[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2025）24-0015-03

思辨是一種重要的思維方式。思辨性閱讀與表達(dá)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實與材料及其關(guān)系負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維與理性精神”。在語文新課標(biāo)的思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)下，教師要注重對課文中蘊(yùn)含的思辨性話題進(jìn)行挖掘，引領(lǐng)學(xué)生真正經(jīng)歷思辨性閱讀的全過程，促進(jìn)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)思辨情境，激發(fā)思辨性閱讀興趣

語文新課標(biāo)在“課程理念\"中指出“增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性\"“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適切的思辨情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力的提升提供條件。

1.創(chuàng)設(shè)思維還原情境

思維還原情境可以把學(xué)生帶人事件發(fā)生的現(xiàn)場，讓學(xué)生可以從故事中人物的視角去思考問題、解決問題。在思辨性閱讀活動中，思維還原情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生更好地體驗人物思考的過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)閃爍理性的光芒。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《西門豹治鄴》時，對于西門豹懲治巫婆和官紳頭子的辦法好不好、好在哪里、還有沒有其他辦法…許多學(xué)生并不清楚?；诖?，教師可以創(chuàng)設(shè)“官員奏報\"的思維還原情境，讓學(xué)生做一回“小官員”，把西門豹在這次事件中處理事情的好辦法、好經(jīng)驗向魏國國君奏報清楚。于是，學(xué)生以不同職級官員的身份展開思辨。有的“官員”奏報西門豹這次到郵縣的表現(xiàn)不錯，救了當(dāng)?shù)氐睦习傩眨锏匾膊辉倩氖徚?；有的“官員”有不同意見，認(rèn)為西門豹在處理這件事上大費(fèi)周折，直接把巫婆和官紳頭子殺掉就行了；有的“官員”反駁，這次殺掉了巫婆、官紳，過不了多久又會出現(xiàn)更多的巫婆、官紳，老百姓不親眼看到封建迷信騙局的本質(zhì)，還是不敢反抗，西門豹這樣做不僅救了老百姓，還破除了封建迷信的陋習(xí)，從根本上解決了問題，他的這個辦法真是妙在這樣的情境中，學(xué)生各抒己見，在思辨性閱讀中獲得了對課文的深刻理解，表達(dá)的興趣也更加高漲。

2.創(chuàng)設(shè)情況相似情境

思辨性閱讀中的“辨”是思考、辨析的意思。在思辨性閱讀活動中，學(xué)生圍繞某個問題展開思考、辯論，從而對事物形成深刻的認(rèn)知。教師依據(jù)課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與之相契合的相似情境，可以激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使之能夠清楚自己表達(dá)的目的與立場，能夠負(fù)責(zé)任、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，從而培養(yǎng)他們的理性精神。如統(tǒng)編語文教材五年級下冊《田忌賽馬》的課文結(jié)尾處寫道“后來，齊威王任命孫臏為軍師”。教學(xué)時，教師可以先把齊威王決定任命孫臏為軍師的故事簡要講給學(xué)生聽，再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情況相似的思辨情境：“齊威王任命孫臏為軍師的消息傳到駐守邊關(guān)的將士們的耳朵里，許多將士對此感到不理解。將士們都在想：‘齊國難道沒人可用了嗎？怎么能把一個受過臏刑、寸功未立的人任命為軍師呢？兩國交戰(zhàn)的時候他能做些什么？恐怕還得讓別人照顧他。假如你是齊威王，你會怎樣說服駐守邊關(guān)的將士們呢？”為了說服將士們，學(xué)生不僅需要了解故事的歷史背景，還要從課文中提取孫臏能夠勝任軍師的信息（善于觀察、仔細(xì)分析、知己知彼、百戰(zhàn)首勝），以及“以己之長攻彼之短，以己之短消彼之長\"等能夠表明孫臏足智多謀的內(nèi)容來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這個思辨性閱讀活動中，學(xué)生站在各自的立場進(jìn)行辯論，使思辨性閱讀得以在互動交流中真正發(fā)生。

3.創(chuàng)設(shè)生活遷移情境

在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與文本高度相似的生活遷移情境，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、聽一聽、聞一聞等，可以有效激發(fā)學(xué)生的思辨性閱讀興趣，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如統(tǒng)編語文教材二年級下冊《畫楊桃》一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明白從不同角度看待事物會有不一樣的感受，從而懂得看問題或做事情不能憑空想象，要堅持科學(xué)的方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，不要輕易下結(jié)論的道理。教學(xué)這一課時，為了深化學(xué)生對課文的理解，幫助學(xué)生更好地感悟課文中蘊(yùn)含的哲理，教師可以創(chuàng)設(shè)生活遷移情境：“從不同的角度看楊桃，看到的都不一樣。那么，在看待生活中的小問題時，你們會怎樣換個角度去思考與解決問題呢？請結(jié)合生活實際說一說。”這樣的思辨情境，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，在“換個角度去思考”的過程中，學(xué)生感受到了生活中許多看似煩惱的事情其實也蘊(yùn)含著樂趣。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀活動，有助于學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力的提升。

二、找準(zhǔn)思辨落點(diǎn)，引導(dǎo)思辨性閱讀與表達(dá)

不同課文蘊(yùn)含的思辨性閱讀的價值點(diǎn)不同，需要采取的閱讀方法也不一樣。教師要依據(jù)課文特點(diǎn)，找準(zhǔn)思辨性閱讀的落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思辨活動。

1.鼓勵質(zhì)疑，激活學(xué)生的思辨性表達(dá)

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。\"在閱讀教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，可以避免學(xué)生思維惰性的產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與判斷的能力，使學(xué)生走向閱讀的深處。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《我們家的男子漢》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀提示默讀課文，說說為什么稱這個孩子為“男子漢”。在學(xué)生對這個孩子的品質(zhì)特點(diǎn)有一定了解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“你覺得他是一位男子漢嗎？作為一位男子漢，應(yīng)該具有怎樣優(yōu)秀的品質(zhì)？”在問題的引領(lǐng)下，有學(xué)生認(rèn)為，作為男子漢應(yīng)該堅強(qiáng)、勇敢；有學(xué)生認(rèn)為，作為男子漢要敢于擔(dān)當(dāng)、敢作敢為，要對自己的生活有規(guī)劃。學(xué)生在質(zhì)疑、答疑、發(fā)表觀點(diǎn)的過程中，自然獲得了對課文內(nèi)容的深刻理解，提升了思辨性閱讀與表達(dá)能力。

2.分析比較，引導(dǎo)學(xué)生的思辨性表達(dá)

沒有比較就沒有鑒別，也就很難獲得對事物特點(diǎn)的本質(zhì)理解。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文中的關(guān)鍵詞句或者思想情感等進(jìn)行比較閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力。如統(tǒng)編語文教材二年級下冊《雷雨》一課的第一自然段中寫道：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”這句話中的“壓\"字能不能換成“掉\"“飄\"等字呢？教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個字展開思辨性閱讀。經(jīng)過閱讀與思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“壓\"這個字充分表現(xiàn)了烏云越來越多、越積越厚的感覺，就像是浮在人們的頭頂上一樣，給人帶來強(qiáng)烈的畫面感；“掉\"字不合適，而“飄”字是飄浮的意思，不能把烏云很厚的那種壓迫感生動形象地表現(xiàn)出來。這樣引導(dǎo)學(xué)生對課文中的字詞展開比較分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生對課文在遣詞造句方面的特點(diǎn)感受更加深刻，從而提升學(xué)生的思辨性閱讀能力。

3.引導(dǎo)辯論，優(yōu)化學(xué)生的思辨性表達(dá)

辯論是思辨性閱讀活動中常用的一種閱讀形式。在辯論活動中，學(xué)生依據(jù)自己對課文的理解把自己的推理或者觀點(diǎn)有條理地展示出來，這個過程能夠提升他們的思辨性閱讀能力。如統(tǒng)編語文教材六年級下冊第五單元的口語交際“辯論\"中，為學(xué)生提供了“電腦時代需要/不需要練字\"“不可以說謊/可以講善意的謊言”等辯論話題。教學(xué)時，教師要注重對教材資源的挖掘與利用，讓學(xué)生先以小組為單位選擇辯論話題，展開資料查詢、觀點(diǎn)梳理等活動，再進(jìn)行積極辯論，并要求學(xué)生在辯論時能夠用擺事實、講道理等方法把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。通過辯論，學(xué)生養(yǎng)成了全面看待問題的習(xí)慣，提升了思辨性閱讀與表達(dá)能力。

三、引導(dǎo)梳理信息，提升思辨性閱讀品質(zhì)

在思辨性閱讀與表達(dá)活動中，要想提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，就要注重培養(yǎng)學(xué)生梳理、提取信息的能力，這樣才能讓學(xué)生更加有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)理性精神和理性思維，

1.事實性信息梳理

學(xué)生在進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)活動時，需要梳理并提取課文中的一些觀點(diǎn)來表達(dá)自己的看法，但課文中的信息有的是有用的，有的是無用的。作為教師，要幫助學(xué)生剔除一些無用的信息，保留有用的信息，以增強(qiáng)學(xué)生的說服力。如統(tǒng)編語文教材三年級下冊《趙州橋》一課，主要從“雄偉\"“美觀\"兩個方面介紹了趙州橋聞名世界的原因。教學(xué)時，教師可以以“如果有外國人質(zhì)疑趙州橋，你會怎樣證明趙州橋是當(dāng)之無愧的世界文化遺產(chǎn)”為話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀。為了使學(xué)生的思辨性表達(dá)有理有據(jù)，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中梳理出能夠表現(xiàn)趙州橋“雄偉”“美觀”的有用信息，并讓學(xué)生圍繞有用信息來介紹趙州橋。這樣能使學(xué)生的語言表達(dá)更有說服力，情感更強(qiáng)烈，同時有助于培育學(xué)生的文化自信。

2.邏輯性信息梳理

邏輯性信息就是指隱含在文本之間的一些隱性信息，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對這些信息進(jìn)行挖掘與梳理，厘清文本之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊《只有一個地球》時，為了讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)地球的重要性，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我們要精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)平衡”這個話題展開思辨性閱讀活動，鼓勵學(xué)生結(jié)合課文觀點(diǎn)或者生活經(jīng)驗來表達(dá)自己對此的看法。為了增強(qiáng)表達(dá)的說服力，學(xué)生先從文本中梳理出關(guān)于保護(hù)地球的觀點(diǎn)，再圍繞這個觀點(diǎn)去尋找證據(jù)一空間有限、資源有限、不能遷移等，最后將這些信息組織成自己的觀點(diǎn)。在這個思辨性閱讀活動中，學(xué)生從提出觀點(diǎn)到梳理信息來證明自己的觀點(diǎn)，整個過程邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，彰顯了思辨性閱讀的理性光輝。

3.程序性信息梳理

閱讀教學(xué)中的程序性信息主要與文章的結(jié)構(gòu)安排、表達(dá)手法等有關(guān)。梳理程序性信息需要對文本內(nèi)容進(jìn)行重新審視、質(zhì)疑、辨析、反思等，這個過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《貓》《母雞》這兩篇課文時，教師可以提出這樣的思辨話題：“同樣是老舍的文章，同樣是關(guān)于動物的描寫，這兩篇文章在表達(dá)特色、結(jié)構(gòu)安排以及在表達(dá)對動物的感情方面有什么不同？”在這個話題的引領(lǐng)下，學(xué)生需要對課文內(nèi)容進(jìn)行重新審視，從兩篇課文的結(jié)構(gòu)安排、描寫手法等方面提取信息，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這個過程其實就是思辨性閱讀的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以語文新課標(biāo)理念為指引，幫助學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中質(zhì)疑、分析、概括和推理的習(xí)慣，使學(xué)生能夠以理性的思維看待問題、分析問題、解決問題，從而提升學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力，有效落實語文核心素養(yǎng)目標(biāo)。

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（責(zé)編 劉宇帆）