《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四方面。根據(jù)《課標(biāo)》，教師應(yīng)積極探索有助于學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)策略。

體驗式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在實踐中順其自然地提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。文章結(jié)合《課標(biāo)》對核心素養(yǎng)的說明，具體分析體驗式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)方面的價值，并結(jié)合開展小學(xué)英語體驗式教學(xué)的成果，探討實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有效策略。

一、體驗式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)方面的價值分析

體驗式教學(xué)理論與“做中學(xué)”理念有諸多相似之處，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過實際體驗和反思學(xué)習(xí)知識與技能。在體驗式教學(xué)課堂上，學(xué)生可以經(jīng)歷思考、實踐的過程，由此理解知識、掌握知識，同時有效提升能力[1]。科學(xué)開展小學(xué)英語體驗式教學(xué)，可以推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

（一）語言能力

小學(xué)英語體驗式教學(xué)課堂重視學(xué)生在真實或模擬英語學(xué)習(xí)環(huán)境中的具體活動，教師會鼓勵學(xué)生根據(jù)自己看到、聽到、想到的內(nèi)容，參與聽、說、讀、寫等類型的語言活動。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生需要做到學(xué)用結(jié)合，出于用的目的在英語學(xué)習(xí)環(huán)境中探究語言知識，在用的過程中鞏固學(xué)習(xí)成果[2]。如此，學(xué)生可以扎實理解重點語言知識，鍛煉聽、說、讀、寫技能，發(fā)展語言能力。這樣的教學(xué)模式可以避免學(xué)生只會機(jī)械背誦單詞、短語、語法，不能基于所學(xué)參與跨文化溝通和交流活動。

（二）文化意識

在體驗式英語教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境十分重要。進(jìn)入教學(xué)情境之后，學(xué)生可以在具體的文化語境中學(xué)習(xí)知識，通過實際閱讀、交流發(fā)現(xiàn)不同文化的差異，逐步加深對中華文化的理解和認(rèn)同，從而堅定文化自信，形成國際視野。

（三）思維品質(zhì)

大量研究證明，一個人語言能力的發(fā)展與其思維能力的發(fā)展密切相關(guān)。人的語言會展現(xiàn)其思維品質(zhì)，而思維活動的成果也常常以語言形式呈現(xiàn)出來。體驗式教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的體驗、思考，并給學(xué)生提供機(jī)會在學(xué)習(xí)過程中參與理解、分析、比較、批判等思維活動，借此推動學(xué)生思維品質(zhì)提升。

（四）學(xué)習(xí)能力

在體驗式教學(xué)課堂上，學(xué)生可以與其他學(xué)習(xí)者交流和分享學(xué)習(xí)體驗，合作或者獨立進(jìn)行反思、總結(jié)，最終再回到學(xué)習(xí)中去。由此，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)自己在語言知識、文化知識方面的欠缺，而且可以完善自身學(xué)習(xí)策略，明確自己的學(xué)習(xí)收獲，從而提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語體驗式教學(xué)的實踐策略

（一）打造學(xué)習(xí)環(huán)境，融入文化元素

合適的學(xué)習(xí)環(huán)境對于教師有效開展體驗式英語教學(xué)十分關(guān)鍵。打造學(xué)習(xí)環(huán)境時，教師需要增添一部分適合學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教具，營造平等、融洽的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵學(xué)生從環(huán)境中獲取信息，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗理解知識、運(yùn)用知識，完成知識處理和轉(zhuǎn)換，從而順利構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)[3]。由此可見，合適的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師可以在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境時適當(dāng)融入文化元素。這樣做既可以讓學(xué)習(xí)環(huán)境具有更強(qiáng)的實感，又可以讓學(xué)生順其自然地獲取文化知識。具體來說，教師可以在教室里擺放具有文化氣息的實物教具、粘貼貼紙和海報。

例如，在譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit6“Isheyourgrandpa？”的教學(xué)中，教師可設(shè)計“Introduceyourfamilymemberstoyourfriends.”體驗式學(xué)習(xí)活動。在課堂上，教師結(jié)合家長分享的學(xué)生成長照片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，邀請學(xué)生根據(jù)照片介紹自己的家人，在此過程中了解中文和英語兩種語言體系在親屬稱謂方面的異同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)中文有“表弟”“堂姐”等形容非嫡親兄弟姐妹的詞，但英語僅有“cousin”一詞；中文有“叔叔”“伯伯”“舅舅”“姑父”等形容與父母同輩的男性親屬的詞，在英語中，這些親戚均用uncle表示；中文有“姑姑”“嬸嬸”等形容與父母同輩的女性親屬的詞，但英語只有“aunt”這個詞。學(xué)生認(rèn)為cousin、uncle、aunt等詞不能幫助自己準(zhǔn)確說明照片中的親人與自己的關(guān)系，于是產(chǎn)生深度探究相關(guān)知識的意愿，希望了解為什么英語中稱呼親屬的名詞較少，以及如何用英語準(zhǔn)確說明照片中親人與自己的關(guān)系。

由此可見，教師可以借助合適的體驗式學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生基于實際交際需求參與英語學(xué)習(xí)活動，根據(jù)實際運(yùn)用語言的體驗分析中外文化的差異，產(chǎn)生進(jìn)一步了解相關(guān)文化知識的意愿，并展開探索，進(jìn)而更全面地掌握英語知識，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升思維品質(zhì)

在開展體驗式教學(xué)時，教師需要在合適的時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以通過提出問題、與學(xué)生對話等方式輔助學(xué)生梳理所學(xué)語言知識或文化知識，讓學(xué)生的思維更具系統(tǒng)性、綜合性；也可以通過基于細(xì)節(jié)追問、組織班級辯論賽等方式啟發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生的思維更具批判性、深刻性。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit5“Seasons”的教學(xué)中，教師組織“Make cards to introducethefourseasons.”體驗式學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生基本掌握語言知識、文化知識后，引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師鼓勵學(xué)生基于生活經(jīng)驗歸納語言知識，比如先在紙上寫下“spring”這個單詞，再補(bǔ)充“warm”等形容春天氣溫的單詞，以及“flykites”“goboating”\"watchflowers”等描述春季活動的短語。接下來，教師提出問題：“每個季節(jié)都有花開，為什么人們最喜歡在春季watchflowers呢？”這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不止于積累單詞、短語，而是發(fā)展到思考相關(guān)文化知識。有學(xué)生說：“因為春天有很多種花開，而且天氣適合人們到戶外賞花?！苯處熥穯枺骸澳愕幕卮鸷馨?！老師聽了你的回答，十分好奇春季有哪些花會開，你知道這些花的英語單詞嗎？你能用英語分享自己在春季到戶外賞花的感受嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動查閱資料，學(xué)習(xí)tulip、peach flower、cherry blossom等單詞和短語，并結(jié)合新學(xué)知識描述自己的實際感受。另一名學(xué)生說：“我覺得人們喜歡在春季watchflowers，是因為在冬天室外沒有開放的花，到了春天，鮮花很容易就引起人們的注意。”教師根據(jù)這一回答追問：“你的說法也有一定道理，不過‘在冬天室外沒有開放的花’這個表述似乎不太準(zhǔn)確。大家應(yīng)該都學(xué)過與梅花有關(guān)的古詩詞，有誰記得梅花是在什么季節(jié)開放的嗎？或許人們不在冬季賞花，還有其他原因，你認(rèn)為呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完善了自己的答案。在聯(lián)想、交流、討論的過程中，學(xué)生的邏輯思維、批判性思維得到了鍛煉。此后，教師帶領(lǐng)學(xué)生整理以“spring”“summer”“autumn”“winter”為主題的思維導(dǎo)圖，將此前學(xué)習(xí)的單詞、短語以及教材中的重要短句整合起來，由此構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)。

由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論，可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維更具系統(tǒng)性、綜合性、批判性和深刻性。

（三）提供學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)

學(xué)生在參與體驗式學(xué)習(xí)活動時，會遇到已有知識無法滿足自己學(xué)習(xí)需求的情況。此時，教師可以給學(xué)生提供體驗式學(xué)習(xí)支架，如跟學(xué)生分享與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的課外書，鼓勵學(xué)生在課后自主閱讀書籍，以獲取知識[4]。給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而實現(xiàn)

高效學(xué)習(xí)。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit7“Protectthe Earth”的教學(xué)中，教師組織“Designaposter to callonotherstoprotecttheEarth.”體驗式學(xué)習(xí)活動?？紤]到部分學(xué)生缺乏參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗，教師先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材Storytime板塊學(xué)習(xí)與“保護(hù)地球”這一主題相關(guān)的單詞、短語、句子。該Storytime板塊有四個段落，各段結(jié)構(gòu)基本相似，分別圍繞水、能源、樹木、塑料制品展開討論。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“Savewater”這一段，并分享梳理語篇說理邏輯的范例——Water's function（Water isuseful.）→problem（...thereisnot muchwater.） $$ solution（Weshould...）。在范例支架的輔助下，學(xué)生可以自己梳理語篇剩下三個段落的說理邏輯，并嘗試用英語發(fā)出保護(hù)地球的倡議。此后，教師再跟學(xué)生分享環(huán)保主題的繪本，鼓勵學(xué)生利用課余時間閱讀這些繪本，在學(xué)習(xí)更多環(huán)保知識的同時，掌握相關(guān)單詞、短語、句子。

由此可見，教師可以在開展體驗式教學(xué)時，借助學(xué)習(xí)支架引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

（四）組織實踐活動，培養(yǎng)語言能力

在學(xué)生完成知識探索后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動，使學(xué)生有機(jī)會靈活運(yùn)用所學(xué)知識，并從中發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、應(yīng)用語言知識[5]。在實踐環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合體驗式學(xué)習(xí)活動的特點、學(xué)生的基本情況，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)，并在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題后，巧妙指出這些問題，幫助學(xué)生找到更有效的表達(dá)策略、學(xué)習(xí)策略，從而在實踐中有效提升語言能力。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit2“Howdoyoucometoschool？”的教學(xué)中，教師組織“Askclassmateswhere theyliveandhowtheycometoschool.”體驗式學(xué)習(xí)活動。在組織活動前，教師調(diào)查學(xué)生上學(xué)使用的交通工具，并據(jù)此幫助學(xué)生分組，確保每個小組都有選擇不同交通方式上學(xué)的學(xué)生。此后，教師鼓勵學(xué)生分享自己使用交通工具上學(xué)的感受，討論不同交通工具的優(yōu)勢和劣勢。在討論中，學(xué)生需要靈活使用bymetro、bybus、on foot等短語，并將抽象的語言知識與具體的感受、事件聯(lián)系起來。在學(xué)生討論時，教師會適時提示學(xué)生靈活運(yùn)用語言知識。比如發(fā)現(xiàn)某小組的學(xué)生反復(fù)使用“Iliveon...”的句式介紹自己居住的街道后，教師鼓勵學(xué)生使用“Ilive in...”句式介紹自己居住的小區(qū)，用“Ilive farfromschool.”“Ilivenearschool.”等句子說明自己居住地到學(xué)校的距離。

由此可見，教師應(yīng)當(dāng)在評估學(xué)生學(xué)情后適時組織實踐活動，并在學(xué)生參與實踐活動時適當(dāng)給他們提供建議和幫助，確保學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識完成實踐任務(wù)，加深對語言知識的印象，在學(xué)用結(jié)合的過程中提升語言能力。

結(jié)語

總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標(biāo)組織教學(xué)活動時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)。具體開展體驗式英語教學(xué)時，教師應(yīng)科學(xué)打造學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在更加開放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取信息、學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，形成文化意識；引導(dǎo)學(xué)生深入討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的思維得到有效鍛煉，從而實現(xiàn)思維品質(zhì)提升；提供學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力；組織實踐活動，確保學(xué)生有足夠機(jī)會靈活應(yīng)用所學(xué)知識，充分鍛煉語言能力。如此，體驗式學(xué)習(xí)活動可以更好地發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

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