中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）20-0123-04

金融市場實務是一門兼具理論性和實踐性的課程，既涵蓋金融市場相關的概念和理論，還涉及較多的案例分析與實踐技能。學生不僅需要了解基礎知識和相關理論體系，還應熟悉不同場景或案例的分析方法和技巧，掌握各類投資工具/方式的交易程序、搭配組合及規(guī)律等。在金融創(chuàng)新日新月異的背景下，有必要對該課程進行教學改革。

BOPPPS模式由加拿大英屬哥倫比亞大學DouglasKerr提出，是以教育目標為導向的有效教學法。該模式以學生為中心，將教學過程切割為前后銜接的數(shù)個短時段模塊，通過小組討論、案例分析、情景演練等參與式教學方式，幫助學生理解和掌握課程內容，同時提升實際應用能力。本研究將BOPPPS有效教學法應用于本課程的改革中，有助于應用型金融人才的培養(yǎng)，以靈活應對社會與金融市場變化。

一、金融市場實務課程教學中存在的問題

（一）教材內容滯后

互聯(lián)網(wǎng)金融、金融科技和數(shù)字金融的發(fā)展催生了大量的新興金融產品、服務和業(yè)務模式，例如P2P借貸、數(shù)字貨幣和支付寶等。這些產品和業(yè)務模式為用戶提供了新的投資和理財渠道，使金融服務覆蓋度更廣、便捷性更強。數(shù)字技術的應用大幅降低了交易成本，使金融交易更傾向于去中介化。金融創(chuàng)新使金融市場在產品種類、融資方式和參與主體等方面發(fā)生重大變化。然而，金融相關課程傳統(tǒng)教材過于傾向成熟理論解析，且部分教材更新速度較慢，缺少對金融市場前沿進展的介紹。因此，單純依賴教材的傳統(tǒng)教學方式不利于學生創(chuàng)新思維和實踐能力的提升，有必要將所用教材與金融領域最新進展相結合，對課程內容做出科學合理的調整。[1]

（二）教學重理論輕實踐

金融市場實務課程具有較強的理論性和實踐性。然而，傳統(tǒng)教學以理論講授為主，多采用填鴨式教學模式，授課過程枯燥乏味。在當前課程體系中，理論教學板塊內容詳實，實踐教學板塊相對缺乏，這導致理論與實踐的結合性差，難以實現(xiàn)“學中用、用中學”的教學效果。[2]此外，實踐課程相對欠缺，不利于學生對理論知識的深入理解和對實操能力的有效掌握。以為例，該校的金融市場實務課程為54學時，按照傳統(tǒng)大綱教學安排及內容規(guī)劃，學生較難接受全部授課內容，且目前任課教師仍以“重理論、輕實踐\"的方式開展相關教學活動。

（三）教學方法單一，學生積極性欠缺

目前高校的金融市場實務或金融市場學課程普遍采用傳統(tǒng)講授式教學方法。學生在學習過程中缺乏主動性和參與感，部分學生在課堂上玩手機、打盹等，更缺少深入挖掘知識的機會。[3]當前的在讀大學生群體主要是“00后”，他們生活在信息技術高速發(fā)展的環(huán)境中，習慣接受快速、有趣的信息。對他們而言，傳統(tǒng)教學模式已不能滿足其學習習慣和需求。

（四）課程內容有重復，教學效果不佳

對金融市場實務課程教學而言，學生基本完成金融學等前置課程的學習，對本課程的部分知識點有所了解。因此，教師在授課過程中提及前置課程的相關內容時，部分學生會感到枯燥，甚至忽略授課期間穿插的新知識點，繼而對教學成效造成負面影響。[4]

（五）考核方式單一

以為例，本課程的考核由期末考試和平時成績構成。這種考核方式可能會讓學生錯誤地認為只要按時上課、保持課堂活躍、考前積極復習，就能掌握課程的全部內容并取得較好成績。這種情況下，盡管學生的期末成績較為理想，但他們在學習更深層次內容時，常常表現(xiàn)出基礎知識薄弱、對新知識的興趣和理解力明顯不足等問題。

二、重構教學內容體系

鑒于此，教師需要結合課程性質和定位，重新規(guī)劃教學內容，放棄僅靠章節(jié)劃分的老舊方法，引入以項目、模塊或知識單元為導向的新型教學內容體系，強化對學生應用能力和綜合發(fā)展素質的培養(yǎng)。課程內容體系的重構應以學生為主體來展開，一方面以學生的接受能力為基礎，另一方面也要避免與其他課程內容的重疊。具體而言，涉及資產定價理論和資產組合的內容可置于證券投資學中講授；外匯市場交易相關知識移至國際金融學中講解；金融衍生品交易的相關內容則在金融工程學中講授。另外，課程還應加入反映市場最新發(fā)展的金融創(chuàng)新主題，如綠色金融、碳金融等，使學生了解行業(yè)前沿進展。按照金融市場實務的課程培養(yǎng)目標，5兼顧學生基礎，對本課程的教學內容進行分解、重組，確定了三大模塊，具體內容如表1所示。

三、創(chuàng)新教學模式：BOPPPS教學

說教式、填鴨式、灌輸式的傳統(tǒng)教學方法已無法適應現(xiàn)代高等教育需求。講授本課程以來，筆者及所在教學團隊不斷進行教學模式的創(chuàng)新與實踐，已形成分組、分段式教學方法，理論與實踐有機融合的BOPPPS教學模式。

（一）Bridge-in：導入

課程導人旨在銜接上一堂與本次講授的新內容，以簡短的語言將學生的注意力集中于課堂內。導人的核心是確保開場內容與本堂講授的主要內容相契合。在教學過程中，教師結合教材內容進行前次課程回顧，或引入國內外財經和金融熱點事件，進而導入新課程內容。例如，在講授黃金市場價格時，教師可從2024年來國際金價屢創(chuàng)新高這一新聞事件切入，引出本講主題，再通過播放相關簡短視頻，啟發(fā)學生思考黃金價格類型、暴漲原因和市場投資等問題，以此引出本次課程關鍵詞。

表1課程內容

（二）Objective：目標

本課程共劃分三個教學自標：知識、能力和思政。知識和能力自標需用通俗語言表述，讓學生掌握金融市場的概念、參與者、市場運作機制等核心內容。教師再逐步展開對各子市場的講解，讓學生對整體知識架構有更為全面、準確的認知。思政目標則是對模塊中各部分內容進行深入挖掘。本課程可融人以下思政目標，如表2所示。

（三）Pre-assessment：前測

前測摸底的目的是了解學生當前的知識儲備。教師可通過非正式提問、課堂測試等方法進行，再結合學生的反饋及時調整教學進度和內容深度。如投資基金市場模塊，教師可利用學習通App限時測試，檢驗學生對貨幣市場工具一貨幣市場共同基金投資對象、特點的掌握程度，繼而根據(jù)測試結果直觀了解學生的完成情況，便于調整后續(xù)教學內容和進度。

（四）Participatorylearning：參與式學習

這一階段是課堂講授的核心，約占單次課堂時間的 50% 。該環(huán)節(jié)重在鼓勵學生積極參與學習過程，而不只是被動接受知識。教師需巧妙把控課堂節(jié)奏，創(chuàng)設有利于師生互動的課堂氛圍。在教學方法上，教師可通過案例分析、情境模擬、熱點問題討論及實操訓練等方法組織課堂，鼓勵學生積極參與和互動。

1.案例分析法

教師在挑選案例時，應以典型性、時效性、教育性為原則，通過核心案例和基礎案例相結合的方式進行。核心案例涉及的知識點較多，學生分析花費的時間較長，難度偏高，要求學生能夠綜合運用多種知識和技能，案例分析是提升學生綜合素質的有效工具?；A案例涉及的知識點較為簡單，所需時間較短，分析過程也相對簡單，學生只需通過邏輯梳理和基礎的理論分析即可掌握相關案例內容。將模塊二案例分析與模塊一有機結合，教師可采用問題導向教學法授課，引導學生運用理論知識進行綜合分析，最后由教師總結并引出相關的思政目標。

2.情景模擬演練教學

情景模擬演練可以根據(jù)不同的教學內容進行調整。例如，教師在講授同業(yè)拆借市場、投資基金市場、期貨市場、期權市場等章節(jié)內容時，采用角色扮演模式；而在講授股票市場、債券市場等章節(jié)，則使用仿真系統(tǒng)進行模擬操作。情景模擬演練法的開展需要學生扎實掌握基礎知識和實操技能，同時要求教師精心、恰當?shù)卦O計整套模擬過程。

3.熱點問題討論

教師在授課時，可根據(jù)課程內容穿插金融時事案例或視頻，并拋出問題，讓學生就相關內容展開討論。

表2思政教育元素

目的在于讓學生了解與課程相關的熱點話題，并提出自己的看法。

（五）Post-assessment：后測

后測提升是檢驗學生學習成效和教學目標達成度的重要方式。后測方法需根據(jù)不同階段的課程內容進行適當調整。本課程偏向于知識理解和分析應用，故相應的后測方法包括填空題、單選或多選題、判斷題、簡答題、市場情境分析題、案例分析、計算題等。這些后測均可通過學習通App來完成。

（六）Summary：總結

在完成新課程內容的教學后，教師應對所授內容進行總結。該環(huán)節(jié)約占單次課堂時長的 10% 。課堂總結可從以下三個方面展開：一是通過提問或繪制脈絡圖的方式總結課堂知識；二是推薦有關書籍或文獻以加深學生理解；三是安排學生查找資料或分析相關案例等。

四、創(chuàng)新教學評價

在教學評價方面，本課程應打破“平時作業(yè) + 期末考試\"的傳統(tǒng)評價模式，進行貫穿課前、課中、課后的過程性評價，注重對學生綜合能力的全方位和全過程考核，實時反映學生的學習狀態(tài)和成效。[6]

（一）課前評價

教師課前利用學習通App組織一系列線上教學活動，如閱讀教材、觀看視頻或課件、在線測試和實踐操作等。課前的教學評價應從實際出發(fā)，教師利用學習通App提供的學習數(shù)據(jù)，對每一位學生給出較為客觀的評價。

（二）課堂評價

課中評價分為學生評價和教師評價。學生評價為學生互評，每位同學對其他同學的課堂學習、團隊合作、PPT匯報、提問或答疑等表現(xiàn)情況給出評價。教師評價則針對學生的課堂問答、課程任務和學習筆記等完成情況打分。

（三）課后評價

課后評價是針對學生完成課后學習任務的情況打分，目的是了解學生對知識點的掌握程度，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。課后教學評價根據(jù)學生課后測試完成情況、心得體會廣度和深度等給予評價。

五、結語

基于BOPPPS模式的金融市場實務課程教學改革思路，與當前的金融創(chuàng)新與實踐密切結合。教學內容的重構充分考慮了知識點傳授的輕重緩急，有利于減緩學生學習壓力，提升課程學習效率。通過課程導入、學習目標、前測摸底、互動參與、后測提升和課堂總結環(huán)節(jié)的銜接，拓寬學生的學習廣度、提升學習熱度、強化學習深度。最后結合課前、課中和課后評價，發(fā)現(xiàn)教學不足并及時進行改進和完善。

參考文獻：

[1]汪連新.互聯(lián)網(wǎng)金融和大數(shù)據(jù)時代金融學課程改革及人才培養(yǎng)的思考[J].教育教學論壇，2015（32）：189-191.

[2]張昀倩.《金融市場學》課程教學模式改革研究[J].廣西民族師范學院學報，2020，37（05）：151-154.

[3]吳燕，朱春蕊.金融市場學課程教學改革研究[J].科技視界，2020（21）：43-44.

[4].付慶華，楊顏萌.“金融市場學\"課程“金課\"建設實踐與改革探索[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2023（07）：62-65.

[5]陳建興.數(shù)字經濟時代金融學科課程改革的思考[J].上海商業(yè)，2023（11）：216-218.

[6]付用軍，戰(zhàn)希臣，楊春周.“金課\"建設視角下高校課程考核改革研究[J].大學教育，2021（12）：38-40.

（薦稿人：閆樹熙，教授）（責任編輯：邵秋露）