初中歷史教師將人工智能技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，能夠創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，幫助學(xué)生深入理解歷史知識(shí)，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。基于此，教師可以從不同角度應(yīng)用人工智能技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生深度思考，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、人工智能技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

人工智能技術(shù)在初中歷史教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。教師應(yīng)用人工智能技術(shù)對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，能有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（一）有助于增強(qiáng)初中歷史課堂的趣味性

初中歷史課程內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較為遙遠(yuǎn)，易使部分學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)趣，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣[]。人工智能技術(shù)支持下的歷史教學(xué)活動(dòng)可以讓課堂充滿趣味性。比如，教師借助人工智能技術(shù)生動(dòng)再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生直觀感受歷史畫(huà)面，激發(fā)探究歷史事件的興趣。又如，教師借助人工智能技術(shù)讓歷史人物“活”過(guò)來(lái)，和學(xué)生開(kāi)展穿越時(shí)空的對(duì)話，從而增強(qiáng)學(xué)生的代入感，使學(xué)生產(chǎn)生與歷史知識(shí)互動(dòng)的興趣。

（二）有助于深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解

初中歷史課程包含一些較為抽象的歷史概念和復(fù)雜的歷史事件，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。人工智能技術(shù)能夠生成多維度的歷史解釋，幫助學(xué)生深入地理解歷史概念和事件[2]。比如，針對(duì)“封建”這個(gè)概念，教師可以借助人工智能平臺(tái)生成關(guān)于封建等級(jí)制度的內(nèi)容，讓學(xué)生明晰封建國(guó)家森嚴(yán)的等級(jí)關(guān)系，把握各階層之間的關(guān)系，深化對(duì)“封建”的理解。又如，針對(duì)工業(yè)革命的進(jìn)程，教師可以借助人工智能平臺(tái)呈現(xiàn)蒸汽機(jī)改良的視頻歷史資料，讓學(xué)生以此為契機(jī)了解工業(yè)革命的開(kāi)展情況。

（三）有助于拓寬學(xué)生的歷史視野

初中歷史教材內(nèi)容有限，難以讓學(xué)生廣泛了解歷史知識(shí)。教師借助人工智能技術(shù)不僅可以給學(xué)生提供豐富的課外歷史資料，還能給學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)圖譜，幫助學(xué)生掌握豐富的歷史知識(shí)。如此一來(lái)，學(xué)生具備廣闊的歷史視野，可以更全面地了解歷史知識(shí)，提升歷史學(xué)習(xí)能力。

二、人工智能技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

基于上述人工智能技術(shù)對(duì)初中歷史教學(xué)的推動(dòng)作用，教師應(yīng)積極探索人工智能技術(shù)特別是生成式人工智能技術(shù)的應(yīng)用策略，以打造特色歷史課堂，優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生深度探究歷史知識(shí)的興趣，使學(xué)生更好地內(nèi)化歷史知識(shí)。

（一）應(yīng)用人工智能技術(shù)探索個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑

在歷史教學(xué)中，教師可以應(yīng)用人工智能技術(shù)精準(zhǔn)分析學(xué)情，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等，從而為學(xué)生定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。如此不僅能夠滿足學(xué)生不同的需求，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，教師應(yīng)用人工智能技術(shù)還可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如，在教授初中歷史“盛唐”的知識(shí)時(shí)，教師利用“豆包”分析學(xué)情，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)精準(zhǔn)化。在課前，教師利用“豆包”生成知識(shí)前測(cè)題目，讓學(xué)生自主參與測(cè)試。學(xué)生點(diǎn)擊提交后，教師結(jié)合“豆包”對(duì)學(xué)生答題情況的自動(dòng)匯總與分析，了解學(xué)生對(duì)盛唐的經(jīng)濟(jì)、文化、外交等知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。教師還借助“豆包”對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，從而為接下來(lái)的分層教學(xué)提供依據(jù)。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師利用“豆包”的實(shí)時(shí)反饋功能設(shè)計(jì)關(guān)于“唐詩(shī)藝術(shù)特點(diǎn)”“唐朝民族政策”等知識(shí)的搶答活動(dòng)，按照課前的學(xué)生分層數(shù)據(jù)將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搶答。在學(xué)生激烈搶答的過(guò)程中，教師借助“豆包”動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生的參與度；在學(xué)生完成搶答后，教師借助“豆包”評(píng)價(jià)學(xué)生小組的成績(jī)。在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師利用“豆包”設(shè)計(jì)分層歷史作業(yè)并推送給不同層級(jí)的學(xué)生。學(xué)生完成作業(yè)后，教師同樣借助“豆包”分析學(xué)生的知識(shí)掌握水平。當(dāng)課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)都完成后，教師利用“豆包”的學(xué)情追蹤功能匯總與分析學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，評(píng)估學(xué)生歷史解釋、史料實(shí)證等核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，并形成個(gè)性化學(xué)習(xí)報(bào)告。最后，教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)報(bào)告，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)融基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、興趣拓展、能力提升等目標(biāo)于一體的混合式學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提升核心素養(yǎng)[3]。

（二）整合與匹配信息化教學(xué)資源

教師可以借助人工智能技術(shù)整合各種形式的歷史資源，包括文字、圖片、視頻等，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的歷史視野，使學(xué)生能夠更加深入了解歷史概念，把握歷史事件的背景和內(nèi)涵[4]。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，借助人工智能技術(shù)向?qū)W生推薦適配的歷史資源，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

比如，在教授初中歷史“青銅器與甲骨文”的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)榻滩馁Y源有限，難以滿足學(xué)生進(jìn)一步探究的需求，所以教師借助人工智能技術(shù)整合及匹配更多的歷史資源。具體而言，教師挖掘青銅器與甲骨文資源豐富的博物館的電子資源（如圖1所示），借助人工智能技術(shù)進(jìn)行梳理、篩選、分類，并將其上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生自由觀看。對(duì)青銅器制造工藝感興趣的學(xué)生可以觀看模仿古人生產(chǎn)青銅器器具的視頻，感悟古代冶煉工藝的魅力；對(duì)甲骨文來(lái)源感興趣的學(xué)生，可以查看介紹古人占卜、祭祀儀式的圖文資料，從中感受甲骨文的歷史價(jià)值。此外，教師還借助人工智能技術(shù)生成講解青銅器與甲骨文的拓展知識(shí)的微課，將其上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)向?qū)W生精準(zhǔn)推送，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)青銅器與甲骨文的知識(shí)。如此一來(lái)，教師提供多元化的歷史資料供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深度思考，讓學(xué)生在深度思考探究中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)的魅力[5]。

（三）開(kāi)展智能互動(dòng)活動(dòng)，設(shè)置多元任務(wù)

在初中歷史教學(xué)中，教師往往會(huì)創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生獲得身臨其境的學(xué)習(xí)感受，從而對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象。在人工智能技術(shù)的支持下，教師可以升級(jí)情境教學(xué)法和角色扮演法，讓學(xué)生與歷史人物“對(duì)話”，或者以歷史人物的身份經(jīng)歷歷史事件。這樣的智能互動(dòng)活動(dòng)可以增添課堂的趣味性，促使學(xué)生圍繞歷史主題展開(kāi)個(gè)性化探究，從而對(duì)歷史產(chǎn)生深刻的理解[]。在完成智能對(duì)話的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置進(jìn)一步探究的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，探究歷史真相。

比如，在教授初中歷史“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容時(shí)，教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，梳理洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容、發(fā)展過(guò)程以及歷史意義等。在學(xué)生整體了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)后，教師借助人工智能技術(shù)精心設(shè)計(jì)李鴻章、曾國(guó)藩、張之洞等歷史人物的虛擬形象，并設(shè)計(jì)具有一定思維深度的對(duì)話任務(wù)單，要求學(xué)生結(jié)合對(duì)話任務(wù)單與這些歷史人物的虛擬形象對(duì)話。對(duì)話任務(wù)單上的問(wèn)題包括“開(kāi)展洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有何必要性？開(kāi)展洋務(wù)運(yùn)動(dòng)遇到了哪些困難？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為何會(huì)失敗？”等。學(xué)生在完成對(duì)話任務(wù)單上的對(duì)話后，也可以問(wèn)自己想問(wèn)的問(wèn)題。如有的學(xué)生問(wèn)張之洞的虛擬人物：“您認(rèn)為單純引進(jìn)技術(shù)而不變革制度真的能救國(guó)嗎？”張之洞的虛擬人物答道：“本官主張‘中學(xué)為體，西學(xué)為用’，因祖宗之法不可輕變。然今日觀之，僅購(gòu)艦造炮而未革除弊政，終難成功，唉！”學(xué)生從這樣的回答中意識(shí)到洋務(wù)派開(kāi)展洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與立場(chǎng)，從而能夠更加客觀地評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)及洋務(wù)派。值得注意的是，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生核實(shí)歷史虛擬人物所給的答案，從而提升史料實(shí)證能力。在學(xué)生完成對(duì)話探究后，教師還可借助人工智能技術(shù)生成與對(duì)話主題相關(guān)的拓展探究任務(wù)（如表1所示），引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的理解。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生撰寫(xiě)題為《從智能對(duì)話看洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》的學(xué)習(xí)報(bào)告，系統(tǒng)整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而鞏固知識(shí)?？梢?jiàn)，人工智能技術(shù)的應(yīng)用可以豐富歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。教師借助智能對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生核實(shí)史料、分析對(duì)比、反思總結(jié)等，能使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展歷史解釋、史料實(shí)證等核心素養(yǎng)，形成正確的歷史觀[7]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師巧妙應(yīng)用人工智能技術(shù)可以創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，打造信息化、智能化、數(shù)字化的趣味課堂，開(kāi)展多元化教學(xué)活動(dòng)，從而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)深入探究歷史知識(shí)。

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