[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A [文章編號(hào)] 1007-9068（2025）24-0064-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“英語(yǔ)新課標(biāo)”）指出“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)“開展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性解決問題的能力”。然而，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)，實(shí)施能力有待提升。下面，筆者以譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit2Howdoyoucometoschool？為例，談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略。

一、立足單元整體，讓“真主題”精準(zhǔn)生成

英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)的成效很大程度上取決于活動(dòng)主題的選擇與提煉。當(dāng)前，許多教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)存在“虛主題”的現(xiàn)象：或簡(jiǎn)單照搬教材標(biāo)題，缺乏深度挖掘；或脫離單元整體，隨意拼湊活動(dòng)內(nèi)容；或忽視學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)置空洞的偽問題。這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)流于形式，無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的探究興趣和參與熱情。

基于單元整體提煉“真主題”，教師首先要深度解讀單元內(nèi)容，不僅要關(guān)注顯性的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，更要挖掘隱含的主題意義和文化內(nèi)涵，探究單元內(nèi)各個(gè)板塊之間的有機(jī)聯(lián)系，形成整體性認(rèn)知。其次，要基于學(xué)情分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，找準(zhǔn)教材主題與學(xué)生實(shí)際生活的契合點(diǎn)。除了體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求，還要確保提煉的主題能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的協(xié)同發(fā)展。最后，在提煉時(shí)還需遵循實(shí)踐性原則，確保主題能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的問題情境和探究任務(wù)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。

如五年級(jí)下冊(cè)的Unit2Howdoyoucome toschool？，單元主題為“公共交通工具”，屬于“人與自我”和“人與社會(huì)\"范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”主題群。通過(guò)分析單元內(nèi)容，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅需要掌握交通工具的英語(yǔ)表達(dá)，還要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的出行方式，形成安全出行、綠色出行的意識(shí)。因此，教師可以將本單元的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題定為“智慧出行，綠色生活”，并構(gòu)建層層遞進(jìn)的子主題體系：1.“便捷出行我了解（ExploringConve-nientTransport）”，幫助學(xué)生了解多樣化的交通方式；2.“綠色出行我倡導(dǎo)（AdvocatingGreen Transport）”，導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保出行理念;3.“安全出行我遵守（FollowingSafeTransportRules）”，培養(yǎng)學(xué)生的交通安全意識(shí);4.“智慧出行我設(shè)計(jì)（DesigningSmartTransportSolutions）”，引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮距離、時(shí)間、成本、環(huán)保等因素，為不同情境設(shè)計(jì)最優(yōu)出行方案。這一主題提煉既確保了與單元內(nèi)容的緊密聯(lián)系，又拓展了學(xué)習(xí)的深度和廣度，為后續(xù)的情境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)設(shè)計(jì)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、挖掘本土資源，讓“真情境”深度融合

在確立了“真主題\"的基礎(chǔ)上，如何創(chuàng)設(shè)與主題相匹配的學(xué)習(xí)情境是綜合實(shí)踐活動(dòng)成功實(shí)施的關(guān)鍵。英語(yǔ)新課標(biāo)明確指出：“以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性問題為內(nèi)容，本著‘學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合'的原則，開展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)?！碑?dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，有的脫離學(xué)生生活實(shí)際，停留在文本層面；有的缺乏文化內(nèi)涵，難以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這些“虛情境”使得學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，首先需要教師系統(tǒng)梳理本土文化資源，建立資源庫(kù)。教師應(yīng)當(dāng)深入了解當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩?、歷史文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)生活等方面的特色，建立涵蓋物質(zhì)文化、精神文化、制度文化等多層次的本土資源庫(kù)，為情境創(chuàng)設(shè)積累豐富素材。其次，教師要精準(zhǔn)對(duì)接單元主題，實(shí)現(xiàn)資源與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。在主題確定的基礎(chǔ)上，教師需要篩選與單元內(nèi)容高度契合的本土資源，找準(zhǔn)文化資源與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的連接點(diǎn)，確保情境既具有文化價(jià)值，又服務(wù)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)自標(biāo)。最后，教師要設(shè)置真實(shí)問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究。這些問題既要源于學(xué)生的生活實(shí)際，又要具有一定的探究?jī)r(jià)值和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)域中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

在“智慧出行，綠色生活”這一主題背景下，教師可以深人挖掘本地的交通文化資源，創(chuàng)設(shè)觀察體驗(yàn)情境。如先引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地觀察學(xué)校周邊的交通環(huán)境，再用英語(yǔ)描述觀察結(jié)果：\"Icanseebuses，tax-is，shared bikesand subwaysnearour school.\"接著，結(jié)合本地交通發(fā)展成就創(chuàng)設(shè)文化探究情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比過(guò)去與現(xiàn)在的出行方式變化“Inthepast，people came to work bybike.Now they can take thesubway”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)建設(shè)的自豪感。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)核心情境，規(guī)劃真實(shí)的出行任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深人探究：“An exchangestudentfromLon-don， Tom will visit our city. Can you help him plan thebesttravelroute？\"在小組展示中，學(xué)生需綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比分析和推薦說(shuō)明。這樣能讓學(xué)生在實(shí)際問題的解決過(guò)程中自然運(yùn)用“Wheredoes...“Howfar isit from...to...？\"\"Why do you choose ..？”等核心句型，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的深度融合。

三、聚焦學(xué)科融合，讓“真語(yǔ)用”有效提升

語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用是開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心目標(biāo)。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在著“虛語(yǔ)用\"的現(xiàn)象，即學(xué)生雖能熟練掌握語(yǔ)法規(guī)則和詞匯表達(dá)，但在面對(duì)真實(shí)的復(fù)雜問題時(shí)卻無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。學(xué)科融合的價(jià)值在于能為學(xué)生提供更加真實(shí)和復(fù)雜的語(yǔ)言使用環(huán)境，促使他們?cè)赲"Learningbydoing的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為問題解決能力。在具體實(shí)施中，教師需要精心設(shè)計(jì)融合性任務(wù)，如\"Can you calculate which transport is more cost-effec-tive？”\"Why is subway more environmentally friendlythancars？”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)完成任務(wù)，確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科融合的有機(jī)統(tǒng)一。

學(xué)科融合需要教師具備統(tǒng)整思維，在堅(jiān)守英語(yǔ)本位的前提下，有機(jī)整合其他學(xué)科的知識(shí)和方法。其一，精準(zhǔn)識(shí)別跨學(xué)科連接點(diǎn)，找準(zhǔn)不同學(xué)科知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)。教師應(yīng)深人分析教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中蘊(yùn)含的跨學(xué)科元素，如交通主題可與地理空間概念、數(shù)學(xué)分析、環(huán)保理念等相融合。其二，設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自然運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)真實(shí)性和挑戰(zhàn)性，如“Please design the most efficient routefor Tom’s one-day city tour，considering time，costandenvironmentalimpact”。這樣的任務(wù)需要學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)規(guī)劃路線、用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算成本、用科學(xué)知識(shí)評(píng)估環(huán)保效果，并用英語(yǔ)進(jìn)行方案表達(dá)和理由說(shuō)明。其三，處理好學(xué)科融合與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系，確?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)服務(wù)于語(yǔ)言發(fā)展。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要始終圍繞核心語(yǔ)言目標(biāo)，讓其他學(xué)科知識(shí)成為語(yǔ)言運(yùn)用的載體和工具。其四，注重搭建學(xué)習(xí)“腳手架”，為學(xué)生提供必要的語(yǔ)言支撐和思維引導(dǎo)。如提供關(guān)鍵詞匯\"efficient、cost-effective、envi-ronmentally、friendly”和句型“Ithink..because..Comparedwith...Inmyopinion...\"，幫助學(xué)生進(jìn)行有深度地表達(dá)。

基于前期創(chuàng)設(shè)的智慧出行的探究情境，教師可以設(shè)計(jì)融合多學(xué)科知識(shí)的綜合性任務(wù)。教師可提供真實(shí)的交通數(shù)據(jù)表格，包含不同交通方式的距離、時(shí)間、費(fèi)用等信息。學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行計(jì)算和對(duì)比分析，運(yùn)用地理知識(shí)分析路線的合理性，最后綜合多種因素進(jìn)行決策并用英語(yǔ)闡述：“IfTomvalues time most，I recommend the subway be-causeit’sthe fastest.If hecaresabout theenviron-ment，sharedbikesarethebestchoice.Butifit’sraining，thesubwayismorepracticalthanbikes.\"在匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用\"According to our calculation..\"Fromthegeographicalperspective...\"等句式進(jìn)行闡述，在解決復(fù)雜問題中真正提升了語(yǔ)用能力。

四、開展多維評(píng)價(jià)，讓“真發(fā)展”全面保障

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容單一，更多關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握而非綜合素養(yǎng)的發(fā)展，且以教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，缺乏學(xué)生的主體參與。評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程，難以反映學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)軌跡；同時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)選拔功能，而弱化了診斷改進(jìn)功能。英語(yǔ)新課標(biāo)明確指出：“實(shí)施英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，要全面評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際獲得，既要對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要將同伴合作、問題解決、創(chuàng)造性思維等方面納人評(píng)價(jià)范圍?！庇纱丝芍C合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)多維性。

多維評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，需要統(tǒng)籌考慮評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)等多個(gè)維度。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要建立涵蓋語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握情況，也重視其合作探究、問題解決、創(chuàng)新思維等關(guān)鍵能力的發(fā)展。在評(píng)價(jià)主體上，要構(gòu)建教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的多元主體評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮不同評(píng)價(jià)主體的作用，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的參與者和受益者。在評(píng)價(jià)方式上，要采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)體評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的多樣化評(píng)價(jià)方式，通過(guò)觀察記錄、作品分析、展示匯報(bào)、反思總結(jié)等多種形式，全面收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)信息。在評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)上，要實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的全程評(píng)價(jià)。如通過(guò)前期調(diào)研，了解學(xué)生的起點(diǎn)水平；通過(guò)過(guò)程監(jiān)測(cè)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；通過(guò)總結(jié)反思，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。此外，教師還要注重評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋，幫助學(xué)生明確發(fā)展方向，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

本課教學(xué)，在課前準(zhǔn)備階段，教師可以設(shè)計(jì)調(diào)研表，包含“交通工具認(rèn)知水平”“數(shù)據(jù)收集能力”“英語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)”等維度，下設(shè)“我知道的交通工具有哪些？”“我能用英語(yǔ)描述出行方式嗎？”“我會(huì)收集和分析數(shù)據(jù)嗎？”等自我診斷問題，通過(guò)自評(píng)和小組討論的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。在課中實(shí)施階段，教師可以采用觀察量表進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在數(shù)據(jù)分析、方案設(shè)計(jì)、小組合作、英語(yǔ)表達(dá)等方面的實(shí)時(shí)表現(xiàn)。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括“能否準(zhǔn)確分析交通數(shù)據(jù)”“是否積極參與小組討論\"“能否用英語(yǔ)清晰表達(dá)觀點(diǎn)\"“是否體現(xiàn)環(huán)保意識(shí)\"等，教師通過(guò)隨堂觀察和即時(shí)記錄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并給予指導(dǎo)。在成果展示環(huán)節(jié)，通過(guò)同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的方案創(chuàng)新性、表達(dá)流暢性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作性。在課后反思階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)表，包含“我在這次活動(dòng)中學(xué)到什么？”“我的英語(yǔ)表達(dá)能力有哪些提升？”“我還有哪些需要改進(jìn)的地方？”等反思性問題，促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀察孩子在日常生活中對(duì)綠色出行理念的實(shí)踐情況，形成家校共育的評(píng)價(jià)合力。這樣全方位、多層次的評(píng)價(jià)體系，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的全面監(jiān)測(cè)和有效保障。

總之，小學(xué)英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施，需要立足單元整體精準(zhǔn)生成“真主題”，挖掘本土資源深度融合“真情境”，聚焦學(xué)科融合有效提升“真語(yǔ)用”，開展多維評(píng)價(jià)全面保障“真發(fā)展”，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)從知識(shí)傳授走向素養(yǎng)培育。

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（責(zé)編蔡宇璇）