[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2025）24-0021-03

整本書閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，有助于拓寬學(xué)生的知識視野，增強語言表達(dá)能力，提升思維的深度與廣度。而創(chuàng)意表達(dá)作為閱讀與表達(dá)融合的有效方式，能讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典作品時，深入理解文本內(nèi)涵，并以獨特新穎的形式展現(xiàn)閱讀成果。下文以《水滸傳》為例，深入探究如何開展基于創(chuàng)意表達(dá)的整本書閱讀教學(xué)。

一、定位主題，錨定創(chuàng)意表達(dá)閱讀目標(biāo)

1.深挖名著價值提煉主題

《水滸傳》作為中國古典文學(xué)的瑰寶，蘊含著極為豐富的價值，為創(chuàng)意表達(dá)提供了廣袤的空間。這部以北宋末年為時代背景的著作，生動演繹了108位梁山好漢的傳奇人生。

從社會文化視角出發(fā)，《水滸傳》是當(dāng)時社會的生動寫照，深刻揭示了社會矛盾、階級差異，反映了民間的忠義觀念。梁山好漢出身背景大相徑庭，上梁山的原因也各不相同。如林沖，本是八十方禁軍教頭，生活富足安穩(wěn)，卻因高俅等人的陷害，一步步被逼上絕路，最終落草為寇，這鮮明地體現(xiàn)了統(tǒng)治階層對底層人民的殘酷壓迫；而魯智深，只因看不慣鎮(zhèn)關(guān)西的惡行，便三拳將其打死，從此開啟逃亡生涯，最終在梁山尋得歸宿，這反映出民間正義與惡勢力的激烈沖突?；谶@些，我們能夠提煉出“從梁山好漢身世窺探北宋階層流動\"的主題，引導(dǎo)學(xué)生探究不同階層在那個時代的生存困境，以及他們?yōu)楦淖兠\所做出的努力，使學(xué)生深刻理解作品背后的社會現(xiàn)實。

在人物塑造上，書中人物形象鮮明且復(fù)雜。如宋江，素有“及時雨”之名，平日里樂善好施、仗義疏財，展現(xiàn)出俠義心腸。然而，在招安一事上，宋江卻表現(xiàn)出對朝廷的愚忠，其性格中的矛盾與掙扎展露無遺。圍繞宋江這一人物，可提取“宋江多重性格對梁山命運的影響”的主題，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析人物，理解人物性格對情節(jié)發(fā)展的作用。

從故事情節(jié)來看，“三打祝家莊\"情節(jié)曲折、扣人心弦，涵蓋軍事策略、人際關(guān)系、利益沖突等多方面內(nèi)容。由此可提煉出“從三打祝家莊看梁山協(xié)作智慧”的主題，引導(dǎo)學(xué)生分析梁山好漢攻打祝家莊時運用的策略，以及團隊成員間如何配合、化解危機的方法，體會團隊協(xié)作在應(yīng)對困難時的關(guān)鍵作用。

2.緊扣學(xué)段要求確定目標(biāo)

當(dāng)把《水滸傳》融入特定單元教學(xué)時，緊密結(jié)合學(xué)段要求來確定創(chuàng)意表達(dá)的目標(biāo)就顯得十分關(guān)鍵。依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對第三學(xué)段提出的閱讀能力方面的要求，“能簡單描述印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，在閱讀分享活動中，教師可組織學(xué)生圍繞《水滸傳》中的細(xì)節(jié)描寫展開討論比如，在“魯智深倒拔垂楊柳\"情節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注魯智深拔樹時的動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，探討這些描寫怎樣展現(xiàn)魯智深的力大無窮與豪爽性格，以及對故事氛圍的渲染效果。同時，鼓勵學(xué)生從不同角度分享閱讀感悟，感受古典小說獨特的藝術(shù)魅力，借此培養(yǎng)學(xué)生敏銳的文本感知能力。

3.依托名著實踐創(chuàng)意表達(dá)

在創(chuàng)意寫作實踐中，鼓勵學(xué)生模仿《水滸傳》中的細(xì)節(jié)描寫，進行故事創(chuàng)編或改寫，能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

教師以梁山好漢的某次經(jīng)歷為藍(lán)本，要求學(xué)生運用細(xì)節(jié)描寫豐富故事內(nèi)容，展現(xiàn)人物的情感變化。比如，描寫一場戰(zhàn)斗中，某位好漢從最初的緊張到逐漸冷靜，最終英勇奮戰(zhàn)的過程。通過對其表情、動作、內(nèi)心想法等細(xì)節(jié)的刻畫，使人物形象更加生動立體，從而增強故事的感染力。像描寫武松在景陽岡打虎時，可細(xì)致描繪他看到老虎時的緊張神情，雙手緊握稍棒、微微顫抖；隨著戰(zhàn)斗的推進，他逐漸冷靜，眼神中透露出堅定與果敢，每一次都動作敏捷地躲避了老虎攻擊，內(nèi)心不斷給自己鼓勁。這些細(xì)節(jié)刻畫能讓讀者仿佛身臨其境，感受到武松的英勇無畏。

通過這樣的創(chuàng)意寫作實踐，學(xué)生不僅加深了對《水滸傳》的理解，還將書中的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自身的能力，提升了語言表達(dá)水平，真正實現(xiàn)了從閱讀到表達(dá)的能力遷移。

二、巧妙整合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)情境

1.創(chuàng)設(shè)展示型任務(wù)情境

為了讓學(xué)生沉浸于《水滸傳》的精彩世界里，獲取豐富多元的閱讀體驗，教師精心創(chuàng)設(shè)展示型任務(wù)情境，以有效點燃學(xué)生的閱讀興趣與創(chuàng)作熱情。

以學(xué)?；I備“穿越水滸，領(lǐng)略經(jīng)典”文化節(jié)為例，各班需負(fù)責(zé)一個展示區(qū)域，全方位彰顯《水滸傳》的獨特魅力。我們班級承擔(dān)“水滸風(fēng)云人物展”板塊，圍繞此任務(wù)，設(shè)置了多個趣味子任務(wù)?！皞€性好漢我來繪”，依據(jù)自己對梁山好漢的理解，用繪畫的方式展現(xiàn)好漢的鮮明形象，既可以是人物的外貌特寫，精準(zhǔn)捕捉其獨特神態(tài)，又可以描繪某個經(jīng)典場景，像“林沖風(fēng)雪山神廟\"中的孤獨與決絕。“傳奇故事我來講”，挑選一位梁山好漢的故事，運用豐富的語言和生動的肢體動作進行講述，將故事中的精彩情節(jié)和人物特點活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來?！昂脻h風(fēng)采我來演”，開展小型戲劇表演，選取“武松打虎”“李逵負(fù)荊請罪”等經(jīng)典片段，通過角色扮演來展現(xiàn)人物的性格和情感。在這些活動中，學(xué)生為了呈現(xiàn)出最佳效果，會主動深入閱讀文本，深度挖掘人物和故事的細(xì)節(jié)，實現(xiàn)個性化、有創(chuàng)意的表達(dá)。

2.創(chuàng)設(shè)新媒體任務(wù)情境

借助新媒體手段創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，能為學(xué)生解讀《水滸傳》中的關(guān)鍵人物開辟新的路徑，有助于提升學(xué)生的閱讀體驗與表達(dá)能力。

以武松為例，學(xué)校校園廣播電臺計劃推出“經(jīng)典人物志一一走進水滸英雄\"特別節(jié)目，向同學(xué)們征集關(guān)于武松的廣播劇素材。教師以此為契機，組織學(xué)生參與“武松傳奇廣播劇創(chuàng)作”活動。圍繞這一核心任務(wù)，學(xué)生首先進行“武松事跡大梳理”，系統(tǒng)整理武松從景陽岡打虎開啟傳奇人生，到斗殺西門慶的快意恩仇、醉打蔣門神的萬丈豪情、大鬧飛云浦的絕地反擊、血濺鴛鴦樓的決絕復(fù)仇等一系列經(jīng)歷，梳理出清晰連貫的故事脈絡(luò)。接著，學(xué)生開展“武松性格深度剖析”，深人分析武松在不同事件中展現(xiàn)出的勇敢無畏、機智聰慧、重情重義卻又稍顯魯莽的復(fù)雜性格。比如，在醉打蔣門神時，武松巧妙運用\"玉環(huán)步、鴛鴦腳”，盡顯機智與勇猛。最后，學(xué)生進行“廣播劇腳本創(chuàng)作”，依據(jù)梳理的事跡和人物性格分析，編寫廣播劇腳本，精心運用豐富的音效和貼合人物性格的對話，生動鮮活地展現(xiàn)武松的英雄形象。在這個過程中，學(xué)生不僅獲得了對人物的深人理解，還鍛煉了團隊協(xié)作和創(chuàng)意表達(dá)能力。

3.創(chuàng)設(shè)書面型任務(wù)情境

書面型任務(wù)情境能引導(dǎo)學(xué)生在文字表達(dá)中深化對《水滸傳》的理解，切實提升語言運用能力和文學(xué)創(chuàng)作能力。通過各種書面表達(dá)形式，學(xué)生得以更深入地品味作品的語言魅力，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，并將其運用到自身創(chuàng)作中。

在學(xué)生閱讀《水滸傳》一段時間后，發(fā)現(xiàn)他們雖對書中故事興趣濃厚，但寫作時難以運用書中的特色語言和敘事手法。于是，教師開展“續(xù)寫水滸傳奇\"活動。教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧《水滸傳》中的精彩情節(jié)和獨特的語言風(fēng)格，如描寫戰(zhàn)斗場景時運用簡潔有力的語言，三言兩語便勾勒出緊張激烈的氛圍；刻畫人物時運用生動形象的描寫手法，寥寥數(shù)筆就讓人物躍然紙上。隨后，教師讓學(xué)生選擇一個故事片段進行續(xù)寫，要求模仿原著的語言風(fēng)格和敘事方式。有的學(xué)生選擇續(xù)寫“宋江潯陽樓題反詩”之后的情節(jié)，在續(xù)寫過程中，努力運用通俗易懂又富有表現(xiàn)力的語言，像原著一樣通過人物的對話和行為來推動情節(jié)發(fā)展，細(xì)膩展現(xiàn)人物的性格和內(nèi)心世界。

通過這樣的活動，學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)《水滸傳》的語言運用技巧，提升了書面表達(dá)能力，加深了對作品的理解和感悟，實現(xiàn)了從閱讀到寫作的能力進階。

三、開展趣味活動，助力創(chuàng)意表達(dá)閱讀實踐

1.繪制“好漢風(fēng)采瑯琊榜”

《水滸傳》里的108位梁山好漢個性鮮明、形象豐滿。為助力學(xué)生精準(zhǔn)把握人物形象，教師組織了繪制“好漢風(fēng)采瑯琊榜”活動，以排行榜的形式，激勵學(xué)生從多個維度剖析人物。

活動前，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧梁山好漢的事跡、性格、外貌等。學(xué)生依據(jù)“英雄氣概指數(shù)\"“智慧謀略指數(shù)\"\"武藝高強指數(shù)\"\"江湖威望指數(shù)\"等繪制排行榜。如在“武藝高強指數(shù)\"排行榜中，學(xué)生對比林沖、武松、魯智深在不同戰(zhàn)斗場景中的表現(xiàn)一—林沖對戰(zhàn)時沉穩(wěn)、武松打虎時果敢、魯智深倒拔垂楊柳時威猛，以此判斷誰武藝更強。交流時，學(xué)生闡述評價依據(jù)，分享獨特見解，從而加深了對人物的認(rèn)識，鍛煉了分析與評價能力，以創(chuàng)意表達(dá)方式展現(xiàn)了對人物的理解。

2.梳理“英雄成長脈絡(luò)圖”

梁山好漢人生經(jīng)歷曲折，梳理人物的成長脈絡(luò)，有助于學(xué)生理解人物性格的復(fù)雜多變以及社會環(huán)境對人物命運的影響。

以《水滸傳》中的人物“青面獸\"楊志為例，教師引導(dǎo)學(xué)生將其主要經(jīng)歷制作成“英雄成長脈絡(luò)圖”，從“楊家將后人，一心光宗耀祖”，到“失陷花石綱，丟官避難”，再到“楊志賣刀，殺死牛二\"“押送生辰綱，被劫落草\"等，對關(guān)鍵節(jié)點依次梳理。在梳理中，學(xué)生分析楊志各階段心理與性格的變化，如丟失生辰綱后的焦慮無奈、賣刀時面對挑畔從忍耐到憤怒的情緒轉(zhuǎn)變。學(xué)生借此清晰地看到楊志從追求功名的軍官淪為草寇的過程，體會到作品人物成長的復(fù)雜性與封建社會現(xiàn)實的殘酷性。

3.解讀“好漢命運層級圖”

在學(xué)生對好漢經(jīng)歷有一定了解后，教師通過繪制和解讀“好漢命運層級圖”任務(wù)，引導(dǎo)他們從宏觀角度思考人物命運差異及其背后原因，深人理解作品反映的封建社會殘酷的現(xiàn)實。

教師以梁山好漢被招安后的命運為切人點繪制層級圖，將得封賞、得善終的好漢置于高層，征戰(zhàn)死、被迫害的放中層，被奸臣陷害、自殺的放低層，組織學(xué)生討論不同層級好漢命運的差異及原因。如宋江、盧俊義招安后遭奸臣毒害，反映朝廷的黑暗猜忌；李俊遠(yuǎn)走海外得以善終。通過解讀，學(xué)生更深刻地理解了人物命運與社會現(xiàn)實的緊密聯(lián)系，發(fā)展了批判性思維與對作品的深層理解能力。

4.創(chuàng)作“水滸英雄啟示錄”

系列閱讀活動后，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“水滸英雄啟示錄”，系統(tǒng)總結(jié)對《水滸傳》的理解感悟，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最敬佩的梁山好漢，以其經(jīng)歷為主題，采用撰寫文章、制作手抄報、繪制漫畫等形式創(chuàng)作“水滸英語啟示錄”。創(chuàng)作時，學(xué)生深入分析好漢性格、成長經(jīng)歷、主要事跡及對自己的啟示。如選武松的學(xué)生，分析其勇敢無畏、堅守原則對自己生活、學(xué)習(xí)的啟發(fā)。創(chuàng)作完成后，教師組織學(xué)生展示分享，鞏固閱讀成果，將書中智慧轉(zhuǎn)化為人生啟示，實現(xiàn)知識內(nèi)化與創(chuàng)意表達(dá)的升華。

綜上所述，在小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中，教師可從精準(zhǔn)定位主題、巧妙創(chuàng)設(shè)情境、開展趣味活動幾個方面，搭建創(chuàng)意表達(dá)平臺，引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，在閱讀與表達(dá)實踐中，實現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的高品質(zhì)進階。

[參考文獻]

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 溫儒敏.“整本書閱讀”功夫在課外[J].新校園，2024（2）：1.

（責(zé)編 劉宇帆）