【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）08-10-04

德育是學(xué)校工作的靈魂，學(xué)校德育工作承載著促進學(xué)生品德成長的重要功能。學(xué)生美好德性的培養(yǎng)、高尚品格的形成、正確價值觀的樹立，離不開學(xué)校、家庭和社會的共同努力?！吨行W(xué)德育工作指南》明確了學(xué)校德育的目標和內(nèi)容，并圍繞實施途徑和要求，提出構(gòu)建課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協(xié)同育人“六個育人”的德育工作體系。隨著時代的發(fā)展，德育資源的開發(fā)、德育路徑的拓寬、德育課程的豐富、德育范式的創(chuàng)新等更加彰顯了學(xué)校德育工作的實效，助力學(xué)生品格錘煉與核心素養(yǎng)的全面養(yǎng)成，推動學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識和創(chuàng)新精神的整體提升。（以下簡稱學(xué)校）位于南黃海之濱，海洋文化為學(xué)校提供了特色育人的優(yōu)質(zhì)資源，依托獨特的地域和資源優(yōu)勢，學(xué)校將培養(yǎng)“具有家國情懷、包容之心、責(zé)任意識、吃苦精神的南黃海學(xué)子”作為育人目標，在課程開設(shè)、活動組織、資源整合、評價激勵等方面做了有益的嘗試。近幾年，學(xué)校聚焦立德樹人根本任務(wù)，充分挖掘海洋精神的時代內(nèi)涵，將海洋精神融入學(xué)校德育課程，積極探索4 1+X ”鄉(xiāng)村微德育模式，打造“海潤童心·悅海立人”微德育品牌，逐步形成具有地域特色的鄉(xiāng)村小學(xué)微德育課程體系和實踐范式。

一、海洋精神融入學(xué)校微德育課程的價值意蘊

（一）探本溯源：海洋精神的文化內(nèi)涵

海洋是人類的生命搖籃和精神家園，人類在與海洋互動的過程中，逐步產(chǎn)生了相對統(tǒng)一的價值觀念、思想認識和諸多心理品質(zhì)，這就是海洋精神。海洋精神是海洋文化的精髓和靈魂，其生長于不同民族的歷史文化土壤中，因此海洋精神有著中西之別，西方追求海洋資源的經(jīng)濟價值，體現(xiàn)的是冒險、征服、掠奪的海洋文化精神；而中華海洋精神源于早期對海洋的崇敬與探索，以及海洋自身的廣闊博大，體現(xiàn)了中華人民在幾千年人?；又心Y(jié)形成的促進中華民族不斷進步的文化和信念。學(xué)者李巍然、馬勇將中華海洋精神的文化內(nèi)涵概括為：海納百川的開放包容精神，“四海一家”的“和合”精神，剛毅無畏的堅忍不屈精神，勇立潮頭的開拓探索精神，風(fēng)雨與共的團結(jié)協(xié)作精神，崇敬海洋的人海和諧精神。這些優(yōu)秀的精神品質(zhì)都是中華民族一路披荊斬棘、戰(zhàn)勝困難的力量

源泉。

（二）培根鑄魂：海洋精神的教育意蘊

立德樹人是新時代教育的根本任務(wù)?！督逃龔妵ㄔO(shè)規(guī)劃綱要（2024一2035年）》提出：“塑造立德樹人新格局，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人?！苯陙?，習(xí)近平總書記多次提出構(gòu)建“海洋命運共同體”的理念，強調(diào)“建設(shè)海洋強國”，深化了我們對海洋教育重要性和迫切性的認識。海洋精神是建設(shè)社會主義各項事業(yè)與實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化目標的重要精神支撐。在學(xué)校，海洋教育本質(zhì)上就是對學(xué)生進行海洋文化的熏陶和海洋精神的教育，培養(yǎng)具備海洋精神的擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。因此，海洋精神賦予了學(xué)校德育新思路，深化了立德樹人的教育意蘊。在此背景下，筆者結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實際，將海洋精神具象為：守護海疆的家國情懷，開拓創(chuàng)新的進取品格，和諧包容的廣闊胸襟，博聞雅致的學(xué)識修養(yǎng)。學(xué)校通過一系列海洋教育活動，努力讓“愛國、進取、和融、博雅”成為每一個學(xué)生具備的情懷和素養(yǎng)。

二、海洋精神融入學(xué)校微德育課程的契合機理

“微德育”改變傳統(tǒng)德育偏“高而全、大而空”的局限，立足“小、活、實”，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，將德育與學(xué)校特色、校園文化相結(jié)合，回歸生活，重過程體驗和實踐參與，是鄉(xiāng)村學(xué)校做好“真德育”，實現(xiàn)“暖德育”的有效形式。海洋精神融入學(xué)校微德育課程，重點是將海洋精神品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿學(xué)校德育的細微環(huán)節(jié)，在學(xué)校海洋特色文化活動中滲透和熏陶海洋精神，構(gòu)建大育化小、見微知著的學(xué)生成長課程。

（一）價值契合：海洋精神與德育目標的鄉(xiāng)土共振

海洋精神所蘊含的開放包容、探索創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作、生態(tài)責(zé)任等核心價值，與學(xué)校微德育課程立德樹人的根本目標高度契合。作為南黃海之濱的鄉(xiāng)村小學(xué)，多年來，學(xué)校根植于耕海牧漁的文化土壤，依托漁民共赴風(fēng)浪的協(xié)作傳統(tǒng)，開發(fā)“灘涂共生課堂”：趕海時節(jié)，讓學(xué)生觀察漁民互助織網(wǎng)、共享漁獲的場景，漸漸理解“人類命運共同體”的樸素內(nèi)涵；漁汛期間，邀請漁民講解漁船避風(fēng)港的歷史以及保護漁業(yè)資源的意義，滋養(yǎng)學(xué)生“開放包容、守望相助”的精神品格；節(jié)假日時，開展“小貝殼大世界”的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生通過記錄文蛤濾水凈化的過程，樹立“守護海洋生態(tài)從我做起”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識…這種價值共振，使海洋精神不再是抽象概念，而是扎根鄉(xiāng)土生活的德育基因。

（二）路徑創(chuàng)新：宏大敘事與微觀浸潤的雙向賦能

為破解傳統(tǒng)德育“重說教、輕體驗”的困境，可將國家海洋強國戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為兒童可感的身邊敘事，讓鄉(xiāng)土經(jīng)驗升華為育人資源。在宏觀層面，學(xué)校以“南通向海發(fā)展”戰(zhàn)略為切入點，開發(fā)“小港灣看大世界”項目課程。例如通過開展“海上風(fēng)電”研學(xué)活動，學(xué)生在查閱資料、現(xiàn)場觀察、講解交流的基礎(chǔ)上，繪制“海洋能源變革圖譜”，初步理解科技創(chuàng)新與生態(tài)保護的辯證關(guān)系。在微觀層面，學(xué)校通過創(chuàng)設(shè)“五分鐘海洋微課堂”、設(shè)計“校園海洋生態(tài)角”、開發(fā)“海洋品格成長檔案”等舉措，讓海洋教育融入日常教育活動中。這種雙向賦能機制，既避免宏大敘事過于空泛，又防止微觀浸潤流于瑣碎，實現(xiàn)德育力量的結(jié)構(gòu)性聚合。

（三）載體突破：海洋特質(zhì)與鄉(xiāng)村教育的特色嫁接

在鄉(xiāng)村教育振興背景下，學(xué)校應(yīng)突破資源限制，通過“就地取材、因勢創(chuàng)生”，“充分利用鄉(xiāng)土資源設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與實踐活動，突出區(qū)域性、生活性、探究性”[2]，實現(xiàn)海洋元素與鄉(xiāng)土資源的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。一是重構(gòu)物理空間。將廢棄漁船改造設(shè)計成“海洋科技角”，船艙內(nèi)設(shè)置潮汐發(fā)電、航海通信、捕撈救援等一系列設(shè)備模型，用于開展航海知識傳授、海洋環(huán)境保護等相關(guān)課程。同時通過廢棄漁具、塑料等材料的再利用，將其制作成展示品或教具，讓傳統(tǒng)生產(chǎn)工具轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)場景。二是活化非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源。開發(fā)“漁繩結(jié)中的數(shù)學(xué)密碼”課程，學(xué)生在編織“雙船結(jié)”“逃生結(jié)”時，同步探究拓撲學(xué)原理與海上救援倫理；創(chuàng)編“灘涂號子”德育劇，將漁民勞作時的吶喊韻律改編為“守護海洋生態(tài)”主題說唱，傳遞并弘揚新時代的環(huán)保理念。三是優(yōu)化線上線下聯(lián)動平臺。線上開設(shè)“海洋電臺”播客，講好“身邊的好船長”等海洋故事；線下打造“海洋創(chuàng)客空間”，利用貝殼、漁網(wǎng)等材料進行藝術(shù)創(chuàng)作，使德育從認知層面向情感體驗層面深化。通過這種特色嫁接，既突破了鄉(xiāng)村學(xué)校資源局限，又在精神文化層面培育了學(xué)生的海洋情懷。

三、海洋精神融入學(xué)校微德育課程的實踐路徑

多年來，學(xué)校立足校園文化，從學(xué)生日常生活細節(jié)出發(fā)，關(guān)注德育“微問題”，探究德育“微現(xiàn)象”，將海洋精神與微德育課程深度融合，探索出了“文化浸潤、項目探究、多元協(xié)同”三位一體的實踐路徑。

（一）文化浸潤：構(gòu)建海洋精神文化場域

1.打造三維立體文化空間

學(xué)校精心構(gòu)建三維文化浸潤體系：首先，建設(shè)“南黃海文化體驗館”，通過動態(tài)模擬潮汐變化、展示海洋生物等方式，打造沉浸式學(xué)習(xí)空間；其次，打造“海洋文化主題走廊”，以“揚帆精神”“耕海智慧”等為主題設(shè)置文化展區(qū)，讓學(xué)生感受文化熏陶；最后，利用校園廣播電臺每周播放“走近海洋”專欄節(jié)目，每日播放海洋歌曲或詩歌，形成全方位文化浸潤網(wǎng)絡(luò)。

2.創(chuàng)新儀式教育活動體系

學(xué)校將海洋元素深度融入儀式教育，例如在新生入學(xué)時開展“海潤童心·快樂啟航”儀式，通過佩戴海燕徽章、繪制成長航線圖等環(huán)節(jié)，寓意學(xué)習(xí)生涯揚帆起航；畢業(yè)時設(shè)計“燈塔傳承”儀式，畢業(yè)學(xué)生將寫有成長感悟的“漂流瓶”傳遞給未畢業(yè)學(xué)生，象征海洋精神的傳承；升旗儀式上，教師給學(xué)生講述海洋歷史，分享海洋英雄的故事，呼呼學(xué)生從身邊的小事做起，共同保護海洋環(huán)境。

3．開發(fā)特色文化體驗課程

學(xué)校依托非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承項目，開發(fā)“漁家文化體驗”課程。例如開展“漁歌傳唱”活動，學(xué)生向老漁民學(xué)唱傳統(tǒng)漁民號子，感受漁歌的魅力；開設(shè)“海味工坊”社團，從紫菜到各種魚類，讓學(xué)生動手制作，體驗勞動的快樂；設(shè)計走近“貝海創(chuàng)藝”課程，讓學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)意制作，享受創(chuàng)造的樂趣。

（二）項目探究：創(chuàng)新海洋德育實踐模式

1.生態(tài)守護類項目培育責(zé)任擔(dān)當(dāng)

深入開展“藍海小衛(wèi)士”系列項目。在“灘涂共生課堂”項目中，學(xué)生每月監(jiān)測記錄潮間帶生物的多樣性變化，并撰寫生態(tài)保護議案；以小手拉大手宣傳推動“凈灘行動”，將3公里海岸線劃分出責(zé)任區(qū)，聯(lián)合家庭、社區(qū)，定期開展清潔活動，真正讓鄉(xiāng)村兒童從海洋守護的“旁觀者”變?yōu)椤靶袆诱摺薄?/p>

2.科技創(chuàng)新類項目激發(fā)探索精神

積極實施“未來海洋學(xué)家”培養(yǎng)計劃。在“我們的船說”項目中，學(xué)生學(xué)習(xí)研究船的歷史、材料、結(jié)構(gòu)以及動力原理，設(shè)計制作心中的理想之船，并進行展示介紹；在“海洋能源探索”項目中，學(xué)生饒有興致地查閱潮汐能、海上風(fēng)電等資料，并進行比較探究；此外，學(xué)校還建成“海洋創(chuàng)客空間”，配備電腦、3D打印機等設(shè)備，為學(xué)生的創(chuàng)新實踐提供平臺支持。

3.文化傳承類項目厚植家國情懷

大力推進“海洋文化傳承工程”。在“小故事大精神”項目中，學(xué)生走進漁村，收集老漁民、老船長的故事，用以豐富校本課程素材；在“漁家技藝我傳承”項目中，學(xué)校邀請資深漁民進校園講授“漁網(wǎng)編織”技藝，培養(yǎng)一批小傳承人；在“海疆研學(xué)”項目中，學(xué)校尋訪小隊走進海防哨所，在學(xué)生的心中播下“擁抱海洋，愛我海疆”的種子。

（三）多元協(xié)同：構(gòu)建海洋教育生態(tài)圈

1.家校聯(lián)動形成教育合力

創(chuàng)新家校共育機制，設(shè)立“家庭海洋日”，開發(fā)“家長海洋課堂”，開展親子趕海、船模制作等活動，鼓勵家長積極參與、指導(dǎo)學(xué)生的護海行動。

2.校社合作拓展實踐空間

構(gòu)建“ 1+N^′′ 校社協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)共建“小院士工作站”，開展海洋水產(chǎn)養(yǎng)殖、培育探究活動，聯(lián)合社區(qū)、環(huán)保部門開展“凈灘行動”。也可讓學(xué)生擔(dān)任“海洋宣傳員”，向居民普及生態(tài)保護知識，形成“教育一行動一影響”的良性循環(huán)。

3．區(qū)域共享促進均衡發(fā)展

發(fā)起“沿海學(xué)校海洋教育聯(lián)盟”，與江蘇省南通市如東縣、江蘇省鹽城市等地的沿海學(xué)校建立資源共享機制，共同開發(fā)“海洋教育”資源庫，推進“小學(xué)生海洋論壇”活動，推動經(jīng)驗交流。

四、海洋精神融入學(xué)校微德育課程的實施成效

海洋精神是中華民族兒女應(yīng)具備的精神，是新時期以愛國奉獻為核心的民族精神和以探索創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)，是在黨和國家的高度重視下，在全國人民的共同努力下，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。多年來，學(xué)校通過“海潤童心”系列活動，讓學(xué)生在實踐參與、過程體驗中得到教育熏陶，在春風(fēng)化雨、潤物無聲中獲得德性成長，優(yōu)化學(xué)生的行為

規(guī)范。

（一）創(chuàng)新德育模式：構(gòu)建“ 1+X ”特色育人體系

立德樹人時代背景下，學(xué)校以“五育”融合為依托，結(jié)合學(xué)校海洋文化育人特色，通過文化浸潤、項目探究、多元協(xié)同等路徑，構(gòu)建形成“ 1+X ”特色育人體系，即“一育引領(lǐng)，諸要素融合”?！?”指微德育項目，是基于海洋精神內(nèi)涵某一方面的主題德育；“X”指多資源要素參與，如教師、學(xué)生、家長等多主體及學(xué)科、文化、技能等多資源要素?！?1+X ”即利用微德育項目，有機融合各資源要素，鼓勵教師積極開發(fā)指向?qū)W生海洋精神培養(yǎng)的微德育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間相融合的德育新思路和新路徑。

（二）完善課程體系：開發(fā)“海潤童心”系列課程

學(xué)校以鄉(xiāng)土資源為載體，挖掘其中的德育內(nèi)涵，有力推動學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的塑造，搭建形成了海洋精神主題引領(lǐng)的校園環(huán)境浸潤課程、閱讀文化課程、尋訪體驗課程、勞動實踐課程、學(xué)科融合課程以及智趣探究課程體系（見圖1)?！昂櫷摹毕盗姓n程，助力學(xué)生實現(xiàn)每天進步一點點，推動學(xué)生“愛國、進取、和融、博雅”的海洋品格得到有效培育。

（三）打造德育品牌：培育“海潤德育”特色名片

“海潤童心”系列課程切入口小、形式多樣、內(nèi)容豐富，聚焦微德育浸潤式、生活化、實踐性特質(zhì)，真正做到了以“微”促研，以“融”見效。在多年實踐中，學(xué)校在課程內(nèi)容設(shè)計、路徑優(yōu)化、載體突破上下功夫，開展了“海潤童心·悅海立人”一系列主題實踐和項目探究活動，“海潤德育”特色品牌逐步形成。

（四）推廣實踐范式：推動沿海教育共同體建設(shè)

海洋精神融人學(xué)校微德育課程的實踐范式值得推廣。多年來，學(xué)校以學(xué)生活動為內(nèi)容焦點，以教師手記、個案研究、學(xué)生作品等為呈現(xiàn)載體，將學(xué)生成長情況和德育活動案例整理成冊，形成了“海潤童心”海洋教育資源庫。同時，學(xué)校積極與周邊沿海學(xué)校共享資源，互學(xué)互鑒，推動沿海教育共同體建設(shè)。

此外，海洋精神融人學(xué)校微德育課程實踐，有效促進了學(xué)校在課程浸潤中落實啟智立德。實踐系列微德育課程，能夠推動教師更加深刻地理解課程開發(fā)的意義，增強教師的課程意識，積極推進課程革新。值得思考的是，作為課程開發(fā)者，教師要充分意識到教育教學(xué)實踐行為是幫助學(xué)生構(gòu)建、生成獨立個體的觀念和行為的過程。學(xué)生的觀念和行為不是一成不變的，這就需要教師有敏銳的思維、開闊的視野、應(yīng)變的策略，與時俱進，不斷嘗試開發(fā)課程資源，充實課程內(nèi)容，積極拓展海洋主題德育的路徑與載體。例如在課程實踐中，教師應(yīng)選取新聞稿件或熱門事件讓學(xué)生閱讀和討論，以開闊學(xué)生視野；選取海洋、科普、歷史等讀物指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀和賞析，挖掘文本中的德育內(nèi)涵，有力推動學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀；發(fā)掘濱海地區(qū)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，通過剪紙制作、漁歌唱響等活動，幫助學(xué)生感受勞動人民勤勞智慧的結(jié)晶；邀請從事漁業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)等海洋相關(guān)職業(yè)的家長走進課堂，基于某一話題與學(xué)生進行講解和互動，并就此進行寫作指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生把寫作作為思考與表達的觸發(fā)點，不斷豐富和發(fā)展學(xué)校微德育課程的內(nèi)容和形式，強化德育效果。

海洋精神融入學(xué)校微德育課程，就如同迎面拂來的一縷海風(fēng)，豐盈著每一個心靈，滋潤著每一個生命，堅定著每一個靈魂，淬煉學(xué)生的海洋精神品質(zhì)，能為學(xué)生的未來成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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