清脆的上課鈴聲如約而至，周老師步伐輕快地走上講臺(tái)：“同學(xué)們，昨天老師布置的課前小任務(wù)——記錄‘閱讀時(shí)想到的事兒’，大家完成得怎么樣啦？”周老師雙手交叉，微微俯身接著說，“我們以老舍先生的《草原》為例，誰來說說看？”

小禹：我讀到“走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”時(shí)，就會(huì)想起到內(nèi)蒙古旅游時(shí)，看到草原真的像綠色的大海，沒有邊際！

周老師：很好，這種由文字想到親身經(jīng)歷的畫面，就是“從所讀內(nèi)容想開去”！

不同文體的“聯(lián)想策略”

文體 記敘文：聯(lián)結(jié)生活，讓畫面“活”起來

課文 《草原》

周老師：請(qǐng)大家再讀《草原》中“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，說說你想到了什么？

一恒：我想到去年暑假去鄉(xiāng)下外婆家，離開時(shí)外婆站在村口揮手，和課文里蒙古同胞送別的場(chǎng)景很相似！都傳遞著依依不舍的情感。

周老師：沒錯(cuò)，讀記敘文時(shí)，抓住“場(chǎng)景、情感、人物”這三個(gè)關(guān)鍵詞，想想“我看沒看到這樣的情景”“我有沒有類似的經(jīng)歷”“我身邊有沒有這樣的人”，就能更深刻地理解作者的情感了。

文體 散文：捕捉意象，讓感悟“深”起來

課文 《丁香結(jié)》

周老師：散文常借景、借物抒發(fā)情感，這些“景、物”就是散文的“意象”。比如《丁香結(jié)》中，“丁香結(jié)”就是“意象”，象征著“解不完的哀愁”。誰來說說，你由“丁香結(jié)”想到了什么？

小晨：我想到媽媽總說“生活中有很多解不完的毛線團(tuán)”，解開一個(gè)又來一個(gè)，但解開后特別有成就感！

周老師：對(duì)！散文的“想開去”要抓住“景或物的象征意義”和“生活哲理”。讀散文時(shí)，把“景物——情感——哲理”這條線串起來，就能從作者的感悟關(guān)聯(lián)到自己的思考，這樣就會(huì)讓閱讀更深一層，收獲更多一些。

文體 說明文：拓展知識(shí)，讓視野“寬”起來

課文 《宇宙生命之謎》

周老師：說明文大多講科學(xué)知識(shí)、天文地理、人文歷史，怎么“想開去”呢？比如讀到“火星表面的溫度很低，液態(tài)水難以存在”，你能聯(lián)想到什么？

梓軒：我想到科幻電影《火星救援》里，宇航員在火星種土豆。如果火星上真的有液態(tài)水，說不定真能住人！

周老師：對(duì)啦！我們可以結(jié)合自己看過的書、電影，從“知識(shí)拓展”“科學(xué)設(shè)想”等角度來聯(lián)想。我們來看下面這個(gè)表格：

讀說明文時(shí)，問問自己“這個(gè)知識(shí)還能用在哪里”“未來可能有什么變化”，就能讓科學(xué)知識(shí)和生活接軌，豐富自己的知識(shí)，培養(yǎng)自己的探索能力。

“三級(jí)聯(lián)想法”突破難題

小涵：我讀《草原》時(shí)，想到草原上的牛，結(jié)果越想越遠(yuǎn)，想到了超市里的牛肉干……

周老師：哈哈，其實(shí)，這時(shí)候可以鎖定主題，剎住自己的胡思亂想——先問自己“課文主要講什么”，再聯(lián)想和“草原風(fēng)光、民族情誼”相關(guān)的事，比如草原上的節(jié)日、少數(shù)民族的習(xí)俗，這樣，你的聯(lián)想就不會(huì)跑偏啦！

小嘉：讀《丁香結(jié)》時(shí)，我知道要聯(lián)想，但就是想不出來……

周老師：腦袋空空時(shí)，可以試試“三級(jí)聯(lián)想法”。近處想：作者寫了什么？（丁香花的樣子、古人詩(shī)句引用）；身邊想：生活中有沒有類似的花？（梅花代表堅(jiān)韌，菊花象征高潔）；深處想：這些花的象征意義和“我”的生活有什么聯(lián)系？（“我”遇到困難時(shí)，會(huì)像梅花一樣堅(jiān)韌嗎？）期望大家在以后的閱讀中，能緊扣課文主題，使用三種文體的聯(lián)想策略，這樣，你的閱讀質(zhì)量、閱讀能力一定會(huì)得到提升！其實(shí)學(xué)會(huì)聯(lián)想，不僅可以幫助閱讀，也可以提升寫作，譬如用“三級(jí)聯(lián)想法”分析《花之歌》中寫“花”的片段，你可以理清作者的寫法，仿照片段，提升自己的寫作能力。