[中圖分類號] G623.9 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068(2025)24-0093-03

核心素養(yǎng)是指學生具備的適應終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格與關鍵能力。綜合實踐活動課程是我國基礎教育課程體系的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。教育部于2017年9月頒布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確指出綜合實踐活動“課程目標以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為導向”“強調(diào)學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)”。在核心素養(yǎng)背景下，教師應積極響應號召，采取切實可行的教學方法組織開展綜合實踐活動，以助力學生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

一、錨定育人價值，制訂活動目標

在小學綜合實踐活動課中，教師需要基于核心素養(yǎng)要求，制訂明確的教學目標，幫助學生明晰學習方向，真正把育人目標落到實處。在制訂活動目標時，教師既要關注學生的素養(yǎng)發(fā)展情況，又要從如何實現(xiàn)目標方面為學生做出詳細周全的計劃，提升學生的綜合實踐活動能力。

如教學綜合實踐活動課“節(jié)約調(diào)查與行動\"時，活動目的是讓學生對世界及我國水資源的現(xiàn)狀有所了解，知道保護水資源的意義，養(yǎng)成節(jié)約用水、節(jié)約糧食的好習慣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和社會實踐能力。基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求及本次綜合實踐活動特點，教師可以把本次綜合實踐活動自標確定為：1.通過訪問、調(diào)查和實地考察等方式，了解中國缺水的現(xiàn)狀，知道節(jié)約用水的迫切性，增強節(jié)約用水的意識；2.展示自己的調(diào)查成果，交流在家庭、學校和社會上出現(xiàn)的不良用水習慣有哪些，并提出針對性的節(jié)水小竅門；3.積累和節(jié)水有關的成語和公益廣告語，積極參與節(jié)約用水宣傳行動，初步感知倡議書的格式，寫一個節(jié)約用水的倡議書，并運用美術的排版和裝飾知識設計節(jié)約用水宣傳海報。這樣設計活動目標，可以培養(yǎng)學生的合作能力、探究意識，提升學生運用多學科知識解決實際問題的能力，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

在制訂小學綜合實踐活動目標時，教師不僅要關注與學科有關的素養(yǎng)目標，還要注重各個子目標的細化，這樣才能真正為全面提升學生的核心素養(yǎng)而服務。

二、創(chuàng)設真實情境，設計驅動任務

在真實情境中設計學習任務，是驅動學生高效學習的有效方式。在小學綜合實踐活動教學中，教師從學生的已有經(jīng)驗和學習需求出發(fā)，選擇那些能夠有效激發(fā)學生興趣的情境素材，創(chuàng)設真實的學習情境，引導學生提出真問題，生成綜合性活動主題，以任務驅動學生參與綜合性學習活動，以深化學生對學習內(nèi)容的認知。

如教學綜合實踐活動課“我與蔬菜交朋友”時，活動目的是幫助學生提升對蔬菜的認知與興趣，知道常見蔬菜的營養(yǎng)價值，培養(yǎng)健康飲食的意識，學會簡單進行蔬菜創(chuàng)意拼盤，提升動手能力和創(chuàng)造能力。當下許多家庭對蔬菜的重視程度不夠，每日蔬菜攝入量低于推薦標準，營養(yǎng)失衡的現(xiàn)象并不少見。為了提高學生對蔬菜的興趣、培養(yǎng)學生健康飲食的意識，教師可以借助多媒體創(chuàng)設“蔬菜大雜談”“蔬菜小百科”等學習情境，讓學生說說圖片中蔬菜的名稱及營養(yǎng)價值是什么，比一比哪個學生了解的多；再組織學生進行“蔬菜創(chuàng)意拼盤”“蔬菜小品味”等活動，讓學生運用已掌握的多學科知識制作蔬菜食譜，并讓學生說說“面對不愛吃蔬菜的同學，你將如何對其進行勸說”等。在真實情境的驅動下，學生的學習熱情很容易被激發(fā)，他們紛紛就蔬菜發(fā)表自己的看法。學生在綜合運用科學、美術、數(shù)學等多學科知識學習的過程中，能夠體會綜合實踐活動帶來的快樂。

真實的情境是驅動學生開展綜合實踐活動的原動力。在小學綜合實踐活動課中，教師基于學生學情設計的真實情境任務，可以促進學生積極主動地參與活動，使其對所學內(nèi)容有更全面的認識與了解，提升分析問題和解決問題的能力，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

三、堅持問題導向，開展深度探究

在核心素養(yǎng)背景下開展綜合實踐活動的目的之一是培養(yǎng)學生的必備品格和關鍵能力。教師要結合學生實際，為學生構建一個開放、合作、平等的學習環(huán)境，通過提出探究性問題，引導學生團結合作，共同完成活動任務，幫助學生積累活動經(jīng)驗、提升綜合實踐能力。

如教學綜合實踐活動課“生活垃圾的研究”時，活動目的是讓學生通過調(diào)查、訪談等方式認識到大量的生活垃圾不僅會污染環(huán)境，還會給我們的生活造成消極影響；了解身邊各種生活垃圾的處理方法；分析針對現(xiàn)狀問題可采取的措施，設計家庭（學校、社區(qū))垃圾箱和垃圾有效分類回收的方案，明白綠色生活的含義，增強環(huán)境保護意識；培養(yǎng)學生的動手實踐能力、參與社會生活的意識和正確的價值觀。為了高效開展綜合實踐活動，教師可以提出系列探究問題：“為什么要進行垃圾分類？分類后的垃圾是怎樣處理的？如果不及時進行垃圾分類，對我們的生活會造成哪些危害？關于垃圾的分類與回收，你有哪些想法與建議？做好垃圾的分類與回收工作對于我們的健康生活有什么意義？”在這些問題的驅動下，學生在開展綜合實踐活動時目標會更加明確，從而使學生的環(huán)保意識得到有效培養(yǎng)，并為其實踐能力的提升打下堅實的基礎。

在小學綜合實踐活動課中，教師堅持問題導向，不僅可以有效激發(fā)學生的好奇心與求知欲，還可以培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新思維，幫助學生形成積極向上的態(tài)度，促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、豐富活動資源，鼓勵實踐創(chuàng)新

綜合實踐活動課是一門自主性、開放性和實踐性比較強的學科。要想順利開展綜合實踐活動課，教師就要為學生提供豐富的活動資源，以幫助學生獲得深刻的學習體驗。在綜合實踐活動課中，教師可以鼓勵學生利用豐富的活動資源進行實踐創(chuàng)新，以提升學生的綜合實踐活動品質(zhì)。

如教學綜合實踐活動課“我也能發(fā)明”時，活動自的是讓學生了解一些與發(fā)明有關的知識，掌握發(fā)明的一些小技巧，嘗試進行創(chuàng)意小發(fā)明，創(chuàng)造出自已喜歡的小作品，提升學生主動求知、探索和實踐的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力。為了讓學生學會觀察生活，并進行一些簡單的發(fā)明設計，教師要為學生提供豐富的活動資源，讓學生通過觀察、合作、交流、討論和實踐等發(fā)明出具有創(chuàng)意的小物品。教師首先可以通過多媒體課件展示一些小發(fā)明，帶領學生初識發(fā)明，以激發(fā)學生動手發(fā)明的興趣；其次可以為學生展示一些生活物品的功能，引導學生思考這些物品的優(yōu)缺點，以及怎樣改進才能讓人使用起來更加便利；最后可以設計“尋找發(fā)明靈感”\"我的發(fā)明夢工廠\"\"小小發(fā)布會\"等活動，引導學生真正投人發(fā)明創(chuàng)作活動中。這樣教學，可以使學生的動手能力和實踐創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。

創(chuàng)新是民族的靈魂，也是社會進步的階梯，是學生核心素養(yǎng)形成的必備能力。在小學綜合實踐活動課中，教師依據(jù)活動內(nèi)容特點，為學生提供豐富的活動資源，鼓勵學生進行探究、合作、創(chuàng)新等，可以培養(yǎng)學生的必備品格和關鍵素養(yǎng)，促進學生綜合能力的提升。

五、注重學科整合，拓寬學習渠道

開展綜合實踐活動的自的之一是提升學生的綜合能力，這就意味著教師在教學時要依據(jù)綜合實踐活動課的內(nèi)容特點，加強綜合實踐活動課與其他學科之間的聯(lián)系，以跨學科學習的方式引導學生積極探索。這樣可以打破傳統(tǒng)單科教學的束縛，為學生提供更為廣闊的學習空間，引導學生從多角度思考問題，不斷拓寬學生的學習渠道，培養(yǎng)學生的學習自信，促進學生的全面發(fā)展。

如教學綜合實踐活動課“我們的傳統(tǒng)節(jié)日”時，活動目的是讓學生對我國的傳統(tǒng)節(jié)日有一定的了解，并通過資料搜集和交流分享等獲得豐富、積極的情感體驗，不斷增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探究意識和認同感。在本次綜合實踐活動課中，教師可以引人統(tǒng)編語文教材中的《元日》《清明》《端午粽》《北京的春節(jié)》《臘八粥》等課文內(nèi)容，讓學生搜集與傳統(tǒng)節(jié)日有關的古詩詞、不同地區(qū)過節(jié)日的習俗等，并以古詩詞誦讀或講故事的方式來激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛；還可以把綜合實踐活動和統(tǒng)編道德與法治教材《我們當?shù)氐娘L俗》一課結合起來，讓學生明白不同地區(qū)對于同樣的節(jié)日有不同的慶祝方式，也就是我們常說的“十里不同風，百里不同俗”。此外，教師還可以讓學生運用美術知識出一期關于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的手抄報，或是組織學生開展有關的手工制作活動。這樣開展跨學科學習，不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以讓學生親近傳統(tǒng)文化，深化學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，拓寬學生的學習渠道，提升學生的綜合素養(yǎng)。

在小學綜合實踐活動課教學中，教師找準綜合實踐活動課與其他學科的聯(lián)系點，采取豐富多樣的形式組織學生開展實踐活動，可以豐富學生的認知，拓寬學生的眼界，打通學科之間的壁壘，從而使學生的綜合素養(yǎng)得到提升。

六、指向素養(yǎng)提升，多元協(xié)同評價

《義務教育課程方案（2022年版）》強調(diào)“創(chuàng)新評價方式方法”“注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用”。教師在對學生進行評價時，應以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為根本，注重評價方式的創(chuàng)新，采取多元協(xié)同評價的方式，關注學生在綜合實踐活動中情感、觀念、實踐、合作等多方面的表現(xiàn)與發(fā)展，充分發(fā)揮評價的導向和激勵作用，提升學生的核心素養(yǎng)。

仍以綜合實踐活動課“節(jié)約調(diào)查與行動”為例，在評價“家庭節(jié)水我行動”時，教師可以采用“集水滴”的形式設計評價量表，讓評價貫穿學生綜合實踐活動的始終。評價內(nèi)容可圍繞“會收集”“有實踐”“樂分享”三個方面展開，主要考察學生在收集家庭用水資料時是否采用網(wǎng)絡查詢或實地考察等方式，能否帶領家庭成員積極開展節(jié)約用水行動，能否以攝影、繪畫或圖文結合的形式記錄家庭用水情況，能否把自己節(jié)約用水的經(jīng)歷或成效與同學們分享等。在活動評價方面，可采取學生自評、小組互評、家長評價和教師評價相結合的評價方式。這樣的評價不僅關注了學生綜合實踐活動的成果，還關注了學生參與活動的態(tài)度與方法，以及與同伴在合作交流中的表現(xiàn)等等，充分調(diào)動了學生與家長共同參與節(jié)水行動的積極性。

在小學綜合實踐活動課教學中，教師注重對學生評價方式和方法的創(chuàng)新，注重多元協(xié)同評價在綜合實踐活動中的運用，關注學生在情感、實踐和合作等多方面的表現(xiàn)，可以幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)自己在活動過程中存在的問題，便于學生改進和優(yōu)化自己的活動過程，有助于提升學生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在小學綜合實踐活動課中，教師要精準把握學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，本著一切為了學生成長與發(fā)展的育人目標，將對學生的素養(yǎng)教育貫穿課堂始終，以更好地發(fā)揮課程綜合育人、實踐育人、評價育人等作用，從而推動學生核心素養(yǎng)真正落地開花結果

[參考文獻]

[1］葉瓊輝.項目式學習視野下小學綜合實踐活動的設計與實踐：以廈門實驗小學綜合實踐活動課程為例[J].華夏教師，2023(2)：11-13.

[2] 陳灼欽.核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學“綜合與實踐”主題活動的實踐探索[J].新課程導學，2024(20)：91-94.

[3]嚴秋萍.項目化學習：核心素養(yǎng)背景下的小學綜合實踐活動教學路徑[J].求知導刊，2024(26)：8-10.

[4] 陸改琳.基于核心素養(yǎng)的小學綜合實踐活動課程教學[J].天津教育，2024(32)：31-33.

(責編 廖婷婷)