[中圖分類號(hào)] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2025）24-0090-03

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出“各門(mén)課程用不少于 10% 的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于真實(shí)情境培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措，而有效的評(píng)價(jià)則是推動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)高質(zhì)量開(kāi)展的關(guān)鍵。SOLO分類理論基于個(gè)體對(duì)某一問(wèn)題的反映水平將其思維結(jié)構(gòu)劃分為五個(gè)層次，每一層次都有其對(duì)應(yīng)的思維水平描述（見(jiàn)表1）?；赟OL0分類理論構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可為教師有效開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供新思路。

表1SOLO層次和思維水平描述

一、基于SOLO分類理論構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于前結(jié)構(gòu)表示學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題基本不理解，無(wú)法做出回答或回避回答，缺乏研究?jī)r(jià)值，故將其剔除。因此，基于SOLO分類理論并結(jié)合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，可構(gòu)建橫縱四維度的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2）。

1.主題理解：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)切入點(diǎn)

主題是開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵載體，能夠有效聯(lián)結(jié)不同學(xué)科或同一學(xué)科不同領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)與技能、思想與方法。開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要以學(xué)生的主題理解水平為切人點(diǎn)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于形成跨學(xué)科理解，而形成跨學(xué)科理解的過(guò)程實(shí)際上就是由初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的求解過(guò)程。結(jié)合SOLO分類理論可將學(xué)生的主題理解水平劃分為四個(gè)結(jié)構(gòu)水平。其中，單點(diǎn)結(jié)構(gòu)和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)屬于淺層理解水平，而關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)則屬于深層理解水平。

2.任務(wù)分解：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)鏈接點(diǎn)

從主題到活動(dòng)的跨越離不開(kāi)學(xué)習(xí)任務(wù)這一鏈接點(diǎn)。由于主題具有跨界性、真實(shí)性等特點(diǎn)，教師需要根據(jù)問(wèn)題解決程度將其分解為一系列緊密關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此作為學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“腳手架”。根據(jù)表2可知，從學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性、創(chuàng)新性等方面出發(fā)，可將學(xué)生的任務(wù)分解水平劃分為四個(gè)層次。教師依據(jù)學(xué)生的任務(wù)分解水平，幫助學(xué)生架起主題理解與探究實(shí)踐之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)兩者之間的平穩(wěn)過(guò)渡。

表2基于SOLO分類理論的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

3.探究實(shí)踐：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)著力點(diǎn)

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的一系列探究實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生主題理解水平和任務(wù)分解水平的可視化表現(xiàn)載體，是評(píng)價(jià)開(kāi)展的著力點(diǎn)?；赟OLO分類理論，從探究實(shí)踐的“方面\"和“程度”出發(fā)，可將學(xué)生的探究實(shí)踐劃分為單方面探究實(shí)踐、多方面淺層探究實(shí)踐、多方面深層探究實(shí)踐和創(chuàng)造性探究實(shí)踐四個(gè)水平。學(xué)生展開(kāi)探究實(shí)踐過(guò)程中的具體行為表現(xiàn)是開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要支撐，如自主探究、合作交流、動(dòng)手操作、問(wèn)題解決等。教師需結(jié)合逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論，將評(píng)價(jià)前置，提前預(yù)估學(xué)生可能產(chǎn)生的行為表現(xiàn)，據(jù)此安排相關(guān)的探究實(shí)踐活動(dòng)，為開(kāi)展評(píng)價(jià)提供明確指引。同時(shí)，教師也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)靈活調(diào)整與優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷與改進(jìn)功能

4.學(xué)習(xí)成果：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)落腳點(diǎn)

學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果是其主體性充分發(fā)揮的表現(xiàn)，更是教師開(kāi)展評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。學(xué)生的主題理解水平、任務(wù)分解水平、探究實(shí)踐水平之間的交互作用共同決定了其學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果既可以觀念、認(rèn)識(shí)等隱性形式呈現(xiàn)，也可以報(bào)告、作品等物化形式呈現(xiàn)。隱性成果主要體現(xiàn)為知識(shí)的理解與應(yīng)用、思維的拓展與提升、能力的進(jìn)階與發(fā)展、情感的陶冶與升華等，常見(jiàn)的物化成果主要包括活動(dòng)記錄、主題演講、手工作品、藝術(shù)表演等。

二、基于SOLO分類理論的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐策略

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，按照“分析課程標(biāo)準(zhǔn)一規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)一關(guān)注探究實(shí)踐一多元評(píng)價(jià)成果”的邏輯理路提煉跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略，能有效實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的進(jìn)階。

1.分析學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，定位主題理解水平

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指揮棒與導(dǎo)航儀。教師在進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)前，要仔細(xì)研讀有關(guān)學(xué)科在不同學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，主題理解的最終目標(biāo)是形成跨學(xué)科理解，而跨學(xué)科理解是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，教師可以依據(jù)主題理解四個(gè)不同層次的結(jié)構(gòu)化水平，以終為始，將抽象內(nèi)隱的核心素養(yǎng)要求具象化、層次化，精準(zhǔn)定位學(xué)生的主題理解水平要達(dá)到哪一結(jié)構(gòu)水平，讓評(píng)價(jià)有尺可量、有規(guī)可依。以小學(xué)數(shù)學(xué)第三學(xué)段跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“引領(lǐng)午餐新‘食'尚，共筑健康成長(zhǎng)夢(mèng)”為例，其學(xué)業(yè)要求在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》描述為“在對(duì)人體營(yíng)養(yǎng)需求和食物營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的調(diào)查研究中，進(jìn)一步理解百分?jǐn)?shù)的意義；會(huì)用扇形統(tǒng)計(jì)圖整理調(diào)查結(jié)果，分析如何實(shí)現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)均衡；經(jīng)歷一周營(yíng)養(yǎng)午餐食譜的設(shè)計(jì)過(guò)程，感悟在實(shí)際情境中方案的形成過(guò)程；形成重視調(diào)查研究、合理設(shè)計(jì)規(guī)劃的科學(xué)態(tài)度”，據(jù)此可將主題定位為學(xué)會(huì)運(yùn)用百分?jǐn)?shù)、扇形統(tǒng)計(jì)圖等數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過(guò)調(diào)查分析、設(shè)計(jì)方案來(lái)解決問(wèn)題。

2.整體規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，系統(tǒng)推進(jìn)主題活動(dòng)

主題學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生鳥(niǎo)瞰整個(gè)跨學(xué)科活動(dòng)可能涉及的不同學(xué)科的知識(shí)與技能、思想與方法。學(xué)習(xí)任務(wù)群是基于主題逐層解構(gòu)出的相互關(guān)照、有機(jī)統(tǒng)一的螺旋式上升鏈，能讓評(píng)價(jià)更有梯度。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)要以一個(gè)核心任務(wù)為抓手，對(duì)圍繞核心任務(wù)構(gòu)建的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有梯度的進(jìn)階迭代評(píng)價(jià)。在\"引領(lǐng)午餐新‘食'尚，共筑健康成長(zhǎng)夢(mèng)\"跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)要始終圍繞設(shè)計(jì)一份科學(xué)合理的營(yíng)養(yǎng)午餐食譜這一核心任務(wù)展開(kāi)，同時(shí)基于SOLO分類理論設(shè)計(jì)“營(yíng)養(yǎng)知識(shí)搜集師\"“午餐營(yíng)養(yǎng)分析師”“營(yíng)養(yǎng)食譜設(shè)計(jì)師”“最優(yōu)食譜評(píng)選師\"等任務(wù)群。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的信息收集與分析能力、創(chuàng)意設(shè)計(jì)與展示能力、合理評(píng)價(jià)與優(yōu)化能力的基礎(chǔ)上，逐漸進(jìn)階到遷移應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)上，實(shí)現(xiàn)由多點(diǎn)結(jié)構(gòu)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)再到抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)的進(jìn)階。

3.關(guān)注學(xué)生探究實(shí)踐，合理調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程

“做中學(xué)、做中思、做中創(chuàng)\"是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本樣態(tài)。教師需要依據(jù)SOLO分類理論，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況搭建合適的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，以深化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

圍繞“做什么”“怎么做”“做得如何\"可將學(xué)習(xí)支架分為資源型、策略型、評(píng)價(jià)型三種類型。在“引領(lǐng)午餐新‘食'尚，共筑健康成長(zhǎng)夢(mèng)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，活動(dòng)的資源型支架有膳食寶塔圖、營(yíng)養(yǎng)成分表、活動(dòng)任務(wù)單等；策略型支架有上網(wǎng)查找資料、形成營(yíng)養(yǎng)指南、設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)食譜、制定最佳方案等；評(píng)價(jià)型支架有自我評(píng)價(jià)表、同伴互評(píng)表、教師綜評(píng)表、第三方協(xié)同評(píng)價(jià)表等。此外，教師還要深人觀察學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)并做好記錄，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為表現(xiàn)偏離了正確的學(xué)習(xí)方向，要及時(shí)為學(xué)生提供反饋信息，確保學(xué)習(xí)方向不偏航。教師還可以通過(guò)班級(jí)意見(jiàn)箱、調(diào)查問(wèn)卷、師生座談會(huì)等形式，收集并篩選出學(xué)生合理的建議，進(jìn)一步完善跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更加人性化、有溫度。

4.正確看待學(xué)習(xí)成果，有機(jī)結(jié)合多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)只是改進(jìn)教學(xué)的手段而非目的，學(xué)習(xí)成果沒(méi)有好壞之分，無(wú)論處在哪一水平，教師都要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

多元智能理論指出了評(píng)估的多元化原則，即評(píng)估主體多元化、評(píng)估內(nèi)容多元化和評(píng)估方式多元化。教師可結(jié)合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行適度拓展，將評(píng)價(jià)多元化定位為評(píng)價(jià)取向多維化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)方式豐富化和評(píng)價(jià)工具多樣化五個(gè)方面。在評(píng)價(jià)取向上，教師要堅(jiān)持質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，量化評(píng)價(jià)為輔，將質(zhì)性等級(jí)描述與量化分?jǐn)?shù)測(cè)評(píng)有機(jī)結(jié)合。在評(píng)價(jià)主體上，倡導(dǎo)多主體參與，包括學(xué)生自主評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、第三方協(xié)同評(píng)價(jià)等。在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，可以分為“識(shí)記與理解”“運(yùn)用與實(shí)踐”“創(chuàng)新與遷移”三個(gè)方面，這三種能力素養(yǎng)貫穿了整個(gè)核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)體系。在評(píng)價(jià)方式上，要開(kāi)展前置評(píng)價(jià)、及時(shí)評(píng)價(jià)、延時(shí)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)始終，充分發(fā)揮增值評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)的作用。在評(píng)價(jià)工具上，教師要根據(jù)實(shí)際情況選取適切的評(píng)價(jià)工具，同時(shí)要觀照學(xué)生個(gè)體差異，靈活選取評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生明確現(xiàn)有學(xué)習(xí)成果與預(yù)期學(xué)習(xí)成果之間的差距，力求實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、多主體、多方面的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)兼具廣度與深度。

[參考文獻(xiàn)]

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（責(zé)編 廖婷婷）