，在災情應對、安全應急場域，信息素養(yǎng)同樣是一個通識性的存在[22]。在繼信息素養(yǎng)概念、檢索思想、檢索工具等內(nèi)容的講解后，順勢引入涉及應急意識、風險預測與判斷、應急情報、應急能力等概念知識，學生在掌握了信息素養(yǎng)專業(yè)知識的基礎上，尚可順利完成對應急素養(yǎng)理論知識的理解，而枯燥單調(diào)的文本白話終究抵不過一部直觀形象、生動逼真的災難影片制造的驚心動魄、撕心裂肺、恐慌失措來得深刻難忘。

在眾多災難題材的影片中，美國災難科幻電影《后天》最具代表性，其描述了因溫室效應造成的地球氣候異變，引發(fā)了冰川融化、海嘯、龍卷風等多重自然災害，進而又致交通事故、海難、空難等災難并行肆虐。從災難類型多重性、場景刻畫真實性、人物心理或行為表現(xiàn)與現(xiàn)實的相符性及熱評等角度看，非常適合用以筆者所創(chuàng)設的精讀教學。

4.2 施教策略

因課堂教學時間有限，過多播放影視作品有失嚴謹且有喧賓奪主之嫌，而欲要實現(xiàn)應急素養(yǎng)影視精讀教學的最佳效果，須同時兼顧課時允許、教習反饋、模型實效等多層需求，因此，遵循適度、高效、可行的原則，以翻轉(zhuǎn)課堂形式實現(xiàn)影視精讀教學。

首先，教師（即筆者）在課上對應急素養(yǎng)的提出背景、相關(guān)概念、教學現(xiàn)狀及影視精讀教學思想進行介紹說明，解讀“2+3”教學模型及所設計的情境及其相關(guān)問題；然后，布置課外任務——觀看影片《后天》。強調(diào)影視精讀與影視欣賞的不同之處，指出在精讀過程中要關(guān)聯(lián)模型中的情境問題，帶著對災難應急系列問題的思考完成影片《后天》的全程觀看，并且對照問題菜單，以筆記形式對影片中的相關(guān)信息進行同步摘錄；同時指出，所采集的信息不局限于模型中所設計的問題，可根據(jù)自己的理解和認知，展開思考與聯(lián)想，以提高“知識發(fā)現(xiàn)”的全面性及參與學習的積極性；最后，要求將同步摘錄的精讀筆記以作業(yè)形式提交。

4.3 影視精讀筆記的同步觀照與研習發(fā)現(xiàn)

“2+3”模型中設計了18個情境問題，基于既定問題的引導，觀照學生所做的同步筆記實錄，發(fā)現(xiàn)學生更多關(guān)注或能積極做出響應或作出明確回答的問題有12個，對照模型進階要求發(fā)現(xiàn)，12個題目包含6個基于影片內(nèi)容的基礎問題和6個基于素養(yǎng)拓展的進階題，這在很大程度上幫助施教者確認了原創(chuàng)題目的具體指向性及可操作性。對作業(yè)批閱后發(fā)現(xiàn)，學生均摘錄出了相關(guān)應急知識，并進行了深度不一的再思考，將作業(yè)內(nèi)容集中匯總后，以關(guān)鍵詞摘要方式形成影視精讀筆記實錄（見表1）。

結(jié)合筆記實錄內(nèi)容以“應急素養(yǎng)的知識發(fā)現(xiàn)”為主題在課上開展“研討式解讀”，具體如下：涉關(guān)應急范疇的基礎問題（見表1中第1～6題），通過“精讀”劇情內(nèi)容，順利總結(jié)出了極寒氣候、海嘯等災難現(xiàn)象，災難所在的學科領(lǐng)域是氣象學海洋學；通過圖書館避難的情節(jié)，了解了焚燒紙質(zhì)圖書生火取暖抵御嚴寒的應對策略及面對避難期間食物恐慌、傷口感染等問題大家齊心協(xié)力尋找食物、藥品、躲避野獸攻擊等合作行為；通過“專業(yè)知識欠缺會帶來哪些損害”啟發(fā)式問題的設置，總結(jié)出“決策遲滯”“盲目從眾”“錯過最佳施救時機”等損害皆因?qū)I(yè)知識缺失所致，通過教師提問學生發(fā)言形式，學生提到了影片情節(jié)中“爭先恐后擠乘公交車”“盲目離開圖書館踏上極寒不歸路”“查找資料了解病因”等場景，并對專業(yè)知識的重要性表示高度認可。涉關(guān)應急素養(yǎng)拓展的進階題目（見表1中第7～12題），在課上選擇性摘取《后天》相關(guān)片段進行“精讀復讀式”播放，結(jié)合影片播放展開相關(guān)問題的提問與討論，學生的回答定位在對批判性思維的關(guān)注上：既要全方位、多視角分析總結(jié)問題，又能進行自主探究式學習。比如，在影片播放時間節(jié)點28：22～29：15處，通過給學生復看突然斷電、有樓宇外部破損等細節(jié)，提示同學們注意批判性思維的運用后，通過提問，有同學分析出有火災、突發(fā)疾病、觸電等潛在威脅災難；在影片播放時間節(jié)點48：54處，看到大家驚慌逃離的片段，通過提問“你還能聯(lián)想到哪些次生危害或者其他重要的細節(jié)？”學生提出多種想法，比如“財物爭搶事件的發(fā)生、健身的重要性、奔跑速度的重要性、戴耳機的隱患、邊看手機邊走路有危險”等等。

題設有關(guān)“災難知識”“應急救護知識”“選薦影片”“精神創(chuàng)傷療愈之道”等問題，旨在引導學生通過精讀進入探究性思考與學習，對精讀筆記實錄匯總獲得如下結(jié)果：學生檢索并推薦涉關(guān)災難知識的專業(yè)文獻或視頻教程50余篇/部，如《新冠肺炎疫情與國際時局》《地震災害及次生災害》等；檢索并推薦涉關(guān)應急救護知識的專業(yè)文獻《急救醫(yī)學》《實用臨床護理?？浦R問答》《中華災害救援醫(yī)學》等30余部；推薦涉關(guān)災難應急題材的影視作品70余部，如《中國機長》《中國醫(yī)生》《平凡英雄》《末日崩塌》《唐山大地震》《2012》《火海凌云》《海云臺》《不懼風暴》《海嘯奇跡》等；推薦閱讀療法、影視療法、繪本療法、音樂療法等近10種治愈精神創(chuàng)傷的有效方略。如此，探究式深度學習行為便在應急素養(yǎng)題設引導下，順襲影視精讀的學習過程潛移默化地形成了。

5 面向應急素養(yǎng)的影視精讀教學模式實踐成效

5.1 強化了學生應急意識及知識認知

筆者設計的面向應急素養(yǎng)的影視精讀教學模式擺脫了“理論獨白”“一人狂歡、百人寂寞”的傳統(tǒng)教學中的枯燥局面，引入契合應急素養(yǎng)教學的影視作品作為教學素材增加了課程吸引力，并創(chuàng)新性設計指涉性較強的專業(yè)題目引導學生深度思考。在課堂研討現(xiàn)場，結(jié)合對《后天》的觀影感觸，尤其是結(jié)合對幾處危急情節(jié)的“復看”，多數(shù)學生分享推薦了自己觀看過的其他災難系列影片，比如針對大家合作對抗逃避野獸攻擊這一片段，聯(lián)想到影片《侏羅紀世界》中有類似應急情節(jié)；結(jié)合《后天》溫室效應及極寒氣候現(xiàn)象，分享并推介了《雪國列車》。研討中，所設置的“您會是影片中的誰”這個問題引起了多數(shù)同學的關(guān)注和思考，并引申出“你將做出什么樣的選擇”相關(guān)問題展開交流，多數(shù)學生都基于觀影感觸抒發(fā)了“他救之前先自救”“冷靜思考、避免盲目從眾”“危難之際身外之物皆可拋”等真實感受，等等。誠然，課堂分享與研討再次激活了應急知識的快速生長與富集，鞏固并強化了應急素養(yǎng)教育的教習效果。

5.2 實現(xiàn)了應急素養(yǎng)教學的成功“圈粉”

承接課堂研討給學生帶來的“意猶未盡”之感受，為保護課程參與度和知識創(chuàng)新的積極性，筆者又以課后訪談、線上交流等形式來收集精讀課的“追評”，發(fā)現(xiàn)應急素養(yǎng)借影視精讀模式“討喜”之勢成功“圈粉”教育受眾。

現(xiàn)對訪談實況做例舉分享。王同學總結(jié)道：“原以為‘影視精讀’只是像平時一樣在宿舍簡單地觀看一部電影，沒想到借老師設計的題目居然有了如此良好的學習效果，非常喜歡這種學習方式……”；俞同學感受：“在本次影視精讀課后，又重溫了電影《2012》，再次讓我意識到應急和防范能力的重要性，也深深感動于人類團結(jié)一致的精神，只有珍惜現(xiàn)在才能擁抱未來……”；張同學感受：看完該災難性電影后，感觸良多，腦海中浮現(xiàn)出一句話：“世間最珍貴的不是‘得不到’”和‘已失去’，而是最有意義的現(xiàn)在……”；金同學談到：“課后觀影，提高了大家的交流頻率，大家都在宿舍熱議劇情，同時還相互推薦了涉及醫(yī)學、消防、生化病毒類的影視作品……大家都覺得精讀模式的應急能力教學效果非常好，觀影積極性很高，學習效果顯著……”趙同學談到：“邊觀影邊做記錄和摘要的過程既豐富了同學們的觀影體驗，又幫助同學們對應急教育的主題內(nèi)容有了更深刻的理解……”；胡同學感受：“觀影后的課堂研討是印象最深刻的，研討提高了大家對教學的參與度……大家都在熱情積極地去思考老師提出的問題，并積極參與討論，主動分享觀點，這種主題研討模式增加了課堂親和力，增進了同學感情，這種教學形式讓大家都很開心，希望以后多多開展……”；秦同學總結(jié)：“從同學們的觀影積極性及摘錄作業(yè)完成情況不難看出，每位同學都有認真對待，除了及時摘錄了相關(guān)應急知識，還積極參與了彈幕，表達了相關(guān)感受和心情，我們都很喜歡這款精讀課，也期待能有機會和大家同時坐在教室‘共讀’一部電影……”。

5.3 收獲了學生對課程教學持續(xù)改進的真實建議

為實現(xiàn)應急素養(yǎng)課程教學的最佳效果，了解受眾偏好，筆者針對本教學模式的滿意度及題目設計合理性等情況面向全班70位同學進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，95%以上的學生對本課程的影視精讀教學模式表示滿意且喜歡， 其中有46%以上同學建議將信息素養(yǎng)課時由16學時增加為24學時，有81%的同學呼吁希望能在課堂采用集體共讀方式完成影視精讀。關(guān)于以影片《后天》作為應急素養(yǎng)教學的精讀素材滿意度調(diào)查，好評率為93%，其中有88%的同學推薦出了相似題材的影視作品。關(guān)于精讀題設與應急素養(yǎng)教學內(nèi)容的匹配適切度的調(diào)查，好評認可度占91%，其中55%的同學認為題目富有挑戰(zhàn)性且足夠“燒腦”。關(guān)于影視精讀模式助益于探究性深度學習的引導性的調(diào)查，好評認可度為83%，其中有35%的同學基于此教學理念，通過觀看《星際迷航》《流浪地球》《奪命地鐵》《頭號玩家》《安德的游戲》《阿凡達》等影片了解并強化了對航空航天、通訊、人工智能、智慧交通、元宇宙等前沿科技的認知，并高度認可“影中學”的良好效果，等等。如上調(diào)查結(jié)果表明，運用災難題材影視資源創(chuàng)新應急素養(yǎng)教學模式不失為一劑良策，同時，訪談中也收集到了一些意見或建議，比如增加應急能力實戰(zhàn)培訓項目建設、注重互動電影資源的開發(fā)與利用、豐富精讀題目的題型與數(shù)量、創(chuàng)新題目設計、提高影片選擇自由度等等，此為影視精讀模式的后續(xù)優(yōu)化與完善提供了努力方向。

6 結(jié)語

本文以應急素養(yǎng)教育的緊要性、應急素養(yǎng)教學創(chuàng)新的應然性為思考起點，在論證信息素養(yǎng)教育、應急素養(yǎng)教學及影視精讀教學三者的耦合關(guān)聯(lián)的基礎上，運用精讀理念創(chuàng)新應急素養(yǎng)教學模式，嘗試構(gòu)建了由基于應急素養(yǎng)內(nèi)容的細化，秉持應急素養(yǎng)教學要領(lǐng)，引借問題情境將應急素養(yǎng)知識導入影視精讀過程，以強化應急素養(yǎng)的深層理解與認知，并輔以進階式題設推進面向應急素養(yǎng)的探究式深度學習，最終實現(xiàn)應急素養(yǎng)知行合一終極進階的教學邏輯，并基于面向應急素養(yǎng)的影視精讀教學“2+3”模型，闡述并分享了該模型在現(xiàn)實教學中的具體操作、教學實錄、課評反饋等相關(guān)內(nèi)容，以期為相關(guān)研究提供參考借鑒。本文所探討的面向應急素養(yǎng)的影視精讀教學模式設計研究只是一個拋磚引玉式的初步探索，關(guān)于影視精讀教學模式的效用性評價研究、應急素養(yǎng)實戰(zhàn)能力的培訓模式研究、大學生應急素養(yǎng)水平的評價研究、影視精讀模式在信息素養(yǎng)教育場域的推廣應用研究等將是進一步需要思考和研究的問題。

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