[中圖分類號] G623.31 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2025）24-0067-03

一、英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動面臨的困境

小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施雖已取得一些成效，但仍存在主題意義不明、目標(biāo)定位模糊、內(nèi)容整合不充分等問題。

（一）主題選擇泛化

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標(biāo)”）指出：“主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。”但在小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，存在主題過度延展的現(xiàn)象。部分教師過分追求跨學(xué)科的廣度，選擇如“環(huán)境保護”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等較為宏觀的主題，未能綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科特點。

（二）目標(biāo)定位淺表化

目標(biāo)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，它的定位模糊必將導(dǎo)致課堂的無序。在小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，部分教師對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識不夠清晰，導(dǎo)致跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)缺乏明確的重點，難以取得具體、有效的學(xué)習(xí)成果。同時，一些教師將課時教學(xué)目標(biāo)等同于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動目標(biāo)，導(dǎo)致目標(biāo)過于側(cè)重英語語言能力的提升，未能充分發(fā)揮跨學(xué)科整合的優(yōu)勢。

（三）內(nèi)容組織零散化

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容由不同學(xué)科知識整合而成。但在小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，活動內(nèi)容常具有零散化、碎片化的特點。究其原因，一方面是教師缺乏對其他學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的把握，無法實現(xiàn)跨界融合；另一方面是教師將不同學(xué)科內(nèi)容以4 ¹⁺¹ ”的形式簡單地拼湊在一起，導(dǎo)致不同學(xué)科之間內(nèi)容割裂、無法融通。

二、英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施

針對上述問題，本課題組在遵循英語綜合實踐活動設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，參考Ubd逆向設(shè)計模型與CDIO教育模式，結(jié)合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的具體案例，確定素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施路徑。

（一）錨定主題，聯(lián)結(jié)生活

錨定主題是小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的起點。從學(xué)科角度來說，英語新課標(biāo)關(guān)于主題的內(nèi)容要求可以為我們提供參考，以及教材單元或者課時話題也可提供參考；從學(xué)生角度來說，可以根據(jù)現(xiàn)實生活中存在的亟待解決的問題來進行設(shè)計。然而，不是所有的主題都適用于跨學(xué)科學(xué)習(xí)，主題選擇有其固有的標(biāo)準(zhǔn)，具體包括：圍繞學(xué)生實際，聚焦真實問題；立足英語學(xué)科，具有跨學(xué)科探究價值；符合學(xué)生興趣和實際教學(xué)條件。

以“One-meterVegetableGarden（一米菜園）\"跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動為例，該主題屬于“人與自然”范疇，子主題為自然生態(tài)主題群下的“種植與養(yǎng)殖，熱愛并善待生命”?；凇皩W(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合”的原則，結(jié)合中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》的文件精神，以“一米菜園\"為主題，有效勾連數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息科技、勞動和道德與法治等學(xué)科，組織學(xué)生利用學(xué)校勞動實踐基地，進行菜園選址與規(guī)劃、種植蔬菜、愛心義賣等活動。

（二）確立目標(biāo)，明確方向

學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)。英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動目標(biāo)既要體現(xiàn)主學(xué)科目標(biāo)，又要凸顯與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，但絕不是“英語 + 其他學(xué)科”的簡單相加，而應(yīng)強調(diào)在解決問題的過程中融合各學(xué)科知識形成方案或者展示學(xué)習(xí)成果。因此，筆者從學(xué)科價值和實踐價值兩個層面對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分析，將“一米菜園\"跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定如下。

1.能夠理解并應(yīng)用基本的測量工具和方法對菜園進行實地測量，準(zhǔn)確計算面積，為菜園設(shè)計提供數(shù)據(jù)支持。

2.能夠根據(jù)測量結(jié)果合理劃分菜園區(qū)域，了解如何根據(jù)不同植物的需求進行空間分配。

3.能夠在小組討論中提出菜園的設(shè)計方案，并清晰表達自己的設(shè)計思路。

4.認(rèn)識常見的蔬菜種類，并了解每種蔬菜的生長需求；掌握正確的播種技巧，了解蔬菜播種后需要的護理。

5.能夠進行簡單的市場調(diào)研，了解蔬菜的市場價格，并分析影響蔬菜定價的因素；能夠組織和參與義賣活動，理解愛心義賣的意義，體驗成就感。

上述學(xué)習(xí)目標(biāo)表述清晰，且與實踐活動一一對應(yīng)，可操作、可觀測、可檢測，為接下來制訂評價標(biāo)準(zhǔn)和安排學(xué)習(xí)任務(wù)提供了靶向支持與線索指引。

（三）多維評價，貫穿全程

英語新課標(biāo)提出：“準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立‘教一學(xué)一評'的整體育人觀念。”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的評價應(yīng)貫穿教與學(xué)的始終，通過明確評價主體、拓展評價參與者、豐富評價方式、開展多維評價等策略，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。在本案例中，筆者從五個維度出發(fā)，制訂了以下評價量表（見表1）。

表1“一米菜園\"跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動多維評價量表

Name： Class：

首先，該評價量表覆蓋了學(xué)生知識應(yīng)用、實踐能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度與社會協(xié)作等多方面表現(xiàn)，契合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的綜合性目標(biāo)。其次，采用自評、互評、師評三結(jié)合的方式，既能引導(dǎo)學(xué)生自我反思，又能促使他們從同伴視角觀察團隊協(xié)作情況，還有助于教師基于專業(yè)角度進行客觀評價，增強評價的科學(xué)性與可信度。最后，每個維度的評價內(nèi)容都聚焦“一米菜園”活動的實際任務(wù)，突出了學(xué)科融合特點，體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。

（四）任務(wù)驅(qū)動，學(xué)科融合

目標(biāo)制訂、評價設(shè)計完成后，教師就要以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。如圍繞第一課時“設(shè)計菜園\"的話題，筆者以英語為紐帶，整合多學(xué)科目標(biāo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解如下。

1.觀：實地測量

（1）展示不同類型的菜園設(shè)計，讓學(xué)生思考哪些設(shè)計更合理。

（2）向?qū)W生介紹基本的測量工具和測量技巧，確保學(xué)生掌握測量長度、寬度及周長的方法。

（3）學(xué)生分組進行實地測量，記錄菜園區(qū)域的長、寬和周長數(shù)據(jù)

（4）每個小組分享本組的測量結(jié)果，比較不同小組的測量數(shù)據(jù)。

對應(yīng)的問題鏈設(shè)計如下：

Q1：How can we measure the garden？

Q2：Why is it important to measure the garden？

Q3：What happens if we don'tmeasure correctly？

2.議：區(qū)域劃分

（1）展示不同類型的菜園設(shè)計，讓學(xué)生思考哪些設(shè)計更合理。（2）介紹菜園區(qū)域劃分的基本原則，如植物對空間、陽光、灌溉等方面的需求。（3）根據(jù)實地測量數(shù)據(jù)，小組討論決定如何劃分區(qū)域，規(guī)劃每個區(qū)域種植的植物，并使用繪圖工具或紙筆畫出設(shè)計圖。（4）每個小組展示本組的菜園區(qū)域劃分，并簡要說明每個區(qū)域的功能和設(shè)計意圖。

對應(yīng)的問題鏈設(shè)計如下：

Q1：How can we divide the garden for differentplants？Q2： How much space do plants need to growwell？3.繪：思路分享（1）舉例說明為什么分享和討論設(shè)計思路對改進設(shè)計方案有幫助。（2）每個小組展示本組的菜園設(shè)計方案，說明設(shè)計理念和考慮因素，傾聽其他小組的建議。（3）全班討論，每個小組根據(jù)其他小組的反饋，調(diào)整和改進本組的設(shè)計方案。

對應(yīng)的問題鏈設(shè)計如下：

Q1：Canyou improve the design？How？

Q2：What would you change in another group’s design？

首先，通過“實地測量一區(qū)域規(guī)劃一設(shè)計優(yōu)化”的實踐路徑，創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)\"的真實情境，使英語成為解決問題的工具，強化語言的功能性。其次，學(xué)生用英語討論測量數(shù)據(jù)（數(shù)學(xué)）種植原理（科學(xué)）及設(shè)計方案（美術(shù)），實現(xiàn)了英語與多學(xué)科的有機融合；問題鏈驅(qū)動遞進式提問，引導(dǎo)學(xué)生從操作實踐轉(zhuǎn)向深層思考，培養(yǎng)了他們的批判性思維。最后，合作學(xué)習(xí)貫穿活動全程，小組協(xié)作與跨組反饋增強了學(xué)生的溝通能力和團隊精神；任務(wù)設(shè)計兼具趣味性與挑戰(zhàn)性，全面提升了學(xué)生的語言能力、創(chuàng)新思維與社會責(zé)任感。

（五）效果反饋，動態(tài)調(diào)整

在活動接近尾聲時，教師需要對學(xué)生的最終作品、過程性表現(xiàn)等進行綜合評估，看學(xué)生是否達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)進程。

綜上所述，“一米菜園”這一案例為小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施提供了可操作方案。未來教師還應(yīng)進一步探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與人工智能、數(shù)字化工具的深度融合，開發(fā)更具開放性與創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)場域；同時，關(guān)注城鄉(xiāng)教育資源差異，構(gòu)建本土化、梯度化的跨學(xué)科課程體系，推動核心素養(yǎng)的培育從課堂延伸至真實生活中。

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（責(zé)編蔡宇璇）