《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，初中化學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。新課標(biāo)還建議化學(xué)教師在開展教學(xué)時，“加強過程性評價，關(guān)注學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，基于證據(jù)診斷學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，實現(xiàn)‘教一學(xué)一評’一體化”。為此，化學(xué)教師需要在開展教學(xué)前，根據(jù)新課標(biāo)的要求，想清楚如何教、為什么教、如何評，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。

一、“教一學(xué)—評”一體化理念的內(nèi)涵

“教一學(xué)一評”一體化理念倡導(dǎo)將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價有機(jī)融合，強調(diào)教育要素的系統(tǒng)整合，即讓教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、效果評價三個環(huán)節(jié)形成閉環(huán)，改變傳統(tǒng)課堂中教、學(xué)與評割裂的狀態(tài)[1]。基于“教—學(xué)一評”一體化理念的課堂一般具備這樣的特征：教學(xué)活動緊扣既定目標(biāo)展開，學(xué)習(xí)過程以達(dá)成目標(biāo)為導(dǎo)向，而效果評估則貫穿始終，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。研究表明，基于“教一學(xué)一評”一體化理念，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點開展教學(xué)，可以更好地推動學(xué)生形成化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)，并且在培養(yǎng)學(xué)生基于事實與邏輯進(jìn)行獨立思考和判斷的能力，鍛煉學(xué)生對不同信息、觀點和結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑與批判的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成對化學(xué)促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識等方面具有顯著的作用[2]。

二、基于“教一學(xué)—評”一體化的教學(xué)設(shè)計思路

下面，文章基于人教版化學(xué)九年級下冊第八單元課題2“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)案例，分析基于“教一學(xué)一評”一體化理念設(shè)計教學(xué)活動的思路。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)可以統(tǒng)領(lǐng)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、效果評價三個環(huán)節(jié)，讓這三個環(huán)節(jié)更緊密地結(jié)合在一起。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)基于具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)情，既與化學(xué)知識、化學(xué)知識之間的關(guān)系、化學(xué)知識的價值等有關(guān)，又與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)問題有關(guān)，指向?qū)W生的知識掌握、能力發(fā)展、品格塑造等多個方面[3]。

“金屬的化學(xué)性質(zhì)”包含金屬氧化反應(yīng)、置換反應(yīng)等重要化學(xué)反應(yīng)以及金屬活動性順序等工具性知識。

通過學(xué)習(xí)這些知識，學(xué)生可以加深對此前學(xué)到的化學(xué)反應(yīng)、金屬物理性質(zhì)的理解，同時可以為此后即將學(xué)習(xí)的“常見的酸、堿、鹽”等內(nèi)容打下基礎(chǔ)?？傮w而言，這部分知識不僅是學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系的基石，也是其形成與發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的重要媒介[4]。基于上述認(rèn)識，筆者確定了三個方面的教學(xué)目標(biāo)。

1.在知識掌握層面，通過探究活動理解鐵、鎂等金屬與氧氣反應(yīng)的特征，理解反應(yīng)條件差異對于反應(yīng)速率的影響，掌握金屬活動性順序表的排列規(guī)律。

2.在能力發(fā)展維度，學(xué)會通過分析氣泡產(chǎn)生速率、溶液顏色變化等實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)論，掌握基于化學(xué)現(xiàn)象推導(dǎo)的科學(xué)思維方法，提高科學(xué)探究能力。

3.在品格塑造方面，通過“金屬回收方案”設(shè)計任務(wù)，認(rèn)識合理利用資源的重要性；通過分析鋁制品耐腐蝕特性等任務(wù)，初步形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建“教一學(xué)一評”一體化框架

根據(jù)“教一學(xué)一評”一體化的內(nèi)涵，筆者設(shè)計了包含教學(xué)目標(biāo)、關(guān)鍵問題、學(xué)習(xí)任務(wù)、評價指標(biāo)四個重要元素的“教一學(xué)一評”一體化框架，如圖1所示。

基于“教一學(xué)一評”一體化框架，以及“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課的具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際學(xué)情，筆者制作了“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計表（如表1所示）。

三、“教一學(xué)一評”一體化視角下初中化學(xué)教學(xué)案例

（一）導(dǎo)入新知

教師先分享故事：“張阿姨準(zhǔn)備購買黃金飾品，但是她不知道怎樣辨別真假黃金，擔(dān)心買到假貨。請問，你知道如何辨別真假黃金嗎？”學(xué)生回答問題后教師追問：“如果我們了解金屬的化學(xué)性質(zhì)，是不是就能鑒別黃金與其他金屬了呢？”這一系列問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注金屬的化學(xué)性質(zhì)，也為他們提供了一個實際應(yīng)用化學(xué)知識的生活場景，使化學(xué)學(xué)習(xí)更有意義。

（二）探索新知

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要認(rèn)真觀察并分析鎂、鋁、鐵、銅、金在常溫或加熱條件下與氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象。由實驗現(xiàn)象，學(xué)生得出結(jié)論：鎂、鋁比較活躍，鐵、銅次之，金最不活潑。

（三）實驗探究

在這一環(huán)節(jié)，教師布置兩個遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動學(xué)生在具體的實驗中理解和掌握重難點知識，同時發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。

1.設(shè)計實驗探究金屬與酸或鹽溶液反應(yīng)規(guī)律

實驗準(zhǔn)備：學(xué)生組成4＼～5人的學(xué)習(xí)小組，明確負(fù)責(zé)實驗操作、觀察記錄、數(shù)據(jù)整理等工作的成員。

實驗操作：教師給學(xué)生提供鎂、鋅、鐵、銅等金屬，以及稀鹽酸、稀硫酸、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液。學(xué)生按照教材上的實驗步驟，將金屬分別放入特定酸或鹽溶液，仔細(xì)觀察和記錄反應(yīng)現(xiàn)象，如是否有氣泡產(chǎn)生、溶液顏色的變化、金屬表面的附著情況等。

實驗分析：完成實驗操作后，小組成員共同分析實驗數(shù)據(jù)，比較不同金屬與酸或鹽溶液反應(yīng)的劇烈程度和現(xiàn)象差異，初步總結(jié)金屬活動性規(guī)律。

2.分析金屬活動性順序

小組討論：各小組學(xué)生根據(jù)實驗探究的結(jié)果，比較鎂、鋅、鐵、銅等金屬的活動性，嘗試給金屬的活

動性排序。

模型構(gòu)建：學(xué)生結(jié)合實驗結(jié)論，構(gòu)建符合實際情況的金屬活動性順序表。在這個過程中，學(xué)生需要思考如何解釋金屬活動性順序與化學(xué)反應(yīng)的關(guān)系。

交流展示：每個小組選一名代表，到講臺上向全班學(xué)生展示本小組構(gòu)建的金屬活動性順序表，并闡述構(gòu)建思路和依據(jù)。其他小組的學(xué)生可以提出疑問和建議，一同完善金屬活動性順序表。

在學(xué)生完成上述任務(wù)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成實驗操作評價表（如表2所示）。該表旨在評估學(xué)生在實驗操作過程中的表現(xiàn)，包括實驗操作規(guī)范性、實驗數(shù)據(jù)記錄準(zhǔn)確性以及實驗結(jié)論合理性等。通過填寫操作評價表，學(xué)生可以反思實驗過程中的得與失。得到學(xué)生的評價意見后，教師能給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)和反饋。

（四）總結(jié)提升

根據(jù)學(xué)生的課堂討論和展示，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)金屬化學(xué)性質(zhì)的共同規(guī)律，繪制思維導(dǎo)圖。此后，教師展示分析案例“鐵制水管易生銹，鋁制門窗更耐用”，要求學(xué)生結(jié)合金屬化學(xué)性質(zhì)解釋原因并提出保護(hù)金屬制品的建議。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師鼓勵學(xué)生多觀察、多思考，發(fā)現(xiàn)身邊的化學(xué)現(xiàn)象，并嘗試用所學(xué)化學(xué)知識解釋這些現(xiàn)象、解決問題。

（五）拓展應(yīng)用

在這一環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生閱讀拓展教學(xué)資源，分析如何根據(jù)金屬的化學(xué)性質(zhì)選擇材料，了解金屬在航空航天、醫(yī)療器械等領(lǐng)域的重要作用。此后，教師鼓勵學(xué)生設(shè)計“金屬回收方案”：根據(jù)金屬活動性順序設(shè)計實驗，嘗試從混合金屬廢料（含鐵、銅、鋁）中分離金屬物質(zhì)。

在完成總結(jié)提升、拓展應(yīng)用兩個環(huán)節(jié)的任務(wù)時，學(xué)生需要根據(jù)任務(wù)完成評價表（如表3所示）進(jìn)行自評、互評。

除此之外，教師還引導(dǎo)學(xué)生完成課堂表現(xiàn)評價表（如表4所示），評價自己在解決實際問題過程中的表現(xiàn)，同時明確自己的不足之處和需要改進(jìn)的地方。

結(jié)語

基于“教一學(xué)一評”一體化理念的初中化學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)框架，以確保評價貫穿教學(xué)活動。在具體組織活動時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成、觀察、分析、小組討論等多種學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在實踐中掌握化學(xué)知識與技能，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］張?zhí)m翠.基于“教—學(xué)—評”一體化的初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計策略探析［J］.山東教育，2025

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[3」馬曉瑋.初中化學(xué)教學(xué)評一體化教學(xué)設(shè)計：以人教版“金屬的化學(xué)性質(zhì)”為例[J］.新課程，2025（3）：65-68.

［4］李苗苗．“教－學(xué)－評”一體化在初中化學(xué)教學(xué)中的實踐探索［J].學(xué)苑教育，2024（36）：64-66.