【基金項(xiàng)目】本文系蘇州市教育科學(xué)“十四五”立項(xiàng)課題“綠地美學(xué)：兒童審美力培養(yǎng)的實(shí)踐建構(gòu)”（課題編號：2022/LX/02/191/02）的階段研究成果之一。

作者簡介：（1974—），女，。（1983—），女，。

開展美育是推進(jìn)高質(zhì)量教育體系建設(shè)的必然要求，也是落實(shí)新時(shí)代立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。新時(shí)代美育應(yīng)著力打造昂揚(yáng)向上、文明高雅、充滿活力的校園文化，建設(shè)時(shí)時(shí)、處處、人人的美育育人環(huán)境。常熟市綠地實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“綠地實(shí)小\")在課改背景下，對新形態(tài)的美育進(jìn)行了深度思考和多元實(shí)踐，摸索出著力于培養(yǎng)兒童審美力的美育模式—“綠地美學(xué)”。

一、“綠地美學(xué)”下的兒童審美力培養(yǎng)理念

（一）兒童審美力

兒童是教育的生命基礎(chǔ)、邏輯原點(diǎn)與價(jià)值立場[1]。學(xué)校應(yīng)遵循兒童生命的自然狀態(tài)，立足個(gè)體生命的生長點(diǎn)，培養(yǎng)兒童面向未來的素養(yǎng)[2]。審美力，是通過多感官聯(lián)動(dòng)對事物美丑進(jìn)行自由判斷的能力，是人發(fā)展所需要的能力[3]。兒童審美力，是兒童以感覺能力和知覺能力為基礎(chǔ)，以審美體驗(yàn)和審美素養(yǎng)為核心，感受美、鑒賞美、評價(jià)美和創(chuàng)造美的能力。

（二）“綠地美學(xué)”

“綠地”是指包括綠地實(shí)小、綠地社區(qū)在內(nèi)的社會(huì)空間，是學(xué)校及社區(qū)構(gòu)建的適合每一名學(xué)生發(fā)展且具有共同精神價(jià)值追求的場域?！熬G地美學(xué)”是指在該場域內(nèi)開展基于兒童特質(zhì)和需求的審美體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助兒童與審美對象互動(dòng)，豐富兒童身體感知和精神世界，使兒童積累豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建融洽積極的審美體系，提升對生活的審美感知力。綠地實(shí)小的“綠地美學(xué)”具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。第一，“綠地美學(xué)”是綠地實(shí)小培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的具體校本行動(dòng)；第二，“綠地美學(xué)”是綠地實(shí)小落實(shí)“雙減”政策的生動(dòng)表達(dá)方式，是實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的創(chuàng)新舉措。綠地實(shí)小對“綠地美學(xué)”教育哲學(xué)的探索蘊(yùn)含了美學(xué)視域下的育人愿景，指向的是育人目標(biāo)的高階精神層次。故此，學(xué)校重塑以美育人的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)審美教育場，逐步構(gòu)建具有生長性的特色審美育人體系。

二、“綠地美學(xué)”下的兒童審美力培養(yǎng)框架設(shè)計(jì)

在“綠地美學(xué)”引領(lǐng)下，綠地實(shí)小尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，挖掘?qū)W科美育功能，探尋兒童審美力培養(yǎng)途徑。具體而言，綠地實(shí)小在美的場景中打造“亦校亦園”的校園環(huán)境，由美的意象設(shè)計(jì)“亦學(xué)亦樂”的校園課程，于美的邊界重構(gòu)“亦師亦友”的人際關(guān)系，從而培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求和擁有健康人格底色的綠地學(xué)子，形成“德美同行，智體同豐，師生共長，家校共育”的育人體系，展現(xiàn)出符合當(dāng)下價(jià)值追求的學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的良好教育樣態(tài)。

（一）兒童審美力要素的特質(zhì)提煉

學(xué)校關(guān)注兒童審美思想的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，探究美學(xué)育人在兒童成長過程中的作用，確立兒童審美力培育目標(biāo)一培養(yǎng)具有“勤學(xué)、善思、尚和、健美”特質(zhì)的“小腳丫”。其中，“勤學(xué)”指擁有勤于思考、勇于克難的優(yōu)秀品質(zhì)；“善思”指善于探究研思，開拓創(chuàng)新；“尚和”指崇尚禮德，傳承文化，具有儒雅守正、謙和友善的道德修養(yǎng)；“健美”指強(qiáng)身健體，追求美好，具備積極的人生態(tài)度、良好的審美意識和心理素質(zhì)?！靶∧_丫”是綠地實(shí)小學(xué)生的代稱，代表一種生命行走的樣態(tài)，也是學(xué)校始終堅(jiān)守兒童立場的形象表達(dá)方式。

（二）兒童審美力育人目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)

綠地實(shí)小從“美潤德、美啟智、美健體、美彰勞、美與共”五個(gè)維度對“綠地美學(xué)”進(jìn)行實(shí)踐建構(gòu)，探索融合性、選擇性和成長性的育人體系。學(xué)生在“潤德”行動(dòng)中涵養(yǎng)美麗心靈，在“啟智”學(xué)習(xí)中攀上知識高峰，在“健體”活動(dòng)中跑出健康體魄，在“彰勞”實(shí)踐中育出勤勞美德，在與美共生評價(jià)中創(chuàng)造個(gè)性審美。學(xué)生在“五育”融合的活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐的同時(shí)，順應(yīng)自身成長進(jìn)行個(gè)性化的體驗(yàn)探索，不斷收獲，留下成長印記。

（三）兒童審美力活動(dòng)設(shè)計(jì)的框架打造

綠地實(shí)小以“綠地美學(xué)”統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)，將美學(xué)與兒童審美力的建構(gòu)作為研究各個(gè)省市級項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)，不斷豐富美學(xué)的哲學(xué)內(nèi)涵。在項(xiàng)目的推進(jìn)過程中，圍繞課程、德育、教學(xué)、師能、文化五個(gè)領(lǐng)域，將“小腳丫課程”“卓美小腳丫”品格習(xí)養(yǎng)、“智美”課堂、“綠竹成長”“四有”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、新美管理作為研究載體，開展“綠地美學(xué)”育人具體行動(dòng)，建設(shè)多類型美育課程群，關(guān)注“綠地美學(xué)”品質(zhì)的落地，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)和立德樹人追求變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

三、“綠地美學(xué)”下的兒童審美力培養(yǎng)路徑

（一）以物質(zhì)文化建設(shè)為抓手，豐富兒童對美的具象體驗(yàn)

綠地實(shí)小打造匹配學(xué)科育人的校園場景，對校園物理區(qū)域進(jìn)行板塊式分類，形成有“綠地”特色、四時(shí)可感的空間環(huán)境。具體成果如下。

① 太陽花種植園成為師生探究STEAM相關(guān)學(xué)科知識的場所。師生在此觀察植物，收集數(shù)據(jù)，研究植物相關(guān)的知識，讓自然之美得到直觀體現(xiàn)。

② “小腳丫”閱讀角是教師開展語言交流與閱讀活動(dòng)的主要場所。豐富的閱讀活動(dòng)夯實(shí)了學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生獲得關(guān)于文化之美的收獲。

③ “小綠芽”勞動(dòng)區(qū)的“小農(nóng)夫”課程活動(dòng)，需要學(xué)生經(jīng)歷農(nóng)作物分析、種植養(yǎng)護(hù)、收獲儲(chǔ)藏等過程，從而深化勞動(dòng)體驗(yàn)，體會(huì)到勞動(dòng)之美。

④ “小腳印”游戲場涵蓋了藝體相關(guān)活動(dòng)課程從課間游戲到課堂學(xué)習(xí)，有效拓展了學(xué)科的場景實(shí)踐，塑造了學(xué)生的身韻之美，同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)悟了藝術(shù)之美。

基于綠地實(shí)小打造的美學(xué)育人探究空間，教師帶領(lǐng)學(xué)生在不同的場域中學(xué)習(xí)、探究、感悟，進(jìn)行美的體驗(yàn)，從而將外顯的環(huán)境文化轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的人文精神。

（二）以“智美”課堂為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)兒童審美力進(jìn)階

“智美”課堂要求教師以課堂為陣地，站在兒童學(xué)習(xí)角度組織教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)推動(dòng)兒童審美力進(jìn)階。

1.“智美”課堂教學(xué)資源的融合

“智美”課堂將審美行動(dòng)融入教學(xué)的各個(gè)要素中，讓學(xué)生感受課堂之美?！爸敲馈闭n堂將教學(xué)從知識傳遞轉(zhuǎn)向意義建構(gòu)，從減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)出發(fā)，推動(dòng)課程教學(xué)資源、社會(huì)實(shí)踐資源和校園文化資源的有機(jī)融合，拓展學(xué)科美育資源，延伸跨學(xué)科任務(wù)，形成以美育融“四育”的格局。

2.“智美”課堂教學(xué)方法的改進(jìn)

在日常教學(xué)中，首先，各學(xué)科教師改進(jìn)教材教法，全面構(gòu)筑知識體系，搭建連接新舊知識的橋梁，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生用學(xué)習(xí)結(jié)果指導(dǎo)生活中的實(shí)踐運(yùn)用，并通過學(xué)習(xí)評價(jià)，修正學(xué)習(xí)方法。最后，教師采集學(xué)生的反饋意見，發(fā)現(xiàn)學(xué)生與預(yù)期目標(biāo)的差距，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而逐步實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評”一體化。

3.“智美”課堂教科研的創(chuàng)新

綠地實(shí)小開展各級各類“智美”課堂教科研活動(dòng)。比如，定期開展教學(xué)研究沙龍活動(dòng)，以課堂觀察數(shù)據(jù)為依據(jù)，提煉“綠地美學(xué)”要義下“智美”課堂教學(xué)的開展路徑；組織“智美”課堂學(xué)業(yè)質(zhì)量分析研究；進(jìn)行素養(yǎng)命題和創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的研究；等等。綠地實(shí)小通過創(chuàng)新“智美”課堂教科研，統(tǒng)整多學(xué)科資源，涵養(yǎng)學(xué)生的審美品質(zhì)，為學(xué)生的成長奠基。

（三）以“習(xí)美”為常規(guī)，針對兒童審美力應(yīng)用開展多元評價(jià)

綠地實(shí)小致力于培養(yǎng)擁有傳統(tǒng)美德又具備現(xiàn)代素養(yǎng)的“小腳丫”?！傲?xí)美”中的“美”不是單純的美學(xué)意義上的美，而是兒童品格意義上的美[4]。通過知行合一的情境實(shí)踐，“小腳丫”經(jīng)歷認(rèn)知、欣賞、實(shí)踐、表達(dá)的“習(xí)美”過程，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和美好的品格。綠地實(shí)小不斷修正行動(dòng)指導(dǎo)范式，研制基于審美情操導(dǎo)向的兒童“習(xí)美”標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施多元化評價(jià)。

① 開展“儲(chǔ)蓄好習(xí)慣，快樂伴成長”活動(dòng)，將每月一個(gè)好習(xí)慣的目標(biāo)分解成具體內(nèi)容和行為要求，一月一主題，一月一爭章，培養(yǎng)知禮儀、重自理、守規(guī)矩的“卓美小腳丫”。

② 調(diào)整“行規(guī)標(biāo)兵”的評選條件，把好習(xí)慣養(yǎng)成一并融入其中，期末增評“進(jìn)步星”，以表揚(yáng)在良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣方面有進(jìn)步的“卓美小腳丫”。

③ 設(shè)計(jì)“萌新”成長手冊，在一年級新生入學(xué)第一個(gè)月的習(xí)慣養(yǎng)成期，引導(dǎo)他們養(yǎng)成遵守課堂秩序、講究個(gè)人衛(wèi)生、自己的事情自己做等好習(xí)慣，在手冊“成長樹”上記錄成長足跡。

④ 開展“習(xí)以為美”主題微講活動(dòng)，設(shè)計(jì)開發(fā)寒暑假“跟我學(xué)”微講課程，學(xué)期中每月分步實(shí)施“樂學(xué)樂讀樂研樂行”微講成長計(jì)劃。

⑤ 借助各年級優(yōu)勢學(xué)科，對中華傳統(tǒng)文化中的習(xí)養(yǎng)元素進(jìn)行跨學(xué)科視角下的解讀，開發(fā)“‘小腳丫‘說漢字”“‘小腳丫’看校園”等德育課程。

序列化的德育活動(dòng)融合了學(xué)生評價(jià)內(nèi)容，以“體驗(yàn) + 激勵(lì)”的方式涵養(yǎng)“小腳丫”的綜合素養(yǎng)，助力“小腳丫”生動(dòng)而美好的個(gè)性成長。

（四）以“小腳丫課程”為引領(lǐng)，推動(dòng)兒童審美力實(shí)踐的活動(dòng)創(chuàng)新

綠地實(shí)小以國家課程為內(nèi)核，以自主研發(fā)的校本課程為拓展，以項(xiàng)目化課程、研學(xué)課程和特色社團(tuán)活動(dòng)為契機(jī)，確定美育課程的類別，從“全域”“全時(shí)”“全人”“全程”四大領(lǐng)域設(shè)計(jì)課程群。

① “全域”美學(xué)—塑美環(huán)境再造課程：打造“玩美”驛站、“尋美”四季坊和常熟名城樓道鑒賞墻，搭建處處可見的審美空間，在對話中構(gòu)建蘊(yùn)含學(xué)校綠色文化主題的精神堡壘。

② “全時(shí)”美學(xué)一—潤美時(shí)間優(yōu)化課程：先以“六美”（啟、和、塑、研、創(chuàng)、融）課程夯實(shí)國家課程基礎(chǔ)，再開發(fā)以民防、人工智能、花樣跳繩、剪紙、彩塑、合唱、非遺花燈為特色的精品課程，對學(xué)生一日課程時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，打破傳統(tǒng)課程界限，讓課程實(shí)踐時(shí)時(shí)包含審美活動(dòng)。

③ “全人”美學(xué)—尋美心悅體驗(yàn)課程：“卓美教師”“卓美家庭”“卓美小腳丫”發(fā)揮每個(gè)審美主體的能動(dòng)性，分享教育或?qū)W習(xí)智慧，學(xué)生、教師和家長在成長共同體中進(jìn)步。

④ “全程”美學(xué)一展美過程分享課程：借助社區(qū)協(xié)同活動(dòng)，搭建平臺，展現(xiàn)風(fēng)采，全程尋美探美，讓事事都包含審美要素。

在“綠地美學(xué)”的育人愿景下，綠地實(shí)小為學(xué)生提供審美力培養(yǎng)的適性空間，將學(xué)習(xí)場景與校園、社區(qū)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，豐富課程形式，讓師生都能在“綠地”場域中實(shí)現(xiàn)生動(dòng)成長。

四、“綠地美學(xué)”下的兒童審美力實(shí)踐總結(jié)

（一）深化美學(xué)課程育人，形成成長閉環(huán)

通過兒童審美力培養(yǎng)的實(shí)踐探索，綠地實(shí)小運(yùn)用了課程實(shí)踐和創(chuàng)新的全員全程理念，關(guān)注學(xué)生的每一次成長，設(shè)立更為精細(xì)化的分級目標(biāo)：從課堂走向生活，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用；從學(xué)校走向社會(huì)，提升學(xué)生的生活、生存、社會(huì)適應(yīng)能力，讓教育回歸真實(shí)生活。

（二）踐行“智美”課堂轉(zhuǎn)型，走向素養(yǎng)進(jìn)階

兒童審美力進(jìn)階的重要途徑是迭代“智美”課堂教學(xué)模式，在教學(xué)改革中“深耕細(xì)磨”，切實(shí)提升師生的課堂效能。在新方案、新課標(biāo)、新課堂、新教研的“四新”研究下，綠地實(shí)小以目標(biāo)為引領(lǐng)、以評價(jià)為導(dǎo)向、以學(xué)情為中心，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)，形成特質(zhì)鮮明、指向精準(zhǔn)的“智美”課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，助力教師真正實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評”一體化。

（三）統(tǒng)整審美力評價(jià)體系，重塑“綠地美學(xué)”樣態(tài)

以兒童審美力“習(xí)美”評價(jià)為依托，進(jìn)行“綠地美學(xué)”理念表達(dá)和體系構(gòu)建，在教育生態(tài)升級和轉(zhuǎn)型中，不斷進(jìn)行改進(jìn)，充分研究學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，在學(xué)校多部門參與下，對核心素養(yǎng)進(jìn)行校本化實(shí)踐，逐步形成包含學(xué)生審美力評價(jià)要素的評估體系，關(guān)注課程育人成果，幫助學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展的力量。

結(jié)語

綜上所述，挖掘美育活動(dòng)中蘊(yùn)含的育人價(jià)值，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)美育浸潤校園、打造校園文化的重要途徑。綠地實(shí)小提出美學(xué)育人的教育主張，構(gòu)建“綠地美學(xué)”意蘊(yùn)下的兒童審美力培養(yǎng)體系，不僅有助于營造師生自由成長的空間，還能有效提煉教育生態(tài)中的美學(xué)元素，形成更加獨(dú)特的校園文化，從而讓學(xué)校教育逐漸走向美學(xué)境界。

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