寫作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)造性的方式，運(yùn)用語言文字來表述自身的生活經(jīng)驗與感悟。微點寫作是將寫作訓(xùn)練化整為零、化難為易，并通過關(guān)注細(xì)節(jié)來提升學(xué)生寫作能力的方法。學(xué)生從微點出發(fā)，深入觀察生活，關(guān)注內(nèi)心的微妙情感，將聯(lián)想、想象能力轉(zhuǎn)化為具體、生動的文字，有助于激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗。

一、深挖微點素材，豐富學(xué)生的寫作儲備

（一）觀察生活中的微事件、微細(xì)節(jié)，激發(fā)寫作靈感

寫作靈感源于生活。微點寫作教學(xué)策略的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，特別聚焦于常被忽視的微小事件與細(xì)膩細(xì)節(jié)。教師應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生形成記錄生活片段的習(xí)慣，無論是晨光中搖曳的樹葉、放學(xué)途中偶遇的流浪貓身影，還是晚餐時家人間的溫情對話，都是值得捕捉并記錄的珍貴素材[1]。這些細(xì)微之處看似平淡無奇，實則蘊(yùn)含豐富的情感色彩與深刻的哲理思考，是激發(fā)學(xué)生寫作靈感的寶貴財富。教師可以策劃“每日微觀察”等相關(guān)活動，要求學(xué)生每日至少記錄一個觀察到的微事件或微細(xì)節(jié)，并嘗試用精練的語言概括其特點或表達(dá)個人感悟。在每周固定的寫作交流會上，學(xué)生可以輪流展示自己的觀察筆記，分享選擇該素材的緣由。在互動與思考中，學(xué)生可以學(xué)會多角度審視生活，拓寬寫作視野，激發(fā)創(chuàng)造力與想象力。

（二）善于捕捉內(nèi)心的微情感、微動態(tài)，提升情感表達(dá)的細(xì)膩度

學(xué)生內(nèi)心世界的微妙情感與心理動態(tài)值得深入探索。在微點寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成記錄內(nèi)心微妙情感的習(xí)慣，幫助學(xué)生在深入剖析自我的同時呈現(xiàn)更真實的情感。首先，教師可以開展“心情日記”“情感小站”等趣味化寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生每日記錄情感的波動，幫助學(xué)生捕捉并細(xì)膩描繪稍縱即逝的瞬間，從而使學(xué)生的情感表達(dá)更生動、真摯。其次，教師應(yīng)適當(dāng)融合專業(yè)的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)情感表達(dá)的感染力，使文字觸動人心。最后，教師可以組織閱讀分享會、情感交流會等活動，為學(xué)生搭建不定期互動溝通的平臺。在相互傾聽與反饋的過程中，學(xué)生可以學(xué)會尊重并理解他人的情感體驗，拓寬情感認(rèn)知邊界，進(jìn)而豐富自身的情感世界，提升情感表達(dá)的細(xì)膩度。

（三）關(guān)注人物語言細(xì)節(jié)，讓微語言成為揭示人物性格的窗口

人物的用詞、語調(diào)和口頭禪，都能成為揭示人物性格、塑造人物形象的生動元素。在開展微點寫作教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的語言細(xì)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會捕捉并放大這些微語言，使之成為推動情節(jié)發(fā)展、深化主題意蘊(yùn)的利器。教師可以通過分析經(jīng)典文學(xué)作品中的對話片段，讓學(xué)生從中提煉語言表達(dá)與人物性格的關(guān)聯(lián)。

以統(tǒng)編版語文八年級下冊“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)為例。首先，教師可以將人物形象描寫作為重點，引導(dǎo)學(xué)生深入分析《鋼鐵是怎樣煉成的》的主人公保爾·柯察金的語言，感受其背后鋼鐵般的意志和對理想信念的執(zhí)著追求。其次，教師可以設(shè)計課堂活動，讓學(xué)生分組扮演《鋼鐵是怎樣煉成的》中的不同人物，通過模仿人物的語言、語調(diào)及肢體語言，親身體驗人物的性格特點和情感變化。最后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己對文本的獨(dú)特理解，梳理思路，構(gòu)建文章框架，開展有針對性的寫作訓(xùn)練。在寫作過程中，學(xué)生可以深入思考每個人物的性格特點、心理狀態(tài)及他們所處的環(huán)境背景，從而創(chuàng)作既符合人物身份又充滿個性的對話內(nèi)容。如此，學(xué)生不僅能夠提高語言表達(dá)能力，還能夠更好地把握人物塑造的技巧。

二、隨文微點指導(dǎo)，教授學(xué)生寫作技巧

（一）深入句段，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?/p>

在微點寫作教學(xué)的框架內(nèi)，教師應(yīng)從教材的經(jīng)典文章中提煉寫作技巧，并通過細(xì)致的剖析與詳盡的講解，引導(dǎo)學(xué)生在模仿與實踐的過程中逐步掌握并熟練運(yùn)用這些技巧。具體而言，教師可以精心挑選具有代表性的句段作為教學(xué)范例，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析句段的結(jié)構(gòu)布局、修辭手法的運(yùn)用及獨(dú)特的語言風(fēng)格，使學(xué)生深刻理解其寫作意圖與表達(dá)效果。

以統(tǒng)編版語文八年級上冊《背影》的教學(xué)為例。教師可以重點闡述其中對父親背影的細(xì)膩描寫，解析作者如何憑借動詞，將父親的形象刻畫得生動逼真，使讀者能夠感同身受。如此，學(xué)生可以深入領(lǐng)悟?qū)懽骷记伞?/p>

（二）細(xì)節(jié)描寫，增強(qiáng)情感共鳴

細(xì)節(jié)描寫如同點睛之筆，在豐富文章層次感的同時助推文章主題的升華，達(dá)到觸動讀者心弦的目的。在微點寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)中汲取寫作靈感，學(xué)會通過細(xì)節(jié)勾勒動人的場景與情感。

以統(tǒng)編版語文七年級上冊《從百草園到三味書屋》的教學(xué)為例。教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品文中對百草園自然風(fēng)光的細(xì)致刻畫，如“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚”等。這不僅勾勒出一個充溢童趣與生命力的世界，還令讀者仿佛置身其中，嗅到泥土的清新，聽到蟲鳴的旋律。學(xué)生對此類細(xì)節(jié)進(jìn)行深入剖析，能夠?qū)W習(xí)如何在創(chuàng)作中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來增強(qiáng)畫面的立體感，使文字生動傳神[2]。

三、訓(xùn)練微點寫作，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力

（一）句段的微點寫作訓(xùn)練：深化表達(dá)，錘煉語言

學(xué)生在學(xué)習(xí)有效的寫作技巧與表達(dá)方法后，便要通過具體的句段微點寫作訓(xùn)練來深化理解，進(jìn)一步增強(qiáng)寫作能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師應(yīng)積極倡導(dǎo)并鼓勵學(xué)生參與仿寫練習(xí)，讓學(xué)生在深刻理解原文句段精髓的基礎(chǔ)上，融合個人的觀察與感受，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的再創(chuàng)作。

首先，為提升練習(xí)效果，教師可以采取設(shè)定明確仿寫任務(wù)的方式，如請學(xué)生以“雨中的校園”為主題，參照《背影》的經(jīng)典段落，生動描繪雨中的景致并細(xì)膩展現(xiàn)人物內(nèi)心的情感起伏。此類練習(xí)有助于學(xué)生在實踐中進(jìn)一步加深對寫作技法的理解。其次，教師需要特別重視句段之間的銜接與過渡問題的指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞、過渡句，以構(gòu)建更為緊湊、連貫的文章結(jié)構(gòu)[3]。最后，教師可以通過對比閱讀、病句修改等教學(xué)手段，幫助學(xué)生認(rèn)識句段銜接的重要性，并培養(yǎng)其修改與完善文章的能力。

（二）微點素材應(yīng)用訓(xùn)練：從生活細(xì)節(jié)到文學(xué)表達(dá)的跨越

除了句段的精雕細(xì)琢，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生將目光投向豐富多彩的生活，圍繞一件事、一個動作、一種現(xiàn)象、一個觀點等進(jìn)行創(chuàng)作。為了讓學(xué)生能夠更好地將這些靈感轉(zhuǎn)化為生動的文字，教師可以設(shè)計一系列以生活片段為主題的專題訓(xùn)練，如“晨光中的校園”“公交車上的陌生人”“家庭晚餐的溫馨對話”等，以引發(fā)學(xué)生的共鳴；可以圍繞學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的課文，選取與課文內(nèi)容相關(guān)的社會熱點或生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和創(chuàng)作；可以根據(jù)學(xué)生的具體寫作問題、現(xiàn)有的寫作能力水平，精心挑選與之相匹配的素材，開展專題訓(xùn)練。

例如，在“情感表達(dá)專題”中，教師可以選取情感豐富、表達(dá)細(xì)膩的文學(xué)作品作為學(xué)習(xí)材料，如《背影》《荷塘月色》等，引導(dǎo)學(xué)生深入分析情感表達(dá)的方式和技巧，學(xué)習(xí)運(yùn)用各種修辭手法來增強(qiáng)情感表達(dá)的力度。此外，教師還可以設(shè)計具體的寫作任務(wù)，要求學(xué)生圍繞某一情感主題進(jìn)行寫作，鼓勵他們嘗試運(yùn)用所學(xué)的情感表達(dá)技巧來豐富自己的作品。

又如，在“人物塑造專題”中，教師可以選取一些人物形象鮮明、塑造技巧獨(dú)特的文學(xué)作品作為學(xué)習(xí)材料，如《阿Q正傳》《孔乙己》等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用外貌描寫、語言描寫、動作描寫等多種手法來塑造人物形象。

再如，在“景物描寫專題”中，教師可以選取景物描寫優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的文學(xué)作品作為學(xué)習(xí)材料，如《春》《濟(jì)南的冬天》等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用各種修辭手法來描繪景物。

四、習(xí)作微點升格，提高文章的整體質(zhì)量

（一）雕琢微點，提高文章品質(zhì)

習(xí)作中的細(xì)節(jié)表達(dá)技巧是提高文章整體品質(zhì)的關(guān)鍵。在確保學(xué)生具備穩(wěn)固的寫作根基后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探索并精心雕琢行文中能夠點亮文章的微點。這要求學(xué)生在遣詞造句上精益求精，比如在描寫情感時，相較于“他感到有點難過”，采用“他內(nèi)心深處涌起一股難以名狀的酸楚”更能觸動讀者的心弦；相較于“他失敗了，很沮喪”的表面敘述，采用“那一刻，挫敗感如潮水般涌來，將他緊緊包圍，但在這沉重的打擊之下，他內(nèi)心深處卻有一束微弱的光，那是對自我挑戰(zhàn)的堅持，也是對未來的不滅希望”更能引發(fā)讀者的共鳴。

習(xí)作中的情感升華也是提高文章整體品質(zhì)的關(guān)鍵。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過對比、聯(lián)想等手法，將個人情感升華至更廣闊的層面。比如，從個人挫折聯(lián)想到人生哲理，從家庭溫暖延伸到社會大愛。

（二）精準(zhǔn)助力：為潛力學(xué)生設(shè)計指導(dǎo)方案

針對班級中部分寫作基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師要采取更為細(xì)致、個性化的教學(xué)策略，以逐步激發(fā)他們的寫作興趣。

1.個性化輔導(dǎo)策略，逐步增強(qiáng)寫作信心

教師在開展微點寫作教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)深入細(xì)致地了解在寫作方面存在困難的學(xué)生，進(jìn)一步明確學(xué)生的寫作能力現(xiàn)狀及其具體難題，如詞匯量不足、思維邏輯混亂、語言表達(dá)能力欠缺等，并基于針對學(xué)生的個性化分析，為學(xué)生精心設(shè)計“寫作成長計劃”。

教師可以和學(xué)生共同設(shè)定短期與長期的目標(biāo)，并關(guān)注學(xué)生的寫作進(jìn)展，及時給予他們正面的鼓勵與建設(shè)性的反饋[5]。即便是微小的進(jìn)步，教師也應(yīng)敏銳捕捉并予以表揚(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情與信心，幫助他們逐步克服寫作難題。

2.基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，循序漸進(jìn)提高寫作能力

對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師需要從最基本的句子結(jié)構(gòu)、詞匯積累等方面開展有針對性的訓(xùn)練。具體而言，教師可以設(shè)計簡單的句式轉(zhuǎn)換、詞語填空等練習(xí)，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在實踐中鞏固語法知識，豐富詞匯量。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生多閱讀適合其水平的文章，如寓言故事、簡短散文等。學(xué)生可以通過模仿優(yōu)秀作品的表達(dá)方式，逐步提高自己的寫作能力。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)寫作技能后，教師可以逐步引入段落構(gòu)建、篇章布局等更高階的寫作技巧訓(xùn)練。

結(jié)語

初中寫作教學(xué)具有重要意義，不僅關(guān)乎學(xué)生寫作能力的持續(xù)提升，還關(guān)乎學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在初中寫作教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的微點寫作技巧，讓他們在寫作中體驗生活的美好，感受文字的力量，從而實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的真正價值。

【參考文獻(xiàn)】

[1］陳連驊.新《課標(biāo)》背景下初中語文寫作教學(xué)策略探究［J].中華活頁文選（教師版），2024（8）：40-42.

[2］李海，張曉玲.搭建作文層級框架巧設(shè)寫作訓(xùn)練微點：層級化“微點”在初中段作文教學(xué)中的應(yīng)用探究［J」.家長，2020（36）：153-154.

[3］徐會艷.以教材為本開發(fā)寫作資源［J］.云南教育（中學(xué)教師），2016（Z2）：45-47.